賈 艷

（山西省呂梁學(xué)院 汾陽師范分校，山西 呂梁 032200）

新時期，立德樹人的根本任務(wù)對高職院校人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求，除了要求學(xué)生具備過硬的專業(yè)能力以外，還要求學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)。歷史課程是高職教育體系的重要組成部分，其不僅具有健全人格、提升修養(yǎng)的德育功能，還有鑒往知來、規(guī)劃職業(yè)的專業(yè)培育功能，是高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)不可或缺的一門課程。然而，當(dāng)前高職歷史教學(xué)普遍存在著理念認(rèn)知偏差、課程設(shè)置不當(dāng)、授課形式單一、考核方式落后等問題。教學(xué)理念上“輕人文”、教學(xué)內(nèi)容上缺“職業(yè)化”特色、教學(xué)方式上“一言堂”、教師專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)不足，因此，有必要結(jié)合高職歷史教學(xué)的現(xiàn)實審視，探索新時期高職歷史教學(xué)的改革趨向，以期提升高職歷史教學(xué)的實效性。

一、高職歷史課程教學(xué)的作用分析

（一）健全人格、提升修養(yǎng)的德育功能

道德培養(yǎng)是個體發(fā)展的根本，也是我國歷代教育普遍遵循的宗旨。高職歷史是一門人文性極強的學(xué)科，利用歷史學(xué)科對學(xué)生思想道德教育也更具說服力。一方面，學(xué)生可通過讀史明智，通過厚重的歷史積淀豐富的知識，獲得更為縝密的思考能力，達到增長智慧、明辨是非之效，繼而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格與良好的道德修養(yǎng)；另一方面，通過我國數(shù)千年的發(fā)展歷史，學(xué)生能夠有效提升自身文化自信、民族自信與家國情懷，因精忠報國的英雄人物而提升政治覺悟，因波瀾壯闊的革命史而堅定理想信念，因風(fēng)云變幻的國情世情而認(rèn)清自身使命、提升社會責(zé)任感，從而堅定不移地學(xué)習(xí)知識與技能，為民族偉大復(fù)興貢獻力量〔1〕。

（二）鑒往知來、規(guī)劃職業(yè)的專業(yè)培育功能

歷史教學(xué)包羅萬千，集政治、經(jīng)濟、文化、文學(xué)、藝術(shù)、宗教等多門學(xué)科知識于一體，學(xué)生通過系統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)，能夠借鑒前人智慧，借助歷史“這面鏡子”更深入地理解自身的專業(yè)背景，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。首先，高職歷史教學(xué)能夠提升學(xué)生運用歷史唯物主義、辯證唯物主義分析和理解問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生鑒往知來，從諸多歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，把握實踐規(guī)律，從而科學(xué)地規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展道路〔2〕；其次，高職歷史教學(xué)能夠打破學(xué)生職業(yè)道德認(rèn)知模糊、職業(yè)情感淡薄、職業(yè)行為失范、職業(yè)意志力薄弱等諸多問題，以典型的案例作為良好的職業(yè)示范，在促進學(xué)生樹立科學(xué)人生觀、價值觀的基礎(chǔ)上，使之進一步把握專業(yè)知識與技能，達到“立德”與“樹人”兼顧的目的。

二、新時期高職歷史教學(xué)的現(xiàn)實審視

（一）理念認(rèn)知偏差，教學(xué)理念上“輕人文”

長期以來，我國高職院校均將教學(xué)重點集中在專業(yè)領(lǐng)域，并以培養(yǎng)實用型、技能型人才為核心，高職教學(xué)體系暴露出嚴(yán)重的“重技能輕人文”傾向。具體而言，專業(yè)技能課程因收效迅速、立竿見影而備受學(xué)校重視，無論是師資配備、教學(xué)資源配置方面均遙遙領(lǐng)先。而歷史教育作為人文類學(xué)科雖具有重要的德育與專業(yè)培育功能，但因其影響和作用的長期性、含蓄性、潛移默化性而無法迅速體現(xiàn)出成效，導(dǎo)致歷史學(xué)科相較于專業(yè)學(xué)科而受冷遇，學(xué)科地位趨向于邊緣化，部分院校甚至出現(xiàn)隨意壓縮或刪減歷史課等情況。

