霍姍姍

（南京市曉莊小學(xué) 江蘇南京 210000）

“雙減”政策雖然只從作業(yè)設(shè)計、課外閱讀培訓(xùn)兩個方面提出了相關(guān)要求，但其本質(zhì)上是為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，因此教育領(lǐng)域要積極探索不同的減輕學(xué)生負擔(dān)的渠道，以便更好地落實政策目標(biāo)，該目標(biāo)也是現(xiàn)代教育改革目標(biāo)。在這一基礎(chǔ)上，小學(xué)語文項目式閱讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)緊貼“雙減”政策進行改革，實現(xiàn)學(xué)生減負、快樂學(xué)習(xí)目標(biāo)，但改革工作不能盲目展開，必須先明確實際問題，后設(shè)定改革策略，最終實施改革，按照這一基本思路本文將秉持“問題導(dǎo)向”原則展開相關(guān)研究。

一、“雙減”政策對項目式閱讀教學(xué)提出的要求

（一）學(xué)生減負

“雙減”是面向義務(wù)教育提出的政策，目的就是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，小學(xué)語文教學(xué)處于該政策作用范圍以內(nèi)。項目式閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，自然要貫徹政策，為實現(xiàn)學(xué)生減負目標(biāo)而進行改革，這是“雙減”政策對項目式閱讀教學(xué)提出的要求之一。項目式閱讀很早就在我國小學(xué)語文教學(xué)中實施、普及，但因為早期教育理念認為“學(xué)生只有經(jīng)過大量學(xué)習(xí)、訓(xùn)練才能牢記知識、掌握知識”，所以教師在項目式閱讀教學(xué)中普遍會給學(xué)生布置大量的閱讀任務(wù)，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)增大[1]。而實際情況中大部分學(xué)生受較大負擔(dān)影響并不會認真閱讀，或者出現(xiàn)“機械化閱讀”的行為表現(xiàn)，閱讀過程中很少帶入思考，只是單純地閱讀文字表面，不明白閱讀的意義何在，因此項目式閱讀教學(xué)質(zhì)量得不到保障，效率整體低下，說明早期教育理念存在錯誤，需要改進?！半p減”政策的提出就是為了改進教育理念，讓教師在項目式閱讀教學(xué)中減輕學(xué)生負擔(dān)，使得學(xué)生得到良好閱讀體驗，促進學(xué)生自主、積極、專注地進行閱讀，并且在閱讀過程中充分帶入思考，增加閱讀深度，這樣就能提高項目式閱讀教學(xué)質(zhì)量、效率等，因此現(xiàn)代小學(xué)語文項目式閱讀要落實政策關(guān)于學(xué)生減負的要求。

（二）加強核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度

從教育功能角度出發(fā)，理論上項目式閱讀教學(xué)雖然同時具備知識教育、核心素養(yǎng)教育兩大功能，但后者的功能性更強，實際情況來看多數(shù)教師展開的項目式閱讀教學(xué)側(cè)重于知識教育，核心素養(yǎng)教育功能薄弱，這種現(xiàn)象并不是因為教師不重視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)而導(dǎo)致的（相反現(xiàn)代教師都非常重視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)），而是因為教學(xué)中學(xué)生在想象力、感知能力上缺乏主觀能動性所導(dǎo)致的，即核心素養(yǎng)培養(yǎng)與知識教育不同，前者更需要學(xué)生發(fā)散自己的想象力、感知能力，但現(xiàn)狀中學(xué)生想象力、感知能力發(fā)散不足，故導(dǎo)致項目式閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度低，功能作用薄弱[2]。針對這一問題，“雙減”政策提出之前就有很多研究人員對“如何培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)”主題進行了研究討論，其中很多研究指出導(dǎo)致學(xué)生缺乏想象力、感知能力主觀能動性的原因就在于學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)過大，使得他們在學(xué)習(xí)中不積極、不主動，加之教學(xué)模式中學(xué)生常處于被動地位，缺乏能動性空間，因此學(xué)生難以接受核心素養(yǎng)培養(yǎng)。而“雙減”政策就是在這樣的背景下提出的，目的就是通過減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的方式，結(jié)合更合理的教學(xué)模式對學(xué)生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，加強培養(yǎng)力度，彌補以往語文教育不足。

二、項目式閱讀教學(xué)中存在的問題

結(jié)合“雙減”政策對項目式閱讀教學(xué)提出的要求，現(xiàn)狀中項目式閱讀教學(xué)暴露出了一些問題，這些問題說明當(dāng)前教學(xué)并未落實以上要求，但也指明了下一步改革方向，因此有必要進行分析。

（一）教師教育理念固化，綜合素養(yǎng)不足

目前，依然有很多教師在項目式閱讀教學(xué)中抱有早期教育理念，這種現(xiàn)象引起了學(xué)校及教育領(lǐng)域的重視，提出了很多方法來嘗試改變教師教育理念。實際情況中，雖然學(xué)?；蛳嚓P(guān)組織對此做出了諸多嘗試，但均未取得良好效果，說明教師的教育理念比較固化，即教師的早期教育理念來源于其受教育階段以及以往工作經(jīng)驗，要讓其進行改變是非常困難的，尤其是在早期教育理念與“雙減”政策下學(xué)生減負要求背道而馳的情況下，改變教師教育理念的難度還會進一步提升，尋常方式方法無法在短期內(nèi)做到這一點，給相關(guān)組織等造成了困擾。

