郝家瑋

（青島科技大學(xué) 山東 266000）

一、兒童繪本的概念界定

（一）兒童的界定

對(duì)于何為兒童，各個(gè)國(guó)家給出的界定各不相同。國(guó)際《兒童權(quán)利公約》界定的兒童是指18歲以下的任何人；1992年4月1日，《兒童權(quán)利公約》在中國(guó)正式生效，這也成為我國(guó)廣義上對(duì)兒童的界定。目前，我國(guó)法律沒(méi)有對(duì)兒童較為清晰的定義，只有與“兒童”相近的“未成年人”的界定。《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第二條規(guī)定：“本法所稱(chēng)未成年人是指未滿(mǎn)十八周歲的公民。”而《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第7版對(duì)兒童的定義是：兒童，名，較幼小的未成年人（年紀(jì)比“少年”小）?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第7版對(duì)少兒的定義是：少兒，名，少年兒童。

遵循《兒童權(quán)利公約》和現(xiàn)實(shí)生活的使用習(xí)慣，本文將未滿(mǎn)18周歲的人稱(chēng)為兒童，兒童也可稱(chēng)為少兒。因此，兒童繪本可以被定義為未滿(mǎn)18周歲的人閱讀的繪本，也可以稱(chēng)為少兒繪本。

（二）繪本的概念及特征

兒童繪本是以圖畫(huà)為主、文字為輔進(jìn)行故事敘述的兒童讀物，是少年兒童認(rèn)識(shí)世界、感知世界的重要途徑之一。繪本并非圖畫(huà)與文字簡(jiǎn)單的拼接組合，而是二者的疊加，正如日本“繪本之父”松居直先生用“繪本=文字×圖畫(huà)”對(duì)其進(jìn)行的總結(jié)概括，圖畫(huà)與文字相輔相成，共同推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，在一定內(nèi)容設(shè)計(jì)中疊加影響著少年兒童身心的發(fā)展和認(rèn)知價(jià)值觀的形成。

兒童繪本具有多樣性、知識(shí)性和藝術(shù)性。隨著近年來(lái)兒童繪本的快速發(fā)展，自由創(chuàng)作的熱潮開(kāi)始興盛，多種題材的兒童繪本涌入市場(chǎng)，包括知識(shí)科普類(lèi)、自我保護(hù)類(lèi)以及兒童性教育等類(lèi)型，為讀者提供了豐富全面的多樣化選擇。兒童繪本還具有一定知識(shí)性和教育性，兒童繪本以通俗易懂的語(yǔ)言和圖文并茂的形式將這些題材類(lèi)型的故事講述給兒童，有助于少年兒童形成自己的價(jià)值判斷和主觀意識(shí)，對(duì)兒童起到一定的教育作用。除此之外，兒童繪本還具有藝術(shù)性。繪本類(lèi)圖書(shū)通過(guò)彩色的圖案和躍然紙上的卡通人物表現(xiàn)故事張力，多種藝術(shù)風(fēng)格交織的繪畫(huà)技巧與多樣化的產(chǎn)品形式構(gòu)建出虛構(gòu)的故事空間，為少年兒童想象力的產(chǎn)生創(chuàng)造條件，具有一定的藝術(shù)價(jià)值。

兒童教育類(lèi)繪本與其他類(lèi)別繪本相比，更具有知識(shí)性、教育性和權(quán)威性。

二、選題背景

兒童教育類(lèi)繪本承擔(dān)著育人成才的社會(huì)使命，是少年兒童成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的知識(shí)源泉。習(xí)近平總書(shū)記在會(huì)見(jiàn)中國(guó)少年先鋒隊(duì)第七次全國(guó)代表大會(huì)全體代表時(shí)寄語(yǔ)全國(guó)各族少年兒童強(qiáng)調(diào)，“要做一個(gè)好人，就要有品德、有知識(shí)、有責(zé)任，要堅(jiān)持品德為先”。少年兒童作為國(guó)家的未來(lái)需要良好的教育培養(yǎng)。兒童教育類(lèi)繪本作為少年兒童獲取知識(shí)的直接來(lái)源之一，近年來(lái)在圖書(shū)出版中的比重不斷上升，承擔(dān)著向廣大青少年兒童傳播中國(guó)故事、中國(guó)聲音的積極作用。雙減政策的出臺(tái)，教輔資料的數(shù)量不斷被削減，課外讀物不斷填補(bǔ)市場(chǎng)空缺，兒童教育類(lèi)繪本在少年兒童基本教育知識(shí)的普及和構(gòu)建其內(nèi)心豐富文化世界的過(guò)程中起到必要作用。