（二）課程設(shè)置不當(dāng)，教材內(nèi)容“職業(yè)化”特色欠缺

當(dāng)前，國內(nèi)設(shè)置歷史課程的高職院校多以世界通史和中國通史兩門課程為主，課時設(shè)置一般為4個學(xué)期，雖然這種課程設(shè)置具有一定優(yōu)勢，但時間跨度過長，無益于學(xué)生對古今中外歷史知識的建構(gòu)，也不利于學(xué)生從宏觀視角深刻思考歷史問題，影響了歷史教學(xué)的實效性〔3〕。與高速發(fā)展的時代相比，高職歷史教材建設(shè)明顯滯后，大多沿用中?；蚱胀ū究圃盒＝滩?，缺乏貼近職業(yè)化特色的實用型歷史教材，加上教材內(nèi)容既缺失史學(xué)前沿知識，又無法體現(xiàn)史學(xué)對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)作用，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無益于歷史育人功效的發(fā)揮。

（三）授課形式單一，課堂教學(xué)“一言堂”

當(dāng)前，高職歷史教學(xué)仍采用講授法為主要授課方式，不僅教學(xué)方法單調(diào)，而且教學(xué)手段單一。一方面，由于學(xué)校不重視，相應(yīng)教研活動較少開展，歷史教師大多缺乏工作熱情與教學(xué)激情，多以完成大綱規(guī)定的授課內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，缺少教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革，歷史課堂成為教師的“一言堂”，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更遑論歷史學(xué)科的課程思政以及歷史學(xué)科與專業(yè)知識的融合；另一方面，不少教師在歷史教學(xué)中仍以傳統(tǒng)板書形式為主、PPT演示為輔，較少引入微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等先進教學(xué)方式，一些艱澀難懂的歷史知識很難為學(xué)生所理解，課堂氛圍沉悶枯燥，無益于歷史教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（四）考核方式落后，教師專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)不足

當(dāng)前，高職歷史教學(xué)考核往往以筆試考核為主，評價方法單一，缺乏對學(xué)生課堂參與度、分析思考問題、實踐創(chuàng)新能力等多方面的綜合考查，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中缺乏壓力與動力。日常學(xué)習(xí)中只需按時到達教室、根據(jù)教師所圈定的復(fù)習(xí)要求作答即可獲得滿意的成績。此外，學(xué)科邊緣化、工作成就感不足等問題導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠，很多教師失去應(yīng)有的教學(xué)熱情與興趣，存在敷衍塞責(zé)、得過且過等情況，加上學(xué)習(xí)動力不足致使專業(yè)素質(zhì)難以提升，一些教師表現(xiàn)出教學(xué)力不從心、“吃老本”現(xiàn)象〔4〕。

三、新時期高職歷史教學(xué)的改革趨向

（一）深化認(rèn)知，提高歷史學(xué)科地位

針對理念認(rèn)知偏差，教學(xué)理念“輕人文”等問題，高職院校要全面深化認(rèn)知，充分認(rèn)識到高職歷史教學(xué)對于實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的重要性，切實提升歷史學(xué)科地位，持續(xù)改進高職教學(xué)體系。一方面，高職院校要將歷史教學(xué)作為高職學(xué)生人文素質(zhì)及綜合能力培養(yǎng)的有效途徑與必要手段，對該學(xué)科給予充分的重視，同時要借鑒發(fā)達國家優(yōu)秀教育經(jīng)驗，將歷史尤其是中國史作為一門必修課，“以我們自己的歷史來教育、激勵青年學(xué)生”，號召全校師生“尊史”“重史”“學(xué)史”，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識營造良好的氛圍〔5〕；另一方面，高職院校要在堅持中國特色社會主義教育理念的基礎(chǔ)上，持續(xù)提升歷史學(xué)科在高職教育體系中的地位，將歷史等人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育有機結(jié)合，充分發(fā)揮歷史課程德育及專業(yè)培育功能，以歷史教學(xué)引領(lǐng)廣大學(xué)生更好地繼承和創(chuàng)新優(yōu)秀歷史文化、實現(xiàn)全面綜合的發(fā)展。

