劉綠梅

（廣東惠州大亞灣區(qū)興漢小學(xué) 廣東惠州 516083）

問(wèn)題教學(xué)法被普遍應(yīng)用到各個(gè)教育教學(xué)階段中，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師會(huì)設(shè)計(jì)各種各樣的問(wèn)題，與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，獲得學(xué)生的反饋。而隨著新課改理念的不斷深入，在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課程中，問(wèn)題教學(xué)法也起到了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，并且取得了一定的效果。但是從具體的情況來(lái)看，還是存在一些不足。由于小學(xué)階段的學(xué)生能力不足，在面對(duì)一些復(fù)雜的知識(shí)時(shí)，單個(gè)問(wèn)題并不能夠?qū)λ麄儺a(chǎn)生太大的幫助，此時(shí)就需要教師設(shè)計(jì)追問(wèn)，對(duì)原有的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，根據(jù)學(xué)生的情況合理設(shè)計(jì)，給予他們針對(duì)性指導(dǎo)。在追問(wèn)的幫助下，學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深層次的思考或者是轉(zhuǎn)換角度進(jìn)行考慮，可以使他們的思維變得更加靈活，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)水平。在實(shí)際的追問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師要注重應(yīng)用追問(wèn)技巧，把握合理的追問(wèn)時(shí)機(jī)。而追問(wèn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上也要以學(xué)生為本，這樣才能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)中的困境。此外，也可以通過(guò)直觀化的追問(wèn)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生去探究和解析，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問(wèn)意義

1.借問(wèn)題引起學(xué)生興趣

小學(xué)生是好奇心十分旺盛的群體，當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而生成濃厚的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以借助問(wèn)題的形式引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“觀察物體”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以提出問(wèn)題：為什么人們站在不同的角度觀察大山，會(huì)有不同的結(jié)果呢？大家不妨談?wù)勛约旱母惺?。學(xué)生的興趣被問(wèn)題調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們回憶自己在實(shí)際中的經(jīng)歷尋找問(wèn)題的答案。有的學(xué)生認(rèn)為，因?yàn)槲矬w在不同角度的形狀是不一樣的，人們?cè)谟^察的時(shí)候自然就會(huì)看到不一樣的形狀。其他的學(xué)生也在課程中提出了自己的想法和意見(jiàn)，教師可以在學(xué)生興趣正濃的時(shí)候拋出“觀察物體”的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生自然而然地投入到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中[1]。

2.追問(wèn)指出學(xué)習(xí)的方向

在新課改理念的影響下，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中主要以學(xué)生為主體，教師的任務(wù)是負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生完成探索任務(wù)。而具體的學(xué)習(xí)過(guò)程又由學(xué)生自己來(lái)完成，教師需要盡量減少對(duì)他們的干擾，這就給教師帶來(lái)了較大的挑戰(zhàn)，如何在不干擾學(xué)生思維的前提下完成指導(dǎo)。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，他們對(duì)于陌生的知識(shí)更加習(xí)慣根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。而現(xiàn)在要求他們自主完成知識(shí)的理解，導(dǎo)致很多學(xué)生不能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。大部分學(xué)生都找不到學(xué)習(xí)的方向，抓不住教材中知識(shí)的重點(diǎn)?；诖耍處熆梢酝ㄟ^(guò)追問(wèn)的方式給學(xué)生指出學(xué)習(xí)的方向。在課程中，教師先讓學(xué)生自主探究知識(shí)，提出一定的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，教師通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題回答情況，了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。如果發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師就要繼續(xù)提出問(wèn)題，以追問(wèn)的方式給學(xué)生指出學(xué)習(xí)的方向。

3.遞進(jìn)性問(wèn)題引生深思

數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)具有很強(qiáng)的邏輯性。在教學(xué)過(guò)程中也可以發(fā)現(xiàn)，教師講述知識(shí)的時(shí)候，并不是一次性就將所有的知識(shí)和盤(pán)托出，而是通過(guò)循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生掌握。從以往階段的數(shù)學(xué)課程來(lái)看，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候更像是走馬觀花，他們只是按照教師的要求機(jī)械地完成知識(shí)的探究任務(wù)，卻沒(méi)有進(jìn)行深入思考。而在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中也是如此，學(xué)生的習(xí)慣沒(méi)有改變，他們學(xué)習(xí)知識(shí)的目的主要是為了進(jìn)行解題，只要可以根據(jù)教材中的知識(shí)解答習(xí)題，在他們心里就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在現(xiàn)代化的課程中，教師必須要轉(zhuǎn)變理念，靈活應(yīng)用追問(wèn)技巧，通過(guò)提問(wèn)的方式引起學(xué)生的深入思考，將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)拆分為幾個(gè)問(wèn)題，由減到難逐步拋給學(xué)生，讓學(xué)生一步步深入思考，使他們切實(shí)掌握教材中的內(nèi)容，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)分析能力。

