楊 歡

（湖南電子科技職業(yè)學院，湖南 長沙 410217）

一、“雙師同堂”嵌入計算機專業(yè)英語課程的適用性

“雙師同堂”是一種具有新型教育理念的授課形式，指同一課堂由一位專業(yè)教師和一位輔助導師同時參與課堂教學，使學生獲得知識與技能的“雙豐收”，提高學生的思辨能力、自主學習能力和綜合文化素養(yǎng)?！?〕

（一）具有銜接性，其教學質量更高

計算機專業(yè)英語課程嵌入“雙師同堂”教學模式，是由英語教師為主導，計算機專業(yè)教師為輔導，“雙師”同時立于同一課堂中，充分發(fā)揮自身專業(yè)特點展開協(xié)同合作，進行有效的高質量教學，實現語言能力、人文素養(yǎng)、學科知識、思辨能力、跨文化能力和自主學習能力同步提升?！?〕“雙師”在課堂教學中相互配合，充分發(fā)揮自身教學優(yōu)勢，實現教學互補。而在傳統(tǒng)單一的教學模式中，教學任務往往由英語教師獨立承擔，由于英語教師對計算機語言及其行業(yè)操作理解不足，導致學生在計算機專業(yè)英語課程的學習中存在晦澀難懂現象，無法完全實現英語知識與計算機專業(yè)知識教學的融會貫通?！半p師”協(xié)同教學，有助于實現有效交流，改進教學方法，整合教學內容。不斷進行教學分層的商榷與完善，根據計算機專業(yè)英語課程的教學特點，補充與擴展教學內容?！?〕科學合理地評價學習效果，綜合雙方評價占比，提高教學評價的效度和信度。

（二）具有針對性，其教學效果更好

“雙師同堂”的教學模式可基于學生學習的不同特點，采用多樣化的教學方式，進行教學互動，滿足學生個性化的學習需求，符合教學內容專業(yè)化特性。計算機專業(yè)英語課程是綜合性的課程，相比英語教師而言，計算機專業(yè)導師對行業(yè)類知識更加“術業(yè)”而能“專攻”，英語教師在計算機專業(yè)導師的輔助下展開教學，則使教學內容更有針對性，學生對課程知識的理解更到位。在“雙師同堂”教學模式之下，學生同時得到兩位教師的指導，所習得的知識不僅更加直觀、全面，而且習得效果更佳，滿足教學群體個性化需求。計算機專業(yè)英語課程的主要教學群體為計算機網絡專業(yè)的學生，主修計算機類課程，英語作為一種語言工具，則為計算機專業(yè)服務的。計算機專業(yè)教師參與計算機專業(yè)英語教學課程中，打破英語教師“一師一課堂”的教學格局，能夠根據計算機專業(yè)英語教材內容，精選出適合學生個體的英語學習模塊，使計算機專業(yè)英語教學更加符合學生的個性化學習需求。

二、以CBI為依托的計算機專業(yè)英語課程設計

CBI全稱Content-based Instruction，即依托式教育，指圍繞即將學習的學科內容或信息組織教學，將語言和學科知識結合起來，綜合提高學生的學科知識水平和認知能力，并促進學生的語言能力提升?！?〕根據Stryker&Leaver關于CBI的論述，將英語與計算機專業(yè)知識相結合，在教學中既能夠深化學生的計算機專業(yè)水平，又能夠提高學生的英語語言掌握能力。〔5〕

（一）教學設計要素

主題、話題和線索整合為概念性要素，各要素相互銜接以實現教學內容的連貫性。其中，將主題線索演變成線索鏈，在每一節(jié)教學內容的線索鏈中設置過渡環(huán)節(jié)，是教學內容連貫性的保證，以此提升計算機專業(yè)英語在不同語境中的應用能力。此教學方式基于學科內容而不斷更新拓展，比傳統(tǒng)的計算機專業(yè)英語教學更加具有連貫性和具體性。教學內容的選取是CBI教學的關鍵所在，教材知識點的串聯需要嚴格遵守銜接性和針對性兩大原則，即先前階段學習內容的過渡性，及各學期之間習得難易度的階梯性，具有承前啟后的作用。為實現有效教學，在管理層面，需要根據學生的語言能力進行分班分級教學，并依據授課教師的專業(yè)進行合理分配，實行“專業(yè)承包制”，保障教學內容與實施對象的學習目標級別相匹配。以第一學期的計算機專業(yè)英語課程教學為例，針對英語學習基礎較為薄弱的學生，在選擇教學內容時，要避免過度專業(yè)化，可選擇與計算機歷史發(fā)展有關的計算機專業(yè)英語教學內容，從而培養(yǎng)學生的基礎語言能力和學習能力?！?〕

（二）教學任務設計

教學任務設計是CBI教學模式下能否取得教學成果的重要途徑，教師應根據計算機專業(yè)英語的相關話題和級別，選擇有針對性的教學方法，進一步實現教學質量的提升，在教學任務設計時有必要遵循匹配的原則。

1.實施連貫綜合性教學

基于計算機專業(yè)英語課程的教學要求，教學任務的選擇需要綜合計算機內容、英語語言和學習策略三個方面。以router一節(jié)教學設計為例，首先，學生通過英語詞典查出同根詞，然后根據詞匯了解和分析router在計算機領域的具體含義，再將router置于計算機專業(yè)情景中進行句型練習。設置循序漸進的教學任務，分析總結學習內容，體現教學策略的綜合性和有效性。

