羅 嘉 闕鸝漫 麥 海

（廣西機電工業(yè)學校 廣西南寧 530023）

在2018 年1 月20 日中共中央國務院發(fā)布《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學[1]。2021年教育部發(fā)布的《關于實施第二批人工智能助推教師隊伍建設行動試點工作的通知》（教師函〔2021〕13 號）要求：以教師隊伍建設改革為抓手，以落實立德樹人根本任務為落腳點，積極推進人工智能、大數據、第五代移動通信技術（5G）等新技術與教師隊伍建設的融合，形成新技術助推教師隊伍建設的新路徑和新模式，打造高水平專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍[2]。從兩份文件可以看出，新商科視域下，提升教師技術素養(yǎng)與應用能力建設成為必然。

一、新商科視域下中職會計專業(yè)面臨的問題

（一）新業(yè)態(tài)下企業(yè)財務人員需求變化問題

大數據、人工智能、移動互聯(lián)網、物聯(lián)網、區(qū)塊鏈等技術革新，催生新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，進一步推動會計工作與經濟業(yè)務深度融合，會計處在“變革融合”為特征的時期，對會計人才建設提出新要求。未來財務工作涉及范圍越來越廣，融業(yè)務活動、財務會計與管理會計為一體的財務共享服務系統(tǒng)等產品將成為市場的主流；將金稅系統(tǒng)與企業(yè)風險管控系統(tǒng)有機集成的、將財務大數據與商業(yè)智能有機結合的、將物聯(lián)網和區(qū)塊鏈技術有機融合的新型會計信息系統(tǒng)將會陸續(xù)出現(xiàn)和不斷優(yōu)化[3]。急需一批精通會計專業(yè)理論、熟悉財務信息技術、具有企業(yè)管理思維和職業(yè)創(chuàng)新能力的復合型會計人才。

（二）新商科視域下會計專業(yè)目錄變化問題

為適應當今新經濟、新業(yè)態(tài)的發(fā)展，2021 年3 月教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021 年）》。在《新版目錄》中，中職原有的會計專業(yè)名稱改為了會計事務專業(yè)，其工作新領域基于新業(yè)態(tài)會計代理服、財務共享服務，出現(xiàn)電子票據處理、電子檔案管理ERP 費控、應收應付、采購、銷售、數據分析等新的工作崗位，促使中職會計事務專業(yè)在原來的會計基本業(yè)務核算職能上，增加一個新職能會計基本業(yè)務監(jiān)督。這一系列變化使得中職學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標、就業(yè)面向、職業(yè)素質與能力要求以及教學內容和教學方法手段等都要隨之改變，同時要結合中職學校會計專業(yè)辦學特色，還要與會計專業(yè)課程、智慧校園教學系統(tǒng)相匹配，滿足新專業(yè)目錄的變化。

（三）新商科視域下會計專業(yè)教學變化問題

新商科視域下隨著財務機器人、云會計、財務共享等會計行業(yè)新技術在財務管理領域被不斷應用，如在線審計、電子檔案、電子發(fā)票、數字簽名、電子稅務局、數據挖掘等智能化應用對中職會計專業(yè)教學提出了挑戰(zhàn)。問題一：目前大多數中職學校的會計課程體系不合理，仍停留在傳統(tǒng)會計層次，以核算能力為主，教學內容與實際需求有差距。在新商科視域下根據企業(yè)調研與分析，確立中職會計專業(yè)基礎課程增設電子票據技術應用課程；核心課程設置財稅代理服務、財務數據分析；拓展課程中設置智能財稅共享服務、財經文員事務、數字營銷、財務機器人應用、大數據基礎等課程。問題二：教學設備陳舊，許多中職學校教學設備停留在10 年前，硬件設置陳舊，會計教學軟件跟不上社會發(fā)展，缺乏新商科時代下的共享財務軟件、Python 軟件、財務大數據分析等軟件配套。問題三：教學形式較為傳統(tǒng)，當今大部分職業(yè)院校會計專業(yè)教學形式為“多媒體教室+課件、機房+會計軟件、黑板+粉筆”三大模式，在新商科背景下，學生對新技術的學習熱情越加濃烈，對教學形式改革、教學方式多樣化的要求越加迫切[4]。

二、新商科視域下中職會計師資隊伍建設的現(xiàn)狀

（一）師資隊伍教學理念需要更新

中職的會計教師感受到新商科業(yè)態(tài)下“大智移云物”給會計專業(yè)帶來的挑戰(zhàn)。當下許多學生可利用網絡隨時獲得所需的知識，教師在教學中的傳統(tǒng)地位也逐漸被淡化，教師要從信息控制者朝向引導者轉變。如何適應互聯(lián)網時代的教學？教師應認識到自身教育觀念滯后所造成的人才培養(yǎng)與社會需求的差距，因此為順應新商科視域下會計教學改革的快速發(fā)展，教師應盡快轉變教學觀念。