二、運(yùn)用追問(wèn)的注意事項(xiàng)

1.追問(wèn)的深度

隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，新的教育理念也滲透到了小學(xué)數(shù)學(xué)課程中。不少教師都將課堂追問(wèn)作為常用的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但是，取得的效果卻并不是很明顯，甚至還使得部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。通過(guò)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，這部分教師在設(shè)計(jì)追問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，大部分都是毫無(wú)意義的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的幫助，還浪費(fèi)了課程的時(shí)間。因此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，必須要注意問(wèn)題的深度，通過(guò)有深度地進(jìn)行追問(wèn)，才能夠讓學(xué)生深入思考，使學(xué)生在不斷探究中發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)，從而體驗(yàn)到解答問(wèn)題的快樂(lè)[2]。

2.追問(wèn)的廣度

追問(wèn)可以說(shuō)是問(wèn)題教學(xué)法的延伸和擴(kuò)展。因此，在問(wèn)題教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師在設(shè)計(jì)追問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，要更加注重問(wèn)題的廣度。以往的問(wèn)題教學(xué)法范圍基本限制在課程中的重點(diǎn)。完成知識(shí)教學(xué)之后，教師就將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到習(xí)題的練習(xí)上，讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)解答問(wèn)題。這種教學(xué)方法雖然可以讓學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力得到提升，但是卻限制了他們思維的發(fā)展。所以，教師在設(shè)計(jì)追問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，要進(jìn)行適當(dāng)延伸，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再學(xué)習(xí)和再創(chuàng)造，使他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣。

3.追問(wèn)的關(guān)聯(lián)

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)歷程時(shí)間跨度較長(zhǎng)，而且數(shù)學(xué)教材中前后的知識(shí)有一定的關(guān)聯(lián)。學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的知識(shí)是他們學(xué)習(xí)后面知識(shí)的基礎(chǔ)。但是，因?yàn)闀r(shí)間跨度較長(zhǎng)的原因，學(xué)生有時(shí)候會(huì)忘記前面學(xué)習(xí)的知識(shí)，給教師的教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展帶來(lái)阻礙。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以增強(qiáng)追問(wèn)的關(guān)聯(lián)度，利用追問(wèn)的方式，幫助學(xué)生將前后的知識(shí)結(jié)合起來(lái)。在具體的教學(xué)中，教師可以提出“由此你能聯(lián)想到什么？”等類(lèi)型的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)到的知識(shí)，喚醒他們塵封的記憶，促使他們將前后的就結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析，從而使學(xué)生在前面知識(shí)的幫助下順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且也有利于幫助他們形成完整的知識(shí)體系，對(duì)知識(shí)有整體化的把握。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問(wèn)策略

1.抓住時(shí)機(jī)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)奧妙

提問(wèn)是一種效果非常顯著的教學(xué)方式，在關(guān)鍵時(shí)刻能夠?qū)W(xué)生起到醍醐灌頂?shù)淖饔?，讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，發(fā)現(xiàn)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容。但是為了達(dá)到這個(gè)效果，還需要教師合理安排，抓住追問(wèn)的時(shí)機(jī)。在之前的課程中，有一部分教師追問(wèn)的時(shí)候沒(méi)有觀察學(xué)生的情況，隨意提出問(wèn)題，以至于對(duì)學(xué)生的思維造成了干擾，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃不能夠順利實(shí)施。為了避免這種情況出現(xiàn)，教師在追問(wèn)之前要注重觀察課程中的進(jìn)度，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。特別是要關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，如果學(xué)生的狀況較好的話(huà)，教師就可以安排一些難度較大的問(wèn)題。但是如果課程中的學(xué)生普遍情緒低落的話(huà)，教師就要提出一些趣味性較高的問(wèn)題，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。等到學(xué)生的狀態(tài)恢復(fù)之后，再進(jìn)行下一輪的提問(wèn)。

