林碧云

(福清康輝中學(xué)，福建 福州 350300)

一、認(rèn)知負(fù)荷理論對任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的意義

認(rèn)知心理學(xué)家約翰·斯威勒(John Sweller)等人將認(rèn)知負(fù)荷分為三種類型：內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，外在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。王玨老師在《基于學(xué)習(xí)科學(xué)的高效教與學(xué)方法》的課程中，運(yùn)用圖表類比直觀清晰地呈現(xiàn)了認(rèn)知負(fù)荷理論的內(nèi)容。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷有如懸浮在海水中的冰山的自重，是由學(xué)習(xí)材料自身及學(xué)習(xí)者先前專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備影響帶來的負(fù)荷；外在認(rèn)知負(fù)荷好比蹲踞于冰山之上的北極熊施加的額外壓力，是由教師不恰當(dāng)?shù)男畔⒔M織和呈現(xiàn)方式帶來的對學(xué)習(xí)沒有直接貢獻(xiàn)的負(fù)荷；相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷就像海水浮力能夠托舉起冰山一般，是能幫助理解學(xué)習(xí)材料帶來的促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效負(fù)荷。[1]可見，凡是學(xué)習(xí)任務(wù)越多、越難、越新穎，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量越少，學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷就越高。相反以適應(yīng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知加工規(guī)律為基礎(chǔ)的良好的呈現(xiàn)方式，以及有利于學(xué)生優(yōu)化認(rèn)知資源的分配的合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有利于降低學(xué)生的外在認(rèn)知負(fù)荷。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的有意識(shí)加工的圖式的建構(gòu)，與信息多次訓(xùn)練達(dá)到熟練即實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，由此而產(chǎn)生有效的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷是有助于提高學(xué)習(xí)效果的。[2]因此，教師可以在認(rèn)知負(fù)荷理論指導(dǎo)下實(shí)施任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略，即調(diào)控內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，降低外在認(rèn)知負(fù)荷，增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，從而幫助學(xué)生降低不必要的負(fù)荷，充分利用有效的負(fù)荷，達(dá)到自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)效果。

二、任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)符合核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)要求

新課標(biāo)十分重視學(xué)生是否能夠從真實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)、真實(shí)的語言運(yùn)用情境之中獲得語文能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)語文素養(yǎng)回歸生活、學(xué)以致用?！靶抡n標(biāo)”提出一個(gè)全新概念“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，華東師范大學(xué)方智范教授認(rèn)為“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的兩個(gè)核心要素“真實(shí)情境”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”合二為一，即“任務(wù)情境”。[3]董健認(rèn)為，從某種意義上說，任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)的效果決定著整個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)效果，任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)是情境統(tǒng)領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)及真實(shí)呈現(xiàn)。[4]陳興才在《語文學(xué)習(xí)和測評中的任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)》中談到，素養(yǎng)測評中的任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)，是知識(shí)整合、運(yùn)用、內(nèi)化后的素養(yǎng)檢測，實(shí)際上是倒逼著語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。[5]

綜上所述，在真實(shí)教學(xué)情境中創(chuàng)設(shè)的任務(wù)目的是結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)在一個(gè)有價(jià)值的真實(shí)生活情境中考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的探究，創(chuàng)造高質(zhì)量的語文教學(xué)。

三、基于認(rèn)知負(fù)荷理論的高三語文任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略

2019年11月，教育部考試中心印發(fā)了《中國高考評價(jià)體系》及其說明，創(chuàng)新性地提出將情境作為考査載體，實(shí)現(xiàn)高考評價(jià)“一核四層四翼”的考査功能和內(nèi)容目標(biāo)。新高考語文命題設(shè)計(jì)注重情境化已經(jīng)成為一大趨勢，以情境任務(wù)作為試題載體，設(shè)計(jì)路徑包括“學(xué)科認(rèn)知情境”、“個(gè)人體驗(yàn)情境”和“社會(huì)生活情境”。鑒于高三語文復(fù)習(xí)內(nèi)容繁、任務(wù)重，基于綜合降低學(xué)習(xí)材料的難度和優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)因素，筆者在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合認(rèn)知負(fù)荷理論運(yùn)用各種方法創(chuàng)設(shè)情境，有的放矢的解決知識(shí)難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生開展參與式教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生輸出式學(xué)習(xí)，以期達(dá)到知識(shí)深度內(nèi)化的效果。

1.“具體化”情境教學(xué)設(shè)計(jì)策略

認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)任務(wù)的特征會(huì)對認(rèn)知負(fù)荷產(chǎn)生一定的影響：凡是學(xué)習(xí)任務(wù)越多、越難、越新穎，學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷就越高。因此教師可依托具體案例，創(chuàng)設(shè)“具體化”情境教學(xué)設(shè)計(jì)策略，將看似陌生的考點(diǎn)整合為學(xué)生熟悉的內(nèi)容，有助于降低學(xué)習(xí)任務(wù)的難度。

