叢 穎

(張家口學(xué)院 美術(shù)學(xué)院，河北 張家口 075000)

遠(yuǎn)程培訓(xùn)是工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)高技能人才工作室的重要內(nèi)容，遠(yuǎn)程教學(xué)活動的設(shè)計是確保人才工作室開展效果的重要環(huán)節(jié)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)常指的是為那些在地理位置上有較大距離的人們提供渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為，是使用新媒介和與之相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來產(chǎn)生分布式的學(xué)習(xí)機(jī)會。它不同于數(shù)字化學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動環(huán)境中會擁有更多的教學(xué)互動機(jī)會、更豐富靈活的教學(xué)互動方式和更廣闊的教學(xué)互動空間。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的“教”和“學(xué)”與時空相分離的本質(zhì)，決定了工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)高技能人才工作室的培訓(xùn)設(shè)計必須符合“遠(yuǎn)程教育”的特定規(guī)律，其培訓(xùn)活動在設(shè)計上應(yīng)更加注重互動生成。

1 遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動的設(shè)計原則

1.1 分階段設(shè)計和實施的原則

通過媒體遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)實現(xiàn)培訓(xùn)的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的互動行為是實現(xiàn)信息與概念互動的基礎(chǔ)。為了使學(xué)員更深入地參與到培訓(xùn)中來，必須制定適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)活動，以便學(xué)員能夠適當(dāng)?shù)剡m應(yīng)多媒體培訓(xùn)中的常規(guī)操作，通過設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)活動，使學(xué)員更好地了解和掌握遠(yuǎn)程培訓(xùn)。比如，在設(shè)計cMOOCs時，設(shè)計者往往會將第一個星期的培訓(xùn)活動設(shè)計為運用多種媒介及技術(shù)工具營造的一個培訓(xùn)環(huán)境，掌握課程操作的技術(shù)機(jī)制。

1.2 推動深層學(xué)習(xí)與觀念互動的原理

恩特威斯?fàn)柕日J(rèn)為，學(xué)習(xí)者對信息的處理與理解可分為兩個層面：淺層處理與深層處理。在淺層處理階段，學(xué)習(xí)者僅需重復(fù)或記憶某些概念和相關(guān)的學(xué)習(xí)策略；深層學(xué)習(xí)是一種將重點放在對信息的理解與整理以及將其融入自身所掌握的知識之中的一種策略。遠(yuǎn)程培訓(xùn)互動的目的在于使學(xué)員在培訓(xùn)過程中產(chǎn)生觀念的互動，從而使學(xué)習(xí)者更快地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，有些學(xué)員在進(jìn)行異步討論時進(jìn)行的交流互動，看上去很有活力，但對于學(xué)習(xí)卻沒有太大的幫助。在制定培訓(xùn)活動時，應(yīng)特別注意深入培訓(xùn)和推廣概念之間的相互作用。

1.3 自主學(xué)習(xí)活動與社會學(xué)習(xí)活動相結(jié)合的原則

在互動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)員與資源之間的互動是相互作用的。社會教育是一種教育互動行為，能使成年人在學(xué)習(xí)過程中不斷地進(jìn)步。在設(shè)計中要把自主性和社會性的活動有機(jī)地結(jié)合起來，并在一定程度上保證各種活動的連接性。

2 遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動的設(shè)計實施

從交互產(chǎn)生的概念出發(fā)，我們設(shè)計了基于交互作用的遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動模型(圖1)。具體流程：學(xué)習(xí)社區(qū)建立——學(xué)習(xí)社區(qū)任務(wù)設(shè)計——協(xié)作任務(wù)完成——評估反饋。

2.1 任務(wù)的設(shè)計

2.1.1 任務(wù)性質(zhì)

①群體互動性。教師在培訓(xùn)時，充分利用學(xué)員的集體智慧，從而達(dá)到互動的效果。②真實性。教師的培訓(xùn)任務(wù)應(yīng)具有一定的現(xiàn)實意義，它是教師在教育和教學(xué)中所關(guān)心的，與教師自身緊密聯(lián)系的一項重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.1.2 任務(wù)類型

教師以實施遠(yuǎn)程培訓(xùn)為中心，以社區(qū)的形式，通過“學(xué)用轉(zhuǎn)化”的方式，把遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)資源引入工作室，使學(xué)員和教師都能從中獲益。通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)共同體，可以使學(xué)員更加專注于學(xué)員真正的需求。

2.1.3 任務(wù)表現(xiàn)形式

培訓(xùn)作業(yè)的形式一般可分為兩種，一種是“產(chǎn)品型”，一種是“過程型”，可以根據(jù)需要靈活采納。

2.1.4 問題庫的生成

對學(xué)員在學(xué)習(xí)、實踐和工作中遇到的問題進(jìn)行分類，并形成相應(yīng)的問題庫。一方面，可以將學(xué)員從被動的外部驅(qū)動型培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的主動培訓(xùn)；同時，也為今后的工作提升提供了豐富的知識庫，可以幫助他們在工作中發(fā)現(xiàn)問題、增加新的問題，從而為學(xué)員的工作提供有價值的實用依據(jù)。

