董 丹

在新聞傳播教育體系中，新聞采寫(xiě)、編輯、評(píng)論等實(shí)務(wù)類(lèi)課程有著較強(qiáng)的實(shí)踐性與互動(dòng)性。從教學(xué)目的看，新聞實(shí)務(wù)類(lèi)課程旨在提升學(xué)生的應(yīng)用技能與實(shí)踐能力，讓學(xué)生進(jìn)入媒體后能迅速適應(yīng)業(yè)界工作。全球范圍內(nèi)媒體環(huán)境巨變，新聞傳播行業(yè)處在劇烈轉(zhuǎn)型期，大數(shù)據(jù)、全媒體、人工智能等新技術(shù)在新聞傳播中的應(yīng)用日漸豐富。一方面，社會(huì)形態(tài)與結(jié)構(gòu)的變化影響了社會(huì)的運(yùn)行方式；另一方面，信息傳播模式改變了新聞傳播的內(nèi)容生產(chǎn)和分發(fā)以及互動(dòng)反饋模式。如何適應(yīng)新聞行業(yè)的瞬息萬(wàn)變？新聞的生產(chǎn)方式、生產(chǎn)過(guò)程、分發(fā)渠道及內(nèi)容消費(fèi)都不同于以往，新聞傳播教育的改革仍有許多創(chuàng)新的空間。

一、轉(zhuǎn)型期媒介環(huán)境的變化

截至2021年6月，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)新聞?dòng)脩?hù)規(guī)模達(dá)7.60億，占網(wǎng)民整體的75.2%①。伴隨數(shù)字化的發(fā)展，信息傳播不斷革新，數(shù)字化信息技術(shù)改變了信息的采集、合成、傳播、經(jīng)營(yíng)等環(huán)節(jié)的運(yùn)行方式，把歷史上不同媒介形態(tài)的獨(dú)立演進(jìn)過(guò)程統(tǒng)一為更加豐富有序的過(guò)程②。媒介技術(shù)融合和媒體形態(tài)融合深度推進(jìn)，新冠肺炎疫情期間傳統(tǒng)媒體在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行“慢直播”，暴雨洪災(zāi)時(shí)網(wǎng)絡(luò)媒體通過(guò)數(shù)據(jù)可視化給受眾帶來(lái)不一樣的新聞體驗(yàn)，用戶(hù)黏性進(jìn)一步提高。促進(jìn)媒體融合深度發(fā)展，打造全方位的新聞傳播矩陣成為一項(xiàng)重要舉措。新的信息傳播結(jié)構(gòu)對(duì)傳統(tǒng)的新聞教育模式有著顛覆性影響，媒介環(huán)境對(duì)今天的新聞教育提出了全新要求。

Web3.0時(shí)代，信息全時(shí)無(wú)休止傳播，現(xiàn)代傳媒技術(shù)使信息增量達(dá)到無(wú)以復(fù)加的程度。麥克盧漢曾提出“內(nèi)爆”（implosion）的概念，內(nèi)爆就是消除區(qū)別的過(guò)程，各領(lǐng)域相互滲透③。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)主流紙媒的新聞實(shí)踐近年來(lái)在多個(gè)方面均呈現(xiàn)出明顯的“去專(zhuān)業(yè)化”特點(diǎn)④。在新媒介技術(shù)語(yǔ)境中，公眾參與和公民新聞也撼動(dòng)著媒體從業(yè)者的“把關(guān)人”位置，職業(yè)認(rèn)同和身份焦慮成為當(dāng)下的研究課題。無(wú)論是美國(guó)密蘇里大學(xué)還是國(guó)內(nèi)各大高校，轉(zhuǎn)型期新聞傳播人才的培育成為世界新聞傳播教育關(guān)注的問(wèn)題。