以《2020年高考新課標(biāo)Ⅰ卷》小說探究題為例，原題如下：

海明威的“冰山”理論將文學(xué)作品同冰山類比，他說：“冰山在海面移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔??！北拘≌f正是只描寫了這露出水面的八分之一。請據(jù)此簡要說明本小說的情節(jié)安排及其效果。(6分)

小說閱讀情境的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了一定的人文性和審美性，乍一看考生可能會(huì)被“冰山理論”唬住了，如果學(xué)生對海明威的“冰山”理論感到陌生的話，又如何去挖掘作品中生活細(xì)節(jié)背后的人生體驗(yàn)?zāi)?？不過，我們仔細(xì)審題后可以判斷，小說閱讀的探究點(diǎn)仍然指向大角度(包括情節(jié)、人物、環(huán)境、主題和藝術(shù)表現(xiàn))之情節(jié)。命題設(shè)置創(chuàng)新趨向是提問的方式呈現(xiàn)情境化，問題仍是依據(jù)文本而提出，讓考生結(jié)合文本來解答問題，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用性。所以，抽絲剝繭后可以明確，復(fù)習(xí)小說探究題的知識(shí)點(diǎn)還是小說最核心的五個(gè)探究方向，而且海明威的“冰山”理論在課內(nèi)學(xué)過的小說《老人與?！芳啊稑蜻叺睦先恕肪猩婕?。據(jù)此，教師傳遞給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)便不再復(fù)雜，只要梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、回歸教材即可，可以減少過高的認(rèn)知負(fù)荷對學(xué)生產(chǎn)生的不利影響。

教學(xué)設(shè)計(jì)上可創(chuàng)設(shè)“具體化”情境教學(xué)，運(yùn)用具體的案例幫助學(xué)生厘清抽象的文學(xué)術(shù)語的內(nèi)涵，化繁為簡，化難為易，化新為舊，從而學(xué)會(huì)舉一反三，遷移運(yùn)用。比如結(jié)合《外國小說欣賞》第一單元梳理小說文體知識(shí)——敘述，再關(guān)聯(lián)高考真題加以鞏固：

活動(dòng)一：分析《墻上的斑點(diǎn)》《橋邊的老人》的敘述特征。

(1)敘述視角、人稱：全知視角、第一人稱，比如《墻上的斑點(diǎn)》；有限視角、第一人稱，比如《橋邊的老人》。

(2)敘述腔調(diào)：“講述”即主觀敘述，比如《墻上的斑點(diǎn)》；“顯示”即客觀描寫，比如《橋邊的老人》。

(3)敘述知識(shí)：意識(shí)流，比如《墻上的斑點(diǎn)》；冰山理論，比如《橋邊的老人》。

活動(dòng)二：感受真題。2022屆高三湖北十一校第一次聯(lián)考(小說《可愛的家》作者：須一瓜)，作為一篇“另類”的小說，本文在敘述上有什么特點(diǎn)？(4分)

設(shè)計(jì)意圖：本題的思考點(diǎn)是文體、人稱、視角口吻(敘述腔調(diào))，學(xué)生在解題時(shí)圍繞以上思考點(diǎn)，可以調(diào)動(dòng)長時(shí)記憶里已存儲(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容，提取所需，使解題更快更準(zhǔn)。

以上是將學(xué)習(xí)任務(wù)分解重組的過程，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來形成知識(shí)單元即圖式并將圖式貯存在長時(shí)記憶中，之后在具體情境中學(xué)生能夠進(jìn)行準(zhǔn)確而快捷的歸類，形成自動(dòng)化加工狀態(tài)，減輕工作記憶的負(fù)擔(dān)，減少認(rèn)知負(fù)荷。

2.“可視化”情境教學(xué)設(shè)計(jì)策略

高考復(fù)習(xí)的效率不在于機(jī)械增加知識(shí)點(diǎn)重復(fù)的次數(shù)，也應(yīng)避免將枯燥低效的答案簡單積累，以降低學(xué)生的外在認(rèn)知負(fù)荷。有效的教學(xué)要喚醒學(xué)生的思維意識(shí)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知加工規(guī)律為基礎(chǔ)，提高信息加工及傳遞的效能，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，充分利用有效的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷提高學(xué)習(xí)效果。因此，可以采用“思維可視化”情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中分析問題，解決問題，借助一系列圖示技術(shù)(如思維導(dǎo)圖、流程圖、概念圖等)，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)材料以概述的方式呈現(xiàn)，讓原本不可視的思維(思考方法和思考路徑)清晰地呈現(xiàn)出來，這樣有助于激活學(xué)生思維的自覺性和主動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生挖掘并掌握這種思維規(guī)律，應(yīng)對新高考越來越靈活的考察形式，提升答題的實(shí)效性。[6]