2.2 任務(wù)的實施

在遠(yuǎn)程培訓(xùn)團(tuán)隊的協(xié)作下，完成整個培訓(xùn)過程。專家、優(yōu)秀教師等為培訓(xùn)社區(qū)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助；班主任負(fù)責(zé)組織學(xué)員的學(xué)習(xí)活動，在社區(qū)中進(jìn)行溝通、協(xié)調(diào)、加強(qiáng)團(tuán)結(jié)、促進(jìn)學(xué)習(xí)群體的發(fā)展；在單位層面，單位領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)員的學(xué)習(xí)提供了各種組織和支持，并在教學(xué)過程中起著承上啟下的作用，確保了學(xué)員的正常工作；在專家、導(dǎo)師和單位的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)員們以學(xué)習(xí)共同體的規(guī)范、任務(wù)和責(zé)任為依托，共同完成老師布置的培訓(xùn)任務(wù)。

2.2.1 “學(xué)用轉(zhuǎn)化”學(xué)習(xí)任務(wù)實施

1)線上集中培訓(xùn)。從圖2可以看出，學(xué)員培訓(xùn)是在許多方面相互支撐的五個階段。第一步，生成在線培訓(xùn)課程。根據(jù)培訓(xùn)課程，學(xué)員進(jìn)一步加深對培訓(xùn)內(nèi)容的理解和技能。第二步，建立基于內(nèi)容培訓(xùn)進(jìn)行培訓(xùn)設(shè)計。組織者設(shè)計個人或團(tuán)體培訓(xùn)，并將教學(xué)設(shè)計上傳到遠(yuǎn)程教育平臺。第三步，遠(yuǎn)程培訓(xùn)小組可以就培訓(xùn)設(shè)計交換意見，并為專家們提供意見。第四步，按照大家的意見和建議，修改原來的設(shè)計，并完成新的教學(xué)設(shè)計。第五步，為課堂教學(xué)、評價和思考而設(shè)計的最新的教學(xué)培訓(xùn)項目，通過評估和思考培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)員將自己的思想上傳到互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)。上述教學(xué)方法為教師提供了混合教育支持和專家響應(yīng)的在線互動。學(xué)員在培訓(xùn)中有問題時，可以在線提問，專家也可以同時或異步地進(jìn)行解答，并與其他學(xué)生交流。這種服務(wù)模式涵蓋了整個學(xué)員培訓(xùn)過程。

2)短期的線下培訓(xùn)集中跟蹤。在遠(yuǎn)程教育上，采取了以片區(qū)為單位的方式，由地方的專家進(jìn)行短距離的、面對面的跟蹤指導(dǎo)，促進(jìn)“學(xué)用轉(zhuǎn)化”的方式進(jìn)行。由一線優(yōu)秀技師到基層講學(xué)，進(jìn)行示范教學(xué)；由專家進(jìn)行輔導(dǎo)，并組織學(xué)員進(jìn)行研討交流；學(xué)員和優(yōu)秀技師、專家一起走進(jìn)課堂，開展觀摩、討論和指導(dǎo)。在遠(yuǎn)程教學(xué)完成后，選擇部分參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的骨干學(xué)員，并邀請省內(nèi)外知名的培訓(xùn)專家參與，對“學(xué)用轉(zhuǎn)化”進(jìn)行重點跟蹤和省級培訓(xùn)。

2.3 經(jīng)驗案例庫的生成

通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，使社區(qū)學(xué)員能夠共同努力完成工作，積攢相關(guān)的經(jīng)驗和事例，將這些資料匯總、分類，形成學(xué)員個案檔案，供學(xué)員進(jìn)一步培訓(xùn)、進(jìn)修，亦可供日后進(jìn)修之用，以不斷產(chǎn)生新的資源庫。

3 評估的匯總和反饋

3.1 培訓(xùn)過程的評估

一方面，注重對培訓(xùn)專家與學(xué)員互動質(zhì)量的評估，主要有：學(xué)員與專家的互動頻率、互動深度的評估；學(xué)員與學(xué)員的互動頻率、互動質(zhì)量的評估；評價學(xué)員與其他培訓(xùn)師互動的頻度。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)重視對學(xué)員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，并建立一個評價方案，設(shè)計案例、思想等的學(xué)習(xí)檔案。