（二）優(yōu)化課程，根據(jù)專業(yè)重塑教材

針對課程設(shè)置不當(dāng)，教材內(nèi)容“職業(yè)化”特色欠缺等問題，高職院校要加快推進課程建設(shè)，依循專業(yè)要求重塑教材內(nèi)容。一方面，高職院校要從高職教育體系全局出發(fā)，既要注重專業(yè)課程建設(shè)，又要兼顧歷史等人文課程的設(shè)置，強調(diào)突出歷史課程設(shè)置的層次性、針對性，具體而言，要將中國近現(xiàn)代史設(shè)置為基礎(chǔ)必修課，同時兼顧專業(yè)特征開設(shè)多門選修課，如旅游專業(yè)可設(shè)置旅游發(fā)展史、建筑專業(yè)可設(shè)置建筑設(shè)計史等，還要結(jié)合學(xué)生興趣設(shè)置“唐朝興亡”和“三國趣談”等多種趣味專題，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身愛好選擇所學(xué)內(nèi)容；另一方面，高職院校要結(jié)合專業(yè)特色編排教材內(nèi)容，刪除一些理論性強、應(yīng)用少、艱澀抽象的內(nèi)容，增加與學(xué)生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等相關(guān)的內(nèi)容，以歷史教學(xué)拓展學(xué)生專業(yè)視野，使教學(xué)內(nèi)容更具專業(yè)傾向性與“職業(yè)化”特色〔6〕。同時要注重教材內(nèi)容與地域文化資源的有機結(jié)合，充分挖掘當(dāng)?shù)貧v史文化中的優(yōu)秀成果作為素材，激勵廣大學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德與綜合素質(zhì)。

（三）創(chuàng)新方法，引入先進教學(xué)手段

針對授課形式單一，課堂教學(xué)“一言堂”問題，歷史教師要告別“一支粉筆一塊黑板”的傳統(tǒng)，積極引入先進教學(xué)手段，持續(xù)創(chuàng)新授課方式方法，將單向輸出轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)合作式的雙向互動，以此提高歷史教學(xué)的實效性。一方面，歷史教師通過具有歷史特色的檔案展示、影音資料播放、歷史情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的體驗感與參與感，沉浸其中，感受歷史的滄桑，使學(xué)生成為歷史的探索者與主動學(xué)習(xí)者。同時要與時俱進，通過橫向延伸教學(xué)場地、合理利用社會課堂開展歷史教育，使學(xué)生將教學(xué)與生活實踐有機聯(lián)系，更好地提升學(xué)習(xí)積極性，或通過靈活運用角色扮演法、電化教學(xué)法、價值澄清法、情感教學(xué)法等多元教學(xué)方法，以新方法啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)其責(zé)任感、家國情懷及民族自信，達到價值觀教育的目的〔7〕。

（四）改進考核方式，推進師資隊伍建設(shè)

針對考核方式落后，教師專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)不足等問題，高職院校要加快改進歷史考評機制，全面推進師資隊伍建設(shè)。一方面，高職院校要結(jié)合學(xué)生個性差異、在兼顧“質(zhì)”與“量”的基礎(chǔ)上重塑考評機制，既要引入隨機性評價，把握學(xué)生課堂中閃現(xiàn)的知識火花，通過即興評價、發(fā)表感言、談心得體會等方式對學(xué)生思想行為進行評價，又要開展階段性評價，通過交流互動了解學(xué)生對歷史學(xué)科的看法、對歷史知識的理解程度，把握學(xué)生對歷史學(xué)科的情感態(tài)度與價值觀〔8〕。還要打破傳統(tǒng)的考核方式，通過設(shè)計演講比賽、知識競賽、社會調(diào)查等測評學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，鼓勵學(xué)生自主思考、積極探索，促進其綜合素質(zhì)的提升；另一方面，高職院校要定期組織歷史教師參加各級各類培訓(xùn)，并利用智慧校園建設(shè)契機提升教師信息化教學(xué)水平。

四、結(jié)語

綜上，高職歷史教學(xué)不僅承擔(dān)著知識傳授的重任，還肩負著提升學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格的育人使命。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念、院校重視程度、教師綜合素質(zhì)及學(xué)生文化基礎(chǔ)等多重因素的影響，高職歷史教學(xué)無論在理念認(rèn)知、課程設(shè)置，還是授課方式、考評機制方面均存在諸多問題，歷史教學(xué)實效性不甚理想，并出現(xiàn)了與現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展不相適應(yīng)等情況。為了破解高職歷史教學(xué)困境，關(guān)鍵是要充分認(rèn)識歷史學(xué)科在學(xué)生思想道德教育及專業(yè)素質(zhì)提升方面的重要作用，充分發(fā)揮歷史學(xué)科對各學(xué)科的輔助功效，通過提升歷史學(xué)科地位、根據(jù)專業(yè)重塑教材、引入先進教學(xué)方法、推進師資隊伍建設(shè)、改進考核評價機制等一系列措施，全面推進高職歷史教學(xué)改革。