近年來，“實(shí)用性”詩歌成了新高考卷古代詩歌考查的“新寵”。2020年與2021年高考考試中的四首分別是：杜甫的贈(zèng)別詩《贈(zèng)別鄭煉赴襄陽》、韓駒的酬答詩《贈(zèng)趙伯魚(節(jié)選)》、楊巨源的寄贈(zèng)詩《寄江州白司馬》、陸游教導(dǎo)兒子的《示兒子》?！皩?shí)用性”詩歌不僅含有詩歌的審美性，更有溝通交流的獨(dú)到作用。注重詩歌的交際功能正是與新課標(biāo)“加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”的理念相契合，利用詩歌承載的交際功能來搭建情境更具可操作性。此外，2021年新高考I卷《寄江州白司馬》一題的選項(xiàng)設(shè)置關(guān)聯(lián)了課內(nèi)教材白居易的《琵琶行并序》的寫作時(shí)間，這同時(shí)也啟示我們，在詩歌備考復(fù)習(xí)過程中，教師可以鏈接學(xué)生學(xué)習(xí)過的作品，喚醒學(xué)生熟悉的閱讀體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)更多相關(guān)的認(rèn)知資源對已有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想與遷移，投入更深層的圖式建構(gòu)來促進(jìn)知識(shí)信息的加工。

下面以楊巨源寄贈(zèng)詩《寄江州白司馬》鑒賞為例，分析思維導(dǎo)圖在“可視化”情境教學(xué)的嘗試，運(yùn)用希沃多媒體引導(dǎo)學(xué)生思考討論并呈現(xiàn)思維過程。

活動(dòng)一：請圍繞“弄清寄贈(zèng)對象”“概括詩歌形象”“明確寄贈(zèng)目的”三個(gè)方面內(nèi)容，結(jié)合詩句概括總并繪制思維導(dǎo)圖。

第一步，弄清寄贈(zèng)對象，聯(lián)舊知明背景?！敖荨蹦耸前拙右椎馁H謫之地，湓浦是白居易的暫居之所。

第二步，概括詩歌形象，析特征解技巧。頷聯(lián)“湓浦曾聞似衣帶，廬峰見說勝香爐”，詩人運(yùn)用想象、虛寫、比喻的藝術(shù)技巧，寫聽聞中的白居易所在江州之景，這兩句也是隱含著對朋友的勸慰，貶謫之地有如此形勝佳景，不要過于消沉。

頸聯(lián)“題詩歲晏離鴻斷，望闕天遙病鶴孤”，由寫景轉(zhuǎn)到寫人，寫白居易此時(shí)的境遇。白居易仕途失意，被貶江州，遠(yuǎn)離京城，在詩人眼里友人遭貶恰若離群的孤雁，在歲末不得還家，只能與親友題詩相贈(zèng)；而孤獨(dú)的病鶴，依舊志行高潔，不從流俗，病鶴遙望天闕，這里的鶴還有“騎鶴上升”之意，此既是對友人遭貶的關(guān)切，也是勸勉白居易不要灰心喪氣，終究會(huì)騎鶴平步青云。

第三步，明確寄贈(zèng)目的，讀詩句理詩情。主觀題題干中已提示詩歌主旨為“勸告”，結(jié)合注釋②“惠遠(yuǎn)”的釋義，揣摩詩人對好友的關(guān)心、牽掛之情。東林寺曾是東晉高僧的落腳之處，詩人詢問白居易住在那里是否安穩(wěn)舒心，其用意為何？詩歌卒章顯志，聯(lián)系尾聯(lián)“莫謾拘牽雨花社”可知詩人是想勸說白居易不要沉迷于宗教，消磨了志氣，要相信仕途前程依然可以青云直上。

活動(dòng)二：參照以上“寄贈(zèng)詩”的思維導(dǎo)圖，分小組繪制其他題材詩歌的鑒賞思維導(dǎo)圖，并交流討論。

設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容的核心，用準(zhǔn)確的詞語確定思維

導(dǎo)圖中的主題與子主題，同時(shí)分支上的信息也要做到凝練概括。制作思維導(dǎo)圖的過程，正是將思考方法和思考路徑可視化的過程，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主思考，訓(xùn)練概括總結(jié)能力，提升思維能力。分小組合作探究，良性互動(dòng)的討論環(huán)境有利于增加學(xué)生的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。

筆者僅列舉了教學(xué)實(shí)踐中最常運(yùn)用的“具體化”及“可視化”兩種情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略，從初步研究實(shí)踐可以得知，教師調(diào)控內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷以及相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，對高三教學(xué)整合學(xué)習(xí)材料、降低學(xué)習(xí)難度起到一定的優(yōu)化作用。當(dāng)然，教無定法，教師對不同的教學(xué)內(nèi)容要選擇與之相匹配的教學(xué)策略，而且可以將多種教學(xué)策略綜合運(yùn)用、融會(huì)貫通。