從國(guó)家戰(zhàn)略層面看，2014年，在國(guó)家的指導(dǎo)意見(jiàn)下傳統(tǒng)媒體和新媒體融合發(fā)展逐步展開(kāi)。人民日?qǐng)?bào)建立了中央廚房，全國(guó)各級(jí)媒體也加入媒體融合的發(fā)展大軍，縣級(jí)融媒體中心相繼成立。2020年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加快推進(jìn)媒體深度融合發(fā)展的意見(jiàn)》，指出要深化主流媒體體制機(jī)制改革，建立適應(yīng)全媒體生產(chǎn)傳播的一體化組織架構(gòu)，構(gòu)建新型采編流程⑤。從發(fā)展格局上看，主流媒體、專(zhuān)業(yè)媒體和自媒體蓬勃發(fā)展，傳媒行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇。在變革發(fā)展的陣痛期，尋求改變是各類(lèi)媒體的共同愿景。媒介融合關(guān)系著傳播生態(tài)的變革與創(chuàng)新，不同形態(tài)的媒體需要在協(xié)同合作的基礎(chǔ)上求生存和謀發(fā)展。

二、新聞傳播實(shí)踐教育面臨的困境

我國(guó)新聞教育發(fā)展約有百年歷史，各大新聞院校在培育學(xué)生方面各有偏重，資源配置與專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)有著巨大差異，卻存在相同的問(wèn)題。

（一）新聞教育核心理念與新聞實(shí)踐的鴻溝

在西方，傳播學(xué)是一個(gè)多樣化的、處于多學(xué)科以及多種思想方法相交叉的“十字路口”的公共領(lǐng)域⑥。新聞傳播的理想課程是什么？學(xué)生需要獲得知識(shí)和技能來(lái)應(yīng)對(duì)新聞業(yè)界的變化，但在技術(shù)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的時(shí)代，學(xué)界和業(yè)界對(duì)于什么是“理想”的新聞?wù)n程還沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

在建設(shè)應(yīng)用型本科高校的背景下，一些新聞院校更加重視實(shí)踐型新聞人才的培養(yǎng)和實(shí)務(wù)類(lèi)課程的改革。盡管學(xué)校在課程設(shè)置上增加了新媒體、大數(shù)據(jù)等新課程，但新聞實(shí)務(wù)類(lèi)課程的教育核心理念仍然以信息采集、生產(chǎn)和分發(fā)為基礎(chǔ)。美國(guó)新聞和大眾傳播教育認(rèn)證委員會(huì)（ACEJMC）的認(rèn)證規(guī)則強(qiáng)調(diào)采寫(xiě)、編輯、制作等課程的重要性，但顛覆時(shí)期的挑戰(zhàn)在于無(wú)法預(yù)測(cè)接下來(lái)會(huì)發(fā)生的事情。當(dāng)前的規(guī)則和機(jī)制是信息稀缺的時(shí)代創(chuàng)建的，信息分發(fā)渠道不再具有壟斷優(yōu)勢(shì)。面對(duì)信息豐富、網(wǎng)絡(luò)分布、激烈競(jìng)爭(zhēng)以及交互式、異步和幾乎免費(fèi)的通信過(guò)程，學(xué)生需要學(xué)習(xí)一套新的技能。強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)新聞生產(chǎn)的課程，不管用何種媒體分發(fā)信息，仍然是假設(shè)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中可能適用的有限新聞。

媒體環(huán)境塑造新聞教育，新聞業(yè)的大規(guī)模生產(chǎn)塑造了新聞實(shí)踐教育?；氐焦畔ＥD的公共討論廣場(chǎng)中，討論者們暢所欲言分享所聞和所見(jiàn)，信息分享邏輯是從自身到外界。而伴隨社交媒體的發(fā)展，重新建起了公共討論場(chǎng)。哈洛倫（1970）的一項(xiàng)原創(chuàng)性研究分析了新聞人對(duì)新聞事件的預(yù)想如何構(gòu)建起他們報(bào)道和解釋新聞的基本框架——即使他們的預(yù)想并未被證實(shí)⑦。文科“認(rèn)識(shí)方式”的教學(xué)能否與新技能的教學(xué)同步，從而幫助未來(lái)的記者更好地區(qū)分事實(shí)與虛構(gòu)？