例如，以“條形統(tǒng)計(jì)圖”為例，教師要抓住追問(wèn)的時(shí)機(jī)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙。在課程中，教師給學(xué)生講解了條形統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。隨后，教師給他們提出問(wèn)題：班級(jí)內(nèi)學(xué)生的睡眠時(shí)間分別是多少？學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下開(kāi)始統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，詢(xún)問(wèn)周?chē)拿恳粋€(gè)同學(xué)他們的睡眠時(shí)間各是多少，然后記錄下來(lái)。在完成這些活動(dòng)后，教師又提出問(wèn)題：睡眠時(shí)間超過(guò)七小時(shí)的人有多少？不夠七小時(shí)的人又有多少？學(xué)生以這個(gè)問(wèn)題為方向，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并且繪制了條形統(tǒng)計(jì)圖中。在統(tǒng)計(jì)圖中，學(xué)生直觀地看到了相應(yīng)的人數(shù)，讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)的奧妙。

2.合理引導(dǎo)，拉回學(xué)生注意

小學(xué)階段的學(xué)生是一群思維十分活泛的群體，他們對(duì)待知識(shí)常常能夠提出不同的見(jiàn)解。但是也正因?yàn)槿绱?，使得學(xué)生的注意力不能夠長(zhǎng)久地集中在課程中。數(shù)學(xué)課程的時(shí)間對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較長(zhǎng)，很多學(xué)生在課程的后期都會(huì)出現(xiàn)注意力分?jǐn)?shù)的情況，影響教學(xué)質(zhì)量。此時(shí)，教師就可以利用追問(wèn)的方式，設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生興趣的問(wèn)題，以此將學(xué)生的注意力拉回到課程中，使他們將注意力重新集中起來(lái)探究教材中的知識(shí)。

例如，以“圖形的認(rèn)識(shí)”為例，教師要設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣的問(wèn)題，將學(xué)生的注意力拉回到課程中。在課程中，學(xué)生看到各種線條組成的圖形，對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有太大的感覺(jué)。教師提出問(wèn)題：這些圖形有什么不同的特征呢？由于學(xué)生的興致不是很高，導(dǎo)致他們不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)正方形、長(zhǎng)方形等圖形的特征。鑒于此，教師進(jìn)行追問(wèn)：如果我們將這些圖形看作是卡通人物，那么大家能發(fā)現(xiàn)他們各自的特征嗎？之后，教師利用信息技術(shù)將圖形設(shè)置成各種各樣的卡通人物，引起了學(xué)生的注意。學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，最終掌握了各種圖形的特征。在隨后的教學(xué)中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力不夠集中的時(shí)候，就以追問(wèn)的方式，使他們重新回到課堂中。

3.以生為本，問(wèn)題符合學(xué)生

在以往的數(shù)學(xué)課程中，教師基本上以自己為課程中的主人，很少會(huì)顧及學(xué)生的感受。在應(yīng)用問(wèn)教學(xué)法的時(shí)候，同樣也是如此，基本上都是按照自己的教學(xué)計(jì)劃提出問(wèn)題，有時(shí)候甚至根據(jù)自己的心情提問(wèn)，大大降低了問(wèn)題教學(xué)法的有效性。學(xué)生也有自己的想法和思維，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)課程活動(dòng)的時(shí)候，要清楚讓知道這一點(diǎn)，防止出現(xiàn)沒(méi)有意義或者是難度超出學(xué)生能力范圍的問(wèn)題。這樣就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候感到十分艱難，打擊他們學(xué)習(xí)的信心。因此，在現(xiàn)代化的課程中，數(shù)學(xué)教師要以學(xué)生為本，依據(jù)學(xué)生的條件和能力設(shè)計(jì)追問(wèn)問(wèn)題，使問(wèn)題的內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而真正對(duì)他們產(chǎn)生幫助作用。