（二）師資隊伍專業(yè)技術需要提升

隨著信息化技術的發(fā)展，會計專業(yè)借助大數據、區(qū)塊鏈等新技術融合，產生質的飛越。傳統(tǒng)電算化會計向財務機器人、共享財務轉型，這就要求我們的教師既懂得財務理論又熟悉新的信息系統(tǒng)，并會對財務機器人財務系統(tǒng)進行建模，讀懂財務大數據、做出正確財務決策。雖然我們的中職會計教師具備豐富的會計專業(yè)知識，但是面對新商科視域下與大數據財務相關的課程，如Python 開發(fā)與財務應用、RPA 財務機器人開發(fā)與應用、智能財務與可視化、大數據財務分析等課程，還是感到陌生或是力不從心，會計專任教師隊伍專業(yè)技術提升迫在眉睫。

（三）師資隊伍教學方法需要改變

在“互聯(lián)網+教育”信息化時代，傳統(tǒng)的會計教學常以“多媒體+課件、機房+軟件、黑板+粉筆”的教學手段來完成，已經不能夠滿足多維會計數據并與業(yè)務流程、管理決策相結合的智能財稅時代。隨著信息技術變革，會計對象、會計組織方式、會計手段、會計理念、會計規(guī)則、會計目標等也在逐步發(fā)生變化[5]。市面上會計專業(yè)教材和教學資源滯后于智能會計技術的發(fā)展。同時大部分職業(yè)院校由于經費不足，難以對現(xiàn)有教學設備、教學環(huán)境進行升級換代，再加上教師信息化水平有限，由此無論是慕課、微課、混合式課堂教學還是會計專業(yè)智慧技術、財務機器人都成為奢望。因此，會計師資隊伍的教學方法的改變，需要從學校頂層設計開始，單靠教師是無法實現(xiàn)教學改革，必須借助優(yōu)良教學環(huán)境、專業(yè)教學設備、教學系統(tǒng)的輔助才能實現(xiàn)。

三、新商科視域下會計專業(yè)師資隊伍建設的路徑

（一）更新教師專業(yè)理念

教師專業(yè)理念的更新，首先是來自教師本人的意愿，必須是一位與時俱進的學習者，樹立順應時代的發(fā)展個人理念。同時要付出行動，在課堂上探索混合式的教學方法，每年以一門課程為藍本，通過課件、微課制作、工作頁的撰寫，逐漸豐富該課程的教學資源。在幾年積累后，最終形成本專業(yè)的教學資源庫，在探索實踐中努力提高本人的教學信息化技術素養(yǎng)；其次在新商科視域下，“大智移云物”賦予會計專業(yè)的轉型，明確來自外界的壓力，發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)水平不足時，根據會計專業(yè)教學的需要，通過國家職業(yè)教育智慧教育平臺、中國慕課、愛課程等教學平臺有針對性學習會計的新技術、新工藝、新理念。最后教書育人是教師的責任，作為教師，在將知識傳授給學生的同時，教師必須有自己的理想和信念，要在崗位上不斷完善自己的綜合素養(yǎng)，務必要牢記使命，履行好自身的職責，做到德技并修。

（二）建立教師教學團隊

培育高質量應用型會計人才的關鍵取決于“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”的高水平、結構化“雙師型”會計創(chuàng)新教學團隊。一是建立團隊：根據中職學校會計專業(yè)教學特點，架構企業(yè)導師、會計專業(yè)教師和公共基礎課教師、班主任相結合，互生共適、協(xié)同發(fā)展的教學團隊。二是團隊宗旨：目的是落實立德樹人根本任務，提升教師教學能力，提高會計專任教師專業(yè)技能水平，打造一支團隊負責人引領、骨干支撐、公共基礎課教師和班主任協(xié)同、企業(yè)導師指導，德技雙修的高素質教學團隊。三是團隊活動開展：團隊每年年初制訂團隊計劃，針對教學過程中的問題，協(xié)同公共基礎課教師和班主任制定應對管理措施，開展常規(guī)聽評課等教研活動；年中請企業(yè)導師一起制訂新年級會計人才培養(yǎng)方案和三年教學計劃，討論課程的設置，暑期安排教師到企業(yè)實踐或是外出參加培訓；年終進行總結、反思。教學團隊每年組隊參加省級教學技能大賽，旨在通過比賽，以賽促教，推動以自主、合作、探究為主要特征的教學方式變革，提升教師信息化素養(yǎng)和教學能力。同時為了培養(yǎng)年輕教師，每年積極申報省級教育教改項目，通過項目研修幫助青年教師成長，以促使教學團隊研修能力整體提升。教學團隊的建設，可以幫助職業(yè)院校的教師形成新的教學理念，發(fā)展專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)技能，并積極探索新的教育教學方法，從而真正成為學生學習的導航者[6]。四是根據《國家職業(yè)教育改革實施方案》建設“雙師型”教師團隊要求，鼓勵會計專任教師積極考取人力資源與社會保障部的會計職業(yè)能力證書，同時結合教育部“1+X”技能等級證書推廣，教師通過專項技能等級師資培訓，豐富“雙師型”教師的專業(yè)技能。