實(shí)踐基礎(chǔ)與理論導(dǎo)向是新聞教育中的核心部分，傳統(tǒng)新聞要求記者講故事，當(dāng)下的新聞實(shí)踐教育多數(shù)是在教授講故事的新方法，例如數(shù)字時(shí)代基于大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)講故事，多媒體呈現(xiàn)故事等。過(guò)去記者的角色是尋找信息，而今發(fā)掘獨(dú)家信息變得艱難。理想化的新聞實(shí)踐與當(dāng)下的鴻溝很少在新聞?wù)n堂中被深入探討，教育工作者強(qiáng)調(diào)的專(zhuān)業(yè)精神通常是側(cè)重對(duì)新聞業(yè)“重要”的狹隘定義，從而擴(kuò)大了學(xué)術(shù)界對(duì)新聞業(yè)的想象與“外面”實(shí)際實(shí)踐和感知方式之間的鴻溝。

（二）專(zhuān)業(yè)細(xì)分和媒介融合的割裂

我國(guó)媒介融合在深度推進(jìn)，截至2020年底，國(guó)內(nèi)縣級(jí)融媒體平臺(tái)數(shù)量增至兩千多家。習(xí)近平總書(shū)記在中央全面深化改革委員會(huì)第十四次會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“推動(dòng)媒體融合向縱深發(fā)展，要加大全媒體人才培養(yǎng)力度?！雹嘟┠?，教育部對(duì)本科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了調(diào)整，但新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、編輯出版學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體等專(zhuān)業(yè)仍以媒介和傳播形態(tài)作為專(zhuān)業(yè)細(xì)分的依據(jù)。在媒介融合背景下，越來(lái)越多的媒體需要“全能記者”，新聞院校在人才培養(yǎng)上提出“全媒體”“復(fù)合型”的目標(biāo)。按媒介性質(zhì)設(shè)置專(zhuān)業(yè)不利于學(xué)生形成融媒體思維習(xí)慣，專(zhuān)業(yè)細(xì)分反而增加了人才培養(yǎng)的壁壘⑨。

專(zhuān)業(yè)細(xì)分會(huì)影響學(xué)生多元化的新聞生產(chǎn)能力，按照媒介形態(tài)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)細(xì)分，在業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)上定會(huì)有所傾斜。當(dāng)前業(yè)界需要集采寫(xiě)編評(píng)及多媒體技能為一身的復(fù)合型人才，甚至一名記者能獨(dú)自完成整個(gè)新聞生產(chǎn)流程。部分高校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方式上采用了大類(lèi)培養(yǎng)模式，學(xué)生入校后暫時(shí)不進(jìn)行專(zhuān)業(yè)劃分，修完通修課程和專(zhuān)業(yè)核心課后再分專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。這種模式順應(yīng)了媒介深度融合的環(huán)境變化，但擁有寬口徑的知識(shí)基礎(chǔ)不等同于復(fù)合型傳媒人才。新聞傳播領(lǐng)域中的復(fù)合型人才應(yīng)該是在媒介融合的專(zhuān)業(yè)技術(shù)上擁有某一領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。例如，中國(guó)人民大學(xué)有“新聞學(xué)—法學(xué)”“新聞學(xué)—國(guó)際政治”雙學(xué)位實(shí)驗(yàn)班⑩。由于資金和資源的限制，一些高校很難實(shí)施跨學(xué)科和跨專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式。財(cái)經(jīng)新聞和國(guó)際傳播等復(fù)合型方向的人才缺口亟待填補(bǔ)。