教師教育理念固化還側(cè)面說明了另外一個問題，就是教師綜合素養(yǎng)不足，即“雙減”政策要求教師在項目式閱讀教學(xué)中減輕學(xué)生負擔(dān)，但固化的教學(xué)理念說明教師以往并沒有展開過學(xué)生減負的相關(guān)工作，缺乏這一方面的認知與經(jīng)驗。因此很多教師在嘗試改變自身教育理念，想要減輕學(xué)生負擔(dān)時，發(fā)現(xiàn)自己不知如何在項目式閱讀教學(xué)中合理控制學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)（減負不等于“去負”），經(jīng)常會出現(xiàn)負擔(dān)過輕、減負程度不夠的現(xiàn)象。這些都對“雙減”政策下的項目式閱讀教學(xué)工作造成了困擾，也說明要貫徹“雙減”政策，不僅要讓教師教育理念改變，還要增強教師的綜合素養(yǎng)[3]。

（二）教學(xué)模式傳統(tǒng)，教學(xué)方法不合理

著眼于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師在項目式閱讀教學(xué)當(dāng)中要讓學(xué)生的想象力、感知能力充分發(fā)散，應(yīng)當(dāng)予以他們充足的能動性空間，并且調(diào)動他們的主動性，否則難以落實要求。而現(xiàn)實情況中，相當(dāng)一部分教師在項目式閱讀教學(xué)中采用的教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，且受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教師采取的教學(xué)方法也并不合理，即傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生則處于被動地位，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏能動性，同時因為學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)較大，所以本身的學(xué)習(xí)主動性偏低。而教師所采取的教學(xué)方法比較粗放，是一種直接向?qū)W生提出項目閱讀要求，然后對學(xué)生閱讀結(jié)果進行點評的方法，例如某教師在教學(xué)中，將文章的中心思想直接告訴了學(xué)生，學(xué)生只需要記住教師所講就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，該方法不能很好地調(diào)動學(xué)生的閱讀主動性，且教師提出的要求對于學(xué)生而言有一定的“強制性”意味，會給學(xué)生造成一些心理負擔(dān)，進一步導(dǎo)致學(xué)生閱讀主動性變差，因此項目式閱讀教學(xué)不能很好地對學(xué)生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，教學(xué)依然側(cè)重于知識教育。

三、小學(xué)語文項目式閱讀教學(xué)改革策略與注意事項

（一）小學(xué)語文項目式閱讀教學(xué)的改革策略

為了更好地貫徹“雙減”政策，實現(xiàn)兩大要求，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極展開項目式閱讀教學(xué)改革工作，過程中兩大現(xiàn)狀問題是主要方向，因此教師需要采用相關(guān)改革策略，順延方向推動改革工作展開，下文將對策略進行論述，以供參考。

1.進行“對比式”培訓(xùn)，促進教師自主學(xué)習(xí)

培訓(xùn)是促使教師教育理念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵方式，以往學(xué)?；蛳嚓P(guān)組織也是通過這種方法來處理教師教育理念固化問題的，但之所以沒有起到應(yīng)有效果，很大程度上是因為培訓(xùn)內(nèi)容太過簡單，諸如某學(xué)校只是在培訓(xùn)中強調(diào)了“雙減”政策的內(nèi)涵要求，希望教師在教學(xué)工作中進行教學(xué)減負，這種培訓(xùn)就很難起到作用[4]。對此建議學(xué)?；蚱渌M織對教師進行“對比式”培訓(xùn)，“對比式”培訓(xùn)是一種以以往教學(xué)案例、先進教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在培訓(xùn)中將這兩種案例進行對比，由此來直觀展示優(yōu)劣的培訓(xùn)方式，因為這種培訓(xùn)方式非常直觀，所以能夠讓教師認識到以往教育理念的缺陷，自發(fā)想要改變教育理念。通過“對比式”培訓(xùn)，教師原有的教育理念就會動搖，并且在后續(xù)的常規(guī)培訓(xùn)中接受“雙減”政策下的新教育理念，促使他們在項目式閱讀教學(xué)中有意識地減輕學(xué)生負擔(dān)。

這一基礎(chǔ)上，為了保障教師能夠合理控制學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，避免負擔(dān)過輕、減負程度不足等問題發(fā)生，學(xué)校組織還要在培訓(xùn)中提高教師的綜合素質(zhì)，但需要注意的是，提高教師綜合素質(zhì)是一個相對漫長的過程，單純在培訓(xùn)中來傳遞信息很難在短期內(nèi)達成目標(biāo)，因此培訓(xùn)不僅要向教師傳遞減負方法等信息，還要鼓勵教師進行自主學(xué)習(xí)，由此來加快教師綜合素質(zhì)的提升速度，盡早在項目式閱讀教學(xué)中落實學(xué)生減負要求。另外，關(guān)于項目式閱讀教學(xué)中學(xué)生減負的方法，一般有二：第一，教師要根據(jù)教學(xué)工作需要對閱讀項目進行全面細化，將項目劃分為若干單元、將單元劃分為若干任務(wù)，并且將每一條任務(wù)都按照難易度高低有序排列。這樣是為了能夠在教學(xué)當(dāng)中根據(jù