同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和各種閱讀技術(shù)的普及為繪本的出版提供了更多形式的選擇，利用好媒介融合，為少年兒童提供全新的繪本形態(tài)，具有一定可行性和必要性。

三、兒童教育類(lèi)繪本發(fā)展新思考

（一）基于“兒童性”的內(nèi)容創(chuàng)新

發(fā)揮兒童主體地位，遵循“兒童性”創(chuàng)作作品，拒絕強(qiáng)制性講道理式的生硬教化。“兒童性”是兒童繪本創(chuàng)作和出版的重要屬性，是發(fā)揮兒童自身能動(dòng)作用的主要驅(qū)動(dòng)力。兒童繪本的“兒童性”不是單一孤立的存在，它涉及兒童的心理、生理、思維方式和理解能力，涉及特定讀者的閱讀需求和喜好，涉及成人作者對(duì)兒童讀者接受能力的把握和調(diào)適等等。由此可見(jiàn)，“兒童性”的核心是“兒童”，兒童教育類(lèi)繪本只有與少兒的心理特征、閱讀特點(diǎn)、語(yǔ)言習(xí)慣等特征相匹配，才能起到良好的推動(dòng)作用。

1.多元化的交互式閱讀體驗(yàn)，提高兒童的主導(dǎo)話(huà)語(yǔ)權(quán)

模糊作者作為內(nèi)容編寫(xiě)者蘊(yùn)含的思想導(dǎo)向作用，提高兒童讀者在文本建構(gòu)中的話(huà)語(yǔ)權(quán)，以?xún)和暯亲鳛閿⑹鲋黧w，利用媒介融合提供的技術(shù)便利，完成兒童讀者由被動(dòng)閱讀向主動(dòng)參與的轉(zhuǎn)變。

馬克·波斯特指出：“數(shù)字化的電子書(shū)能輕而易舉地讓每個(gè)人都能隨心所欲地書(shū)寫(xiě)。在這種形式下文本的多重作者性似乎是一種必然。”媒介融合和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為繪本形式的多樣化提供了技術(shù)支持，多元化的交互式閱讀成為少年兒童作為敘述主體的重要途徑。教育類(lèi)繪本以知識(shí)普及和人格教化為主，無(wú)論是故事情節(jié)還是人物語(yǔ)言，繪本的主人公都具有一定的導(dǎo)向左右，在行為和言語(yǔ)上或多或少會(huì)對(duì)少年兒童的思維養(yǎng)成產(chǎn)生影響。與被動(dòng)接受相比，主動(dòng)探索能激發(fā)少年兒童的創(chuàng)造思維和養(yǎng)成積極正向的價(jià)值觀。兒童作為第一視角的敘述主體，通過(guò)自主選擇故事線、交互式小游戲、動(dòng)手DIY等參與到故事發(fā)展過(guò)程中。少年兒童對(duì)故事情節(jié)的不同選擇，會(huì)產(chǎn)生不一樣的結(jié)局，這也增加了閱讀的趣味性和吸引力，激發(fā)兒童的好奇心。

2.非線性復(fù)線敘事，打造多線、有序的故事結(jié)構(gòu)

打破線性敘事“開(kāi)端-發(fā)展-高潮-結(jié)尾”的固有結(jié)構(gòu)，完成由“單線、無(wú)序”向“多線、有序”的轉(zhuǎn)變。亞里士多德在《詩(shī)學(xué)》第七章中提到“敘事完整性”：凡是單一故事線且前后有序都是“線性敘事”。對(duì)應(yīng)到繪本內(nèi)容，常見(jiàn)的插敘、倒敘等寫(xiě)作手法都是“一條線”原則的“曲線”表達(dá)，我們應(yīng)當(dāng)探索除此之外更加豐富的敘事結(jié)構(gòu)，交織故事多維空間結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造立體、生動(dòng)的敘事場(chǎng)景，為兒童發(fā)揮天馬行空的想象提供廣闊空間。采取雙線或多線并行、戲中戲、多重時(shí)空、主題并置、對(duì)話(huà)式復(fù)調(diào)等敘事結(jié)構(gòu)，打造時(shí)間空間上的故事情節(jié)，為兒童提供想象空間，激發(fā)創(chuàng)造力。