（三）新聞職業(yè)認(rèn)同與就業(yè)對(duì)口率偏低

20世紀(jì)90年代開(kāi)始，新聞傳播學(xué)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)增加，大量畢業(yè)生涌入就業(yè)市場(chǎng)，傳媒行業(yè)人才競(jìng)爭(zhēng)加劇。但人才質(zhì)量不能滿(mǎn)足業(yè)界的需求，就業(yè)對(duì)口率不足及職業(yè)意愿低下的痛點(diǎn)日益顯現(xiàn)。此外，學(xué)生對(duì)于職業(yè)的喜愛(ài)度和歸屬感相對(duì)一般。早在2010年，廣州日?qǐng)?bào)調(diào)查顯示，新聞專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的就業(yè)對(duì)口率已不足一半。新聞傳播教育的目的是為傳媒行業(yè)培養(yǎng)人才，因此，提升學(xué)生的新聞職業(yè)認(rèn)同尤為重要。復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院的畢業(yè)生進(jìn)入媒體機(jī)構(gòu)的比例只在兩成左右，最多的年份不超過(guò)三成，有相當(dāng)比重的畢業(yè)生不愿意到媒體工作。

社交媒體興起，傳統(tǒng)媒體的受眾與廣告收入減少，媒體所有權(quán)集中等因素導(dǎo)致了媒體格局的重構(gòu)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。從需求側(cè)看，傳媒行業(yè)并非進(jìn)入壁壘高的行業(yè)，新聞傳播背景的學(xué)生需要和中文等非科班出身的人才展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。新聞傳播專(zhuān)業(yè)的考研率逐年攀升，考研成為一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本科畢業(yè)對(duì)口就業(yè)已經(jīng)不是常態(tài)。但業(yè)界對(duì)人才的需求體量并未減少，“泛媒體”崗位有增無(wú)減，企事業(yè)單位都需要傳媒人才。新聞院校的教育與媒體在“現(xiàn)實(shí)世界”中的運(yùn)作方式存在差距，教育者面臨著保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生熱情的重大挑戰(zhàn)，一是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)熱情，二是職業(yè)熱情。從需求端看，業(yè)界對(duì)技能的需求在不斷變化，從業(yè)者容易面臨不明確的就業(yè)問(wèn)題。

三、新聞實(shí)務(wù)類(lèi)課程教學(xué)改革的創(chuàng)新路徑

實(shí)務(wù)類(lèi)課程的教學(xué)改革不能拘泥于課堂內(nèi)教學(xué)方法的改變，改革的目的是提升學(xué)生的核心實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)模式、實(shí)踐平臺(tái)和師資是改革創(chuàng)新的三大核心，一是改變傳統(tǒng)的“理論+實(shí)踐”學(xué)習(xí)模式及課程考核評(píng)價(jià)模式，整合學(xué)生學(xué)術(shù)知識(shí)和業(yè)界知識(shí)；二是推進(jìn)校園實(shí)踐平臺(tái)與媒體的雙向交流，拓寬學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的渠道；三是搭建業(yè)務(wù)導(dǎo)師深入?yún)⑴c實(shí)務(wù)類(lèi)課程教學(xué)的平臺(tái)，保證實(shí)務(wù)類(lèi)課程的師資。

（一）整合學(xué)習(xí)模式，改革課程考核方式

媒體越來(lái)越重視求職者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的質(zhì)量參差不齊，教育工作者必須考慮如何讓學(xué)生為就業(yè)做好準(zhǔn)備。新聞實(shí)務(wù)類(lèi)課程經(jīng)常被拆解為課堂理論講授和課外實(shí)踐作業(yè)兩部分內(nèi)容，容易讓理論與實(shí)踐脫節(jié)。越來(lái)越多的西方新聞教育者采用創(chuàng)造性方法來(lái)促進(jìn)基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)。