3.2 培訓(xùn)成果的評估

包括共同體自我評估、專家評估和共同體之間交流評估。在工作結(jié)束后，指導(dǎo)教師會組織成員進(jìn)行自我評價，在原有基礎(chǔ)上對自己的成績進(jìn)行改進(jìn)，并將其成績結(jié)果上傳至網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)上進(jìn)行匯報、展示、社區(qū)交流、專家點評、總結(jié)。

3.3 培訓(xùn)結(jié)果的反饋

反饋分為兩類：一個是學(xué)員的工作行為，另一個是認(rèn)知行為。第一個重點是控制學(xué)員在學(xué)習(xí)活動中的行為，而后者則是通過對自身心理模式、思維模式的反思與改善，從而推動其認(rèn)知能力的發(fā)展。

3.4 匯總產(chǎn)生的學(xué)習(xí)資源庫

在學(xué)習(xí)團(tuán)隊的共同努力下，最終達(dá)到了目的，并生成許多的學(xué)習(xí)資料，這些資料包括材料、經(jīng)驗資源，這些都需要在學(xué)員和專家的共同努力下，進(jìn)一步進(jìn)行抽象和概括，由經(jīng)驗升華為理論，轉(zhuǎn)化為可供參考的理論資源。

4 工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)高技能人才工作室遠(yuǎn)程培訓(xùn)未來定位

4.1 重新定位培訓(xùn)目標(biāo)，建立梯級目標(biāo)

科學(xué)合理地將訓(xùn)練目標(biāo)定位到技能型人才培育的具體計劃中。從工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)的特點出發(fā)，制定全面培養(yǎng)技能型人才的綜合素質(zhì)的各項目標(biāo)。人文素養(yǎng)、工藝美術(shù)專業(yè)技能是培訓(xùn)的第一級目標(biāo)；二級培養(yǎng)目標(biāo)是工美創(chuàng)作、美術(shù)欣賞、工美評價、與工美相關(guān)的專題研究以及指導(dǎo)培訓(xùn)能力是培訓(xùn)的第二級目標(biāo)。此外，根據(jù)受訓(xùn)對象的特殊需要，還可以進(jìn)一步細(xì)化培訓(xùn)對象，制定相應(yīng)的分級指標(biāo)。在培訓(xùn)課程中，必須加強(qiáng)課程、學(xué)科之間的趨同性和階段性。同時，還應(yīng)考慮東西部地區(qū)、城市和村莊、社會性別等因素之間的差異，建立多元化的、分層的培訓(xùn)指標(biāo)系統(tǒng)，使培訓(xùn)目標(biāo)更具針對性和實用性。加強(qiáng)骨干學(xué)員的培養(yǎng)，使他們更專注于優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高其綜合素質(zhì)，使之成為河北工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)人才的領(lǐng)軍人物。通過再定位、再認(rèn)識，使培訓(xùn)體系更加具有生成性，培訓(xùn)課程內(nèi)容具有差異化，培訓(xùn)課程實施形式多元化。

4.2 進(jìn)一步補(bǔ)充培訓(xùn)經(jīng)費

當(dāng)前，國家對技能型人才越來越重視，投入也越來越多，從而保證了各級技能型人才培訓(xùn)的發(fā)展。然而，目前我省技能型人才的整體培訓(xùn)資金缺口依然很大，特別是具體到工藝美術(shù)類技能人才的培訓(xùn)資金，更加顯得不足。問卷調(diào)查顯示，超過百分之六十的培訓(xùn)對象認(rèn)為，經(jīng)費是影響工藝美術(shù)類技能人才培訓(xùn)效果的重要原因。由于缺乏相應(yīng)的經(jīng)費支撐，難以進(jìn)行課程之間的有效開發(fā)與整合，難以實現(xiàn)快速的發(fā)展。因此，可以把培訓(xùn)經(jīng)費直接劃撥給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，保證遠(yuǎn)程培訓(xùn)能夠順利進(jìn)行。

4.3 落實差異化的培訓(xùn)課程實施方式

以任務(wù)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)實踐技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)各種培訓(xùn)方法的應(yīng)用和學(xué)員之間的互動，可以進(jìn)一步提高訓(xùn)練的自主性和可操作性。通過專題講座、座談研討、觀摩學(xué)習(xí)、現(xiàn)場實踐、社會調(diào)研、實地考察、網(wǎng)絡(luò)研修、聽課評課、案例教學(xué)等多種形式進(jìn)行培訓(xùn)，強(qiáng)化培訓(xùn)主體之間的溝通，使理論與實踐相結(jié)合。與抽象、晦澀的理論課程相比，藝術(shù)創(chuàng)作與現(xiàn)場參觀更能提升參培學(xué)員的興趣。在課程評價上，重視過程性評價，加強(qiáng)對訓(xùn)后的督導(dǎo)和后續(xù)跟進(jìn)。充分利用網(wǎng)上教育資源的優(yōu)勢，實現(xiàn)培訓(xùn)課程的多元化。