例如，以“觀察物體”為例，教師要以學(xué)生為課程中的中心，設(shè)計(jì)符合他們水平的問(wèn)題。在課程中，教師先展示一個(gè)風(fēng)扇，詢(xún)問(wèn)學(xué)生：這個(gè)物體的形狀是怎樣的？學(xué)生根據(jù)自己的觀察進(jìn)行描述。學(xué)生回答道：風(fēng)扇有一個(gè)圓形的頭，還有一個(gè)方形的底座。緊接著，教師開(kāi)始追問(wèn)：那么，這個(gè)物體還可以設(shè)置成其他的形狀嗎？學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下深入思考，并且利用手邊的物體進(jìn)行模仿，他們發(fā)現(xiàn)手中的物體在快速旋轉(zhuǎn)之后都會(huì)形成圓形。所以，改變風(fēng)扇頭的形狀是沒(méi)有太大意義的，而風(fēng)扇的底座就可以設(shè)置成各種各樣的形狀。

4.多樣追問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

小學(xué)階段的學(xué)生思維活潑，不喜歡一成不變的事物，如果教師在追問(wèn)過(guò)程中提出的問(wèn)題內(nèi)容形式?jīng)]有太大變化的話(huà)，就會(huì)使學(xué)生逐漸失去興趣，也無(wú)法發(fā)揮出追問(wèn)的應(yīng)有作用?；诖?，在現(xiàn)代化的課程中，教師在設(shè)計(jì)追問(wèn)的時(shí)候要更加靈活，通過(guò)多種多樣的追問(wèn)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，既可以設(shè)計(jì)啟發(fā)式的問(wèn)題，給學(xué)生指出學(xué)習(xí)的方向，也可以提出拓展性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，還可以提出質(zhì)疑性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思。教師通過(guò)多樣提問(wèn)，能夠讓學(xué)生以不同的思維模式進(jìn)行思考，有利于發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維能力[3]。

例如，以“乘法運(yùn)算”為例，教師要進(jìn)行多樣式追問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。教師給學(xué)生提出：兩位數(shù)乘兩位數(shù)如何相乘的問(wèn)題？但從學(xué)生目前掌握的知識(shí)來(lái)看，他們無(wú)法解決這個(gè)問(wèn)題。為了發(fā)展學(xué)生的思維，教師開(kāi)展追問(wèn)，以質(zhì)疑的方式追問(wèn)他們：能不能把兩個(gè)數(shù)字拆開(kāi)分別進(jìn)行運(yùn)算呢？學(xué)生將兩位數(shù)拆開(kāi)之后，分別進(jìn)行運(yùn)算，變成了自己熟悉的算式。在計(jì)算完畢之后，教師接著提出問(wèn)題：能不能把這個(gè)算式拆分成其他的形式呢？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下又開(kāi)始進(jìn)行嘗試，使學(xué)生的思維受到了啟發(fā)。他們從不同的角度進(jìn)行拆分，發(fā)展了他們的數(shù)學(xué)思維能力。

5.直觀追問(wèn)，降低理解難度

數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)大多數(shù)都比較抽象，而小學(xué)階段的學(xué)生喜歡以直觀化思維去理解和分析事物。思維上的差異使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中舉步維艱，很難掌握數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容。為了發(fā)展學(xué)生的抽象思維，也為了降低學(xué)生的理解難度，教師可以通過(guò)直觀式追問(wèn)的方式，讓學(xué)生用直觀的例子或者是自己的語(yǔ)言描述數(shù)學(xué)的概念和現(xiàn)象。這樣有助于學(xué)生的思維發(fā)展，可以增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)能力。

例如，以“口算”為例，教師要直觀式追問(wèn)，降低學(xué)生理解知識(shí)的難度。在課程中，教師提出問(wèn)題：現(xiàn)在有80個(gè)蘋(píng)果，每個(gè)班可以得到20個(gè)，那么這些蘋(píng)果可以分幾個(gè)班級(jí)？學(xué)生在口算的時(shí)候面對(duì)如此龐大的數(shù)字沒(méi)有信心。見(jiàn)到這種情形，教師進(jìn)行直觀式追問(wèn)：大家不知道如何計(jì)算80÷20，那么是否可以用8÷2來(lái)計(jì)算呢？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極進(jìn)行嘗試，他們通過(guò)一番驗(yàn)算之后發(fā)現(xiàn)80÷20和8÷2得到的結(jié)果都是相同的，還發(fā)現(xiàn)在除法算式中，如果前后都有零的話(huà)，零是可以抵消的。

結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，追問(wèn)是問(wèn)題教學(xué)法的補(bǔ)充和延伸。教師在進(jìn)行追問(wèn)的時(shí)候，要以學(xué)生為本，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)和引導(dǎo)。