1.WIL課程與頂點(diǎn)課程設(shè)計(jì)。Work-Integrated Learning（WIL）被稱(chēng)為整合學(xué)生學(xué)術(shù)和業(yè)界知識(shí)計(jì)劃的概括術(shù)語(yǔ)。通常情況下，學(xué)生在業(yè)界實(shí)習(xí)難以進(jìn)行學(xué)術(shù)互動(dòng)。在WIL課程中，教育者可以為學(xué)生提供綜合學(xué)術(shù)指導(dǎo)。頂點(diǎn)課程就是其中的典型代表，已被納入其他學(xué)科多年，但在新聞傳播項(xiàng)目中還沒(méi)有脫穎而出。在新聞實(shí)務(wù)類(lèi)課程中，可以通過(guò)新聞編輯室模擬、新聞項(xiàng)目實(shí)踐和實(shí)習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)頂點(diǎn)課程，讓學(xué)生整合并充分利用知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)相關(guān)技能和態(tài)度。

早在2012年，美國(guó)西部的研究型大學(xué)就進(jìn)行了整合社交媒體報(bào)道課程的項(xiàng)目。這類(lèi)課程注重教學(xué)方法、學(xué)習(xí)成果和學(xué)生參與，例如，整個(gè)學(xué)期都需要學(xué)生通過(guò)Facebook頁(yè)面的生產(chǎn)和維護(hù)完成每周的新聞報(bào)道。課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)踐技能，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生相信掌握相關(guān)的知識(shí)能提高未來(lái)就業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生的就業(yè)自信，減少身份焦慮。

2.注重實(shí)踐過(guò)程的全面評(píng)價(jià)?；诿浇榄h(huán)境和人才需求的變化，實(shí)務(wù)類(lèi)課程的考核評(píng)價(jià)方式也需要相應(yīng)調(diào)整。專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的情況往往可以通過(guò)考核來(lái)了解，考核的情況反過(guò)來(lái)又會(huì)作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。高校通常采用平時(shí)成績(jī)考核加上期末成績(jī)考核的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而期末成績(jī)考核仍以考試為主。在教授新聞實(shí)務(wù)類(lèi)課程時(shí)，需要及時(shí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生提交的作品，再通過(guò)返工修訂將作品提升到一個(gè)新的水平。

新聞實(shí)務(wù)類(lèi)課程的考核應(yīng)該更加注重實(shí)踐過(guò)程的完整評(píng)價(jià)。美國(guó)新聞實(shí)務(wù)類(lèi)課程的考核主要由考勤、日常小測(cè)驗(yàn)、課堂表現(xiàn)、階段性練習(xí)、個(gè)人或小組期末作品等部分組成?。期終筆試的考核方式逐漸縮減，在所有評(píng)價(jià)項(xiàng)目中的權(quán)重也下降了。西方的新聞實(shí)務(wù)類(lèi)課程要求學(xué)生進(jìn)行多媒體項(xiàng)目實(shí)踐，分階段多次進(jìn)行課程考核，十分注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全面評(píng)價(jià)。湖南師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在改革課程考核中，嘗試以論文、面試與口試、實(shí)踐作品、案例分析、研究心得、診斷報(bào)告等多種形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。分階段考察實(shí)踐全過(guò)程的方法能增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以針對(duì)實(shí)踐情況進(jìn)行相關(guān)的反饋。