2.展現選題思維教學

選題依據內容而展開，注重培養(yǎng)學生的思維能力，教會其自主地獲取知識。〔7〕使計算機專業(yè)英語教學流程具有連貫性。如基于計算機網絡話題的選材要求，在課程導入環(huán)節(jié)中，發(fā)布圍繞計算機網絡話題的利弊展開英語辯論任務，鼓勵學生針對教學主題展開英文辯論，培養(yǎng)學生的表達能力以及思維能力。

3.定期總結教學成果

選題的差異性決定了評價的多樣性，使形成性評價與終結性評價相結合，明確本階段學習內容以及成效。制定階段性選題教學，選定教學任務終結線，分析學習成效，使每一段計算機專業(yè)英語主題教學都能有始有終，并與下一節(jié)教學內容首尾相連，具有層次性。

（三）實踐教學目標

計算機專業(yè)英語課程的教學目標主要包含三個方面，語言能力、專業(yè)知識和文化素養(yǎng)，內容依托式教學在語言技能發(fā)展和學科知識授受等方面效果更佳?！?〕開展計算機專業(yè)英語課程需要明確教學目標，并通過制定教學任務，完成教學目標。

1.總體教學目標

總體教學目標指根據教學內容、教學方向及學生總體水平制定一個綜合性教學目標，該教學目標是為了完成一定階段性的教學任務，逐步鞏固學生的計算機專業(yè)英語基礎知識?？傮w教學目標主要分為聽、讀、寫等，整體融入其中，全面提高學生的計算機專業(yè)英語運用能力和專業(yè)素養(yǎng)，并根據總體教學目標，制定系統(tǒng)性的課程設計體系。

2.個體化教學目標

個體化教學目標指在總體教學目標的基礎上，根據不同教學對象進行分解并制定分級目標來逐步實現學生學習水平的提升。例如依據學情，分為一般等級、較高等級和更高等級，每一等級的學習目標與學生群體學習水平相吻合，并在目標實施的過程中逐步加強學生的英語運用能力，提高計算機專業(yè)英語課程的學科素養(yǎng)。

三、“雙師同堂”教學模式下計算機專業(yè)英語課程教學目標的實現

（一）備課環(huán)節(jié)

在計算機專業(yè)英語課程教學開展各環(huán)節(jié)中，備課環(huán)節(jié)決定了教學的質量，因此英語教師和計算機輔助導師需要密切配合，保持良好溝通。在開展主題教學之前，英語教師和計算機輔助導師根據選材制定明確的教學計劃和教學目標。英語教師充分了解學情，制定教學計劃，計算機輔助導師針對教學計劃給予計算機專業(yè)角度的優(yōu)化建議，對接學習目標，達到教學效果。教學策略是實施教學計劃的主要途徑，英語教師根據教學內容選擇契合的教學策略，計算機輔助導師提出專業(yè)角度的優(yōu)化建議，并將學生在計算機專業(yè)課程中的習得水平告知英語教師，協(xié)助設置教學任務，使設計更加貼近實際學情要求。督促學生做好課前準備，檢查計算機儀器設備，確定網絡和設備正常運行，為教學的順利開展提供有效保障。

（二）教學環(huán)節(jié)

教學環(huán)節(jié)是計算機專業(yè)英語課程的主體部分，“雙師”明確教學目的、制定課堂執(zhí)行規(guī)則，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，保障教學流程具有條理性、科學性和可理解性。英語教師根據課程主題營造良好的主題氛圍，引導學生主動參與課堂教學。計算機輔助導師從旁協(xié)助英語教師維持課堂秩序，協(xié)助完成教學任務，并對課堂教學提出合理的建議。例如，課堂討論是教學策略的主要手段之一，英語教師依循單元主題向學生提出問題，激發(fā)學生討論并探索答案。在此過程中，計算機輔助導師從旁協(xié)助組織學生展開討論，并將學生提出的疑難點及時反饋給英語教師，幫助其了解學生的學習進度，維持良好的課堂紀律。此外，課內拓展作業(yè)是幫助學生提高學習水平的新途徑，英語教師依據學情層次差異，發(fā)布不同的課內拓展作業(yè)，使各階段的學生皆學有所得。計算機輔助導師總結此過程中計算機專業(yè)知識的補充情況，輔助英語教師增強課內拓展作業(yè)的布置信度。〔9〕

（三）課后輔導

課后輔導是提高學習水平的重要一環(huán)，“雙師”密切關注學生的學習情況和習得成果，及時根據學生在學習過程中遭遇的疑點難點提出有效的解決方案，提高學生的學習質量。英語主講教師需要密切關注學生的學習情況并更新教學策略。計算機輔助教師總結學生個體的習得水平和效果差異，組織課后輔導。英語主講教師及時參與學生的課后輔導，針對學生在計算機專業(yè)英語課程中存在的疑難點給予引導和幫助。計算機輔助教師需要做好學生的思想教育工作，讓學生能夠對計算機專業(yè)英語課程保持良好的學習態(tài)度，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。此外，計算機輔助教師還要參與學生的作業(yè)批改，了解學生的課內拓展作業(yè)完成情況，并將其統(tǒng)計制成表格反饋給英語主講教師，以便據此制定更加完善的教學計劃和教學方案。

四、結語

傳統(tǒng)的計算機專業(yè)英語課程教學形式單一，英語學習結合計算機專業(yè)知識的跨度較大，影響了學生的學習積極性及習得效果。在計算機專業(yè)英語課程教學中采用“雙師同堂”的教學模式和CBI教學理念，能夠體現計算機專業(yè)英語課程教育教學專業(yè)化的特性，實現主題內容的連貫性、語言教學的銜接性、專業(yè)知識的針對性，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，有目的地提高學生的英語語言運用能力，促進計算機專業(yè)知識與英語語言技能融合更緊密，提升計算機專業(yè)英語課程的教學質量。〔10〕