（三）實施教師培訓實踐

新商科視域下，會計大數據、財務機器人和區(qū)塊鏈等新技術在改變著傳統(tǒng)的會計記賬模式。中職會計專業(yè)教師大部分都是從院校直接到學校，實踐技能相對薄弱，隨著會計新經濟、新業(yè)態(tài)、新技術迅猛發(fā)展，職業(yè)院校會計教師已經跟不上發(fā)展的節(jié)奏，只有通過不斷學習實踐，才能提高動手能力。其途徑有四個，一是每年安排一個月企業(yè)實踐，教師根據每一年自己在教學中遇到的問題或者說是欠缺的內容，有側重選擇不同企業(yè)崗位進行實踐，例如共享財務、業(yè)財一體、財務機器人等內容；二是外出參加專業(yè)培訓，每年爭取參加國家級師資培訓，在培訓中可以接觸到前沿學科內容，還有新的教學方法及理念，以及信息化教學技術運用等內容；三是線上根據自己的需要，自主選擇資源進行學習，例如職業(yè)教育會計領域專家楊則文教授、高翠蓮教授、趙麗生等分享的企業(yè)數字轉型與會計教育變革、智能財務與財務大數據發(fā)展與實踐、財務專業(yè)崗課賽證綜合育人模式探索和實踐以及智能化財經專業(yè)教材開發(fā)等線上培訓。疫情時代最好的收獲就是足不出戶就能聆聽會計界大咖們的講座，這是需要教師在自我提升的意愿下主動學習，需要時間和精力的付出；四是校際交流。在當今新時代是不能閉門造車的，通過同行互相學習以及借鑒，特別是在新業(yè)態(tài)下中職會計專業(yè)面臨問題，可以通過同行交流獲得幫助，無論是人才培養(yǎng)方案制訂還是教學方法的實施，他山之石可以攻玉，在謙虛學習與實踐中不斷提升自己專業(yè)技能和教學水平。

（四）開展教學教研活動

立足會計教學團隊內進行校本研修。一是會計專業(yè)技術研修。根據新商科視域下會計大數據、財會機器人、共享財務等新的教學內容在會計課程中開設，作為教師則要先知先會。因此，在開課前集體學習，共同探討課程內容，例如在中國慕課學習《小白學Python》，了解Python 語法、程序設計結構等內容，能夠運用Python 進行會計數據分析。二是課堂教學研修。為了提高團隊教師的教學方法，組織團隊集體聽評課，并選出一位教師課程推薦到學校進行校級公開課，在這樣的壓力下教師們的教學水平得以提高。同時每一年會選出一門課程，重新修訂課程標準、撰寫工作頁、拍攝微課、制作課件，在智慧職教平臺建立本專業(yè)教學資源庫，在輔助教學同時也提升本教學團隊的教學信息化素養(yǎng)，也為專業(yè)建設積累資源和經驗。三是科研課題研修。教師在教學過程中重要環(huán)節(jié)就是反思，科研課題就是在反思中難以解決問題，需要通過課題立項，確立研究的意義及應用價值，經過調研、項目實施，獲取課題立項成果。通過科研課題探索與實踐，以科研項目帶動教學研究，以教研促教改，賦能教師科研能力的同時提升教育教學水平。

結語

綜上所述，在新商科視域下會計專業(yè)人才需求也在不斷發(fā)生變化，作為中職會計專業(yè)教師應順應時代變化，轉變教學觀念，創(chuàng)新教學模式，通過構建“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”的高水平、結構化“雙師型”會計創(chuàng)新教學團隊，推動團隊成員會計專業(yè)技能更新、教學水平提升，促進中職會計專業(yè)教育教學質量提高。