（二）推進(jìn)雙向交流，拓寬實(shí)習(xí)渠道

有研究表明，課程內(nèi)容和媒體實(shí)習(xí)互為補(bǔ)充，有助于提升畢業(yè)生的職業(yè)認(rèn)同?。各大新聞院校都擁有自己的實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，如廣播站、通訊社和新媒體平臺(tái)。這些校內(nèi)平臺(tái)缺乏和業(yè)界的交流，未能給學(xué)生提供與業(yè)界實(shí)踐高度關(guān)聯(lián)的空間環(huán)境。在近些年的教學(xué)改革中，部分高校充分利用媒體和企業(yè)資源，推進(jìn)校內(nèi)和業(yè)界的雙向交流，取得了良好的教學(xué)效果。廣西大學(xué)和人民網(wǎng)創(chuàng)建了校媒共建新媒體實(shí)驗(yàn)室，學(xué)校提供場(chǎng)地和基本硬件設(shè)施，人民網(wǎng)負(fù)責(zé)新媒體實(shí)驗(yàn)技術(shù)、平臺(tái)支持和新媒體應(yīng)用開(kāi)發(fā)，充分讓學(xué)生和業(yè)界進(jìn)行交流。復(fù)旦大學(xué)的新聞傳播實(shí)務(wù)課程有專(zhuān)門(mén)的經(jīng)費(fèi)支持，通過(guò)工作坊來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)專(zhuān)題的操練，還有常規(guī)化的小實(shí)習(xí)、大實(shí)習(xí)以及暑期實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目等。中國(guó)人民大學(xué)通過(guò)“新聞學(xué)子走基層”、新聞夏令營(yíng)以及調(diào)研活動(dòng)提高學(xué)生的實(shí)踐能力?。

西方的彈出式新聞編輯室（Pop-up Newsrooms）近年來(lái)備受關(guān)注，這個(gè)“臨時(shí)的虛擬新聞編輯室”具備公民新聞風(fēng)格。谷歌和Facebook等大型媒體機(jī)構(gòu)也采用了彈出式新聞室，它們與大學(xué)和媒體機(jī)構(gòu)合作報(bào)道項(xiàng)目和事件。彈出式新聞編輯室的形式非常靈活，旨在幫助學(xué)生提升移動(dòng)新聞技能，可以將教育工作者、行業(yè)和學(xué)生聚集起來(lái)報(bào)道共同的事件。美國(guó)的彈出式新聞編輯室曾多次報(bào)道選舉等重大的國(guó)家事件。彈出式新聞編輯室所有的報(bào)道都是在幾個(gè)小時(shí)到幾天的有限時(shí)間內(nèi)完成的，學(xué)生是新聞收集過(guò)程的節(jié)點(diǎn)。學(xué)生主要通過(guò)移動(dòng)終端在Twitter、Facebook等社交媒體網(wǎng)站發(fā)布內(nèi)容或進(jìn)行直播。采訪(fǎng)后會(huì)立即在推特上發(fā)布相關(guān)內(nèi)容，這讓學(xué)生們更加意識(shí)到?jīng)]有他人把關(guān)時(shí)應(yīng)如何進(jìn)行實(shí)踐。

（三）聘用業(yè)務(wù)型專(zhuān)任教師，搭建業(yè)界導(dǎo)師互動(dòng)平臺(tái)

近年來(lái)，各大高校都在推動(dòng)應(yīng)用型本科建設(shè)、新文科建設(shè)，新聞院校也在進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)改造與師資隊(duì)伍的建設(shè)，師資結(jié)構(gòu)和質(zhì)量對(duì)開(kāi)展實(shí)務(wù)類(lèi)課程的教學(xué)工作尤為關(guān)鍵。2021年4月，教育部等六部門(mén)發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，表明“探索將行業(yè)企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷作為聘用職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課教師的重要條件”?。盡管許多高校都在聘用“雙師型”導(dǎo)師，但新聞業(yè)界人士在高校內(nèi)屬于外聘類(lèi)型，只是開(kāi)展相關(guān)的講座。此類(lèi)講座并不是系統(tǒng)有序的，通常都是根據(jù)學(xué)校的安排臨時(shí)進(jìn)行的。

在師資聘用類(lèi)型上，可以放寬業(yè)務(wù)型教師的學(xué)歷要求，注重教師的實(shí)踐能力和背景。高校通常比較注重教師的學(xué)位背景和學(xué)術(shù)能力，教學(xué)崗位的教師更擅長(zhǎng)基礎(chǔ)理論研究，實(shí)務(wù)類(lèi)課程的教學(xué)也容易變?yōu)閷W(xué)術(shù)導(dǎo)向。一些沒(méi)有博士學(xué)位的教師想要成為專(zhuān)任教師十分困難，外聘類(lèi)業(yè)界教師受限于新聞工作壓力無(wú)法保證長(zhǎng)期穩(wěn)定的教學(xué)。2021年，人社部和教育部印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱(chēng)制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)克服唯論文、唯“帽子”、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)、唯項(xiàng)目等傾向?。應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)更需要在教師的聘用上進(jìn)行改變，針對(duì)不同類(lèi)型的人才制定不同的聘用標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作有效銜接。