3.符合兒童年齡發(fā)展規(guī)律，在分級(jí)閱讀中以小見(jiàn)大

兒童的身心發(fā)展有著獨(dú)特的自身規(guī)律，圖書(shū)繪本的形式與內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與之相匹配，針對(duì)不同年齡段的兒童編寫(xiě)不同層次的教育類(lèi)繪本，在分級(jí)閱讀中將大道理小故事化，更好地打造價(jià)值空間，培養(yǎng)少年兒童主觀意識(shí)和價(jià)值體系。20世紀(jì)60年代，著名兒童心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）提出了兒童認(rèn)知發(fā)展理論，將兒童身心發(fā)展分為四個(gè)階段。第一階段為兒童的感知運(yùn)動(dòng)階段，年齡段為0-2歲；第二階段為兒童的前運(yùn)算階段，年齡大致為2-7歲；第三階段為兒童的具體運(yùn)算階段，年齡大致為7-11歲；第四階段為兒童的形式運(yùn)算階段，年齡大致為11-15歲甚至更多。這四個(gè)階段循序漸進(jìn)，有著一定的年齡規(guī)律性和過(guò)程連續(xù)性，不可越級(jí)與互換。因此，兒童教育類(lèi)繪本在編寫(xiě)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循兒童身心的自然發(fā)展規(guī)律，依據(jù)不同階段兒童的閱讀特點(diǎn)，編排繪本內(nèi)容，為兒童分級(jí)閱讀創(chuàng)造有利條件。

（二）基于“科學(xué)性”的價(jià)值引領(lǐng)

1.傳播正向知識(shí)，避免歪曲化錯(cuò)誤引導(dǎo)

兒童教育類(lèi)繪本作為少年兒童獲取知識(shí)的重要渠道，應(yīng)當(dāng)具有“科學(xué)性”和“權(quán)威性”；做好新時(shí)代的價(jià)值引領(lǐng)，遵循國(guó)家出版政策大基調(diào)，創(chuàng)作經(jīng)典系列繪本，講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)文化。

首先，兒童繪本是多方主體合作的產(chǎn)物，是出版社對(duì)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源的充分整合，創(chuàng)造出更多的社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值的過(guò)程。國(guó)家出版總方針和社會(huì)主義總基調(diào)為兒童繪本的出版引領(lǐng)道路、指明了方向，兒童教育類(lèi)繪本在內(nèi)容上既要有傳播知識(shí)文化、塑造兒童身心的價(jià)值引領(lǐng)，又要有講述歷史經(jīng)典、傳播中國(guó)文化的文化普及，做到“科學(xué)性”與“教育性”相統(tǒng)一。兒童教育類(lèi)繪本既要回顧歷史，向少年兒童展現(xiàn)中國(guó)發(fā)展的刻苦艱辛和光輝歷程；又要緊跟時(shí)代，引領(lǐng)少年兒童講好中國(guó)故事，創(chuàng)造美好未來(lái)。出版社作為繪本出版物的出版方，應(yīng)當(dāng)具有前瞻性，認(rèn)真解讀新政策來(lái)適應(yīng)新形勢(shì)，為兒童繪本的出版做好引領(lǐng)作用，為其提供正確的市場(chǎng)定位。作者作為繪本的第一創(chuàng)作者，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，為兒童讀者提供通俗易懂的圖文讀物。兒童繪本的出版，只有綜合利用這些資源，保持“科學(xué)性”，才能極大程度吸引兒童讀者、增加童書(shū)銷(xiāo)量，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。其次，傳播正確知識(shí)，避免歪曲化錯(cuò)誤引導(dǎo)。少年兒童處在發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，心智不完全成熟，對(duì)事物存在好奇心，喜歡對(duì)繪本中描繪的有趣事物進(jìn)行嘗試，這要求兒童教育類(lèi)繪本在編寫(xiě)時(shí)一定不能存在錯(cuò)誤引導(dǎo)。例如在《刺猬爸爸做飯》這本繪本中，小刺猬將冒油煙的鍋放在天然氣上，“噌”的一聲燃燒產(chǎn)生了火焰，繪本中沒(méi)有對(duì)此行為進(jìn)行批注或明確標(biāo)注這是錯(cuò)誤行為，這很容易導(dǎo)致兒童在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生好奇，自己在家中進(jìn)行嘗試，具有很大的安全隱患。因此，兒童繪本無(wú)論在內(nèi)容還是形式上都應(yīng)當(dāng)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹翱茖W(xué)性”，對(duì)錯(cuò)誤的有危險(xiǎn)的行為進(jìn)行標(biāo)注，多使用正面的、具有正確導(dǎo)向的案例和語(yǔ)言，為兒童價(jià)值觀的構(gòu)建創(chuàng)造良好環(huán)境。