此外，業(yè)界導(dǎo)師進(jìn)入校園的模式應(yīng)該常態(tài)化。高校搭建的實(shí)習(xí)基地不僅是學(xué)生實(shí)踐的平臺(tái)，也可以成為業(yè)界導(dǎo)師的互動(dòng)平臺(tái)，讓業(yè)界導(dǎo)師深度參與人才培養(yǎng)。例如，武漢大學(xué)在實(shí)習(xí)基地中搭建起“雙師”互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)校專(zhuān)任教師與基地指導(dǎo)教師密切交往；業(yè)界導(dǎo)師受邀進(jìn)入校園和師生進(jìn)行互動(dòng)，共同指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。浙江工業(yè)大學(xué)通過(guò)校媒合作，優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)新時(shí)期媒介環(huán)境的變化，新聞傳播專(zhuān)業(yè)人才的培育存在明顯的挑戰(zhàn)。不斷變化的新聞傳播行業(yè)對(duì)人才的需求有著根本性的變化，這意味著以實(shí)踐為基礎(chǔ)的實(shí)務(wù)類(lèi)課程對(duì)于傳媒畢業(yè)生至關(guān)重要。確保新聞傳播專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生具備在動(dòng)態(tài)媒體環(huán)境中工作的能力，就需要在學(xué)習(xí)與教學(xué)方法、實(shí)踐平臺(tái)和師資結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。改革實(shí)踐教育是提高實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，而復(fù)合型傳媒人才的培養(yǎng)更需要復(fù)合的新聞生產(chǎn)能力。

注釋?zhuān)?/p>

①中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第48次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》[EB/OL].2021-02-03.http://www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/202109/t20210915_71543.htm.

②高鋼.媒介融合趨勢(shì)下中國(guó)新聞教育的改革思考[C].新聞學(xué)論集第29輯,2013:139-145.

③石義彬.單向度、超真實(shí)、內(nèi)爆[M].武漢:武漢大學(xué)出版社,2003:46.

④王海燕,劉湘.數(shù)字化環(huán)境下的新聞“去專(zhuān)業(yè)化”研究——基于2018與2012年我國(guó)報(bào)紙新聞的比較內(nèi)容分析[J].新聞大學(xué),2020(07):79-93+124.

⑤中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā) 《關(guān)于加快推進(jìn)媒體深度融合發(fā)展的意見(jiàn)》[EB/OL].新華社,2020-09-26.http://www.gov.cn/zhengce/2020-09/26/content_5547310.htm.

⑥石義彬.單向度、超真實(shí)、內(nèi)爆[M].武漢:武漢大學(xué)出版社,2003:10.

⑦ Helloran,J.Elliot,P.andMurdock.Communications and Demonstrations[G],penguin Harmondsworth,1970.

⑧習(xí)近平主持召開(kāi)中央全面深化改革委員會(huì)第十四次會(huì)議[EB/OL].新華網(wǎng),2020-06-30.http://www.xinhuanet.com/politics/leaders/2 020-06/30/c_1126179095.htm.

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⑩宋雪.AI時(shí)代新聞學(xué)教育變革路徑探析[J].傳媒,2019(15):85-87.

?甘露.美國(guó)新聞實(shí)務(wù)類(lèi)課程考核體系探析[J].傳媒,2019(22):85-87.

?陶建杰,張濤.上海地區(qū)新聞專(zhuān)業(yè)本科生的職業(yè)認(rèn)同及其影響因素[J].國(guó)際新聞界,2016(08):116-133.

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