2.構(gòu)建教育性知識(shí)體系，激發(fā)兒童潛在人格

兒童閱讀繪本的過(guò)程是一種意義建構(gòu)的過(guò)程，也是一個(gè)認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程，兒童在閱讀時(shí)會(huì)依據(jù)繪本中圖像和文本的內(nèi)容進(jìn)行多元的解讀。兒童在閱讀過(guò)程中，會(huì)自動(dòng)帶入到繪本的角色身份中，與書(shū)中角色產(chǎn)生情感共鳴，從而產(chǎn)生諸多不同的故事版本，以此形成自己的情感判斷能力和思想價(jià)值體系。

優(yōu)秀的兒童讀物除了具備趣味性和可讀性以外，還應(yīng)當(dāng)具備一定的體系性?？梢猿霭婺骋恢黝}的系列繪本，一本繪本一個(gè)小故事講述一個(gè)道理；或者一本繪本內(nèi)有不同的主題線，兒童通過(guò)主動(dòng)選擇解鎖不同的章節(jié)。但這些內(nèi)容要有一定連貫性和遞進(jìn)性，用“藝術(shù)性”的形式表達(dá)逐漸構(gòu)建起教育性知識(shí)體系，激發(fā)兒童潛在人格。

（三）基于“數(shù)字化”的傳播營(yíng)銷(xiāo)

1.多渠道普及進(jìn)行價(jià)值傳遞

兒童繪本在大眾傳播時(shí)代涌現(xiàn)，經(jīng)歷了紙媒時(shí)代、電子媒介時(shí)代，現(xiàn)在正向著媒介融合時(shí)代發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)以及電子傳播技術(shù)的不斷更新普及，兒童繪本的銷(xiāo)售傳播方式也發(fā)生著變化，打破了單一的線下銷(xiāo)售向著多渠道傳遞發(fā)展，產(chǎn)生了互動(dòng)繪本?；?dòng)繪本是基于數(shù)字技術(shù)、融合交互方式的新型繪本形式。互動(dòng)繪本可以為兒童搭建更為宏觀的故事世界，為兒童創(chuàng)建認(rèn)知世界的平臺(tái)，利用媒介的交互性為兒童帶來(lái)更沉浸的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。兒童教育類(lèi)繪本可以利用互動(dòng)技術(shù)，搭建具有空間感的故事世界，為兒童帶來(lái)沉浸式體驗(yàn)，線上線下同時(shí)推進(jìn)故事主線，在生活中對(duì)兒童進(jìn)行價(jià)值傳遞。

2.尋求文化對(duì)等的跨界合作

跨界合作營(yíng)銷(xiāo)是兒童教育類(lèi)繪本打破單一的銷(xiāo)售渠道、實(shí)現(xiàn)融合出版的重要途徑。數(shù)字出版的普及帶來(lái)了電子書(shū)、有聲書(shū)等出版物形態(tài)，對(duì)紙質(zhì)書(shū)的發(fā)展產(chǎn)生一定的沖擊。兒童教育類(lèi)繪本包含很多方面，因其教育性和科學(xué)性備受關(guān)注，因此我們應(yīng)當(dāng)慎重選擇跨界合作品牌。首先要細(xì)化兒童繪本分類(lèi)，在此基礎(chǔ)上尋找最合適的匹配品牌，打造少兒繪本閱讀空間，進(jìn)行多種形式的遞進(jìn)式教育。例如科技類(lèi)教育繪本可以選擇與高科技品牌合作，用優(yōu)質(zhì)童書(shū)內(nèi)容匹配專(zhuān)業(yè)技術(shù)，借助VR、AR等技術(shù)不斷更新童書(shū)內(nèi)容形式，將文字向圖畫(huà)、音頻、空間立體視頻轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)圖書(shū)表現(xiàn)力。歷史類(lèi)教育類(lèi)繪本可以與學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)合作，通過(guò)教育者的講述推薦提高消費(fèi)者對(duì)圖書(shū)權(quán)威性的認(rèn)同感，從而提高銷(xiāo)量和影響力。科普類(lèi)教育繪本更適合與博物館、水族館等聯(lián)合開(kāi)展專(zhuān)家講座，為兒童提供更直觀、更生動(dòng)的線下課堂，讓知識(shí)從書(shū)中跑出來(lái)。不同品類(lèi)的繪本匹配不同的合作方，利用雙方共有的知識(shí)性、權(quán)威性等特點(diǎn)吸引消費(fèi)者，獲得信任和共鳴，以此來(lái)增加兒童繪本的曝光率和銷(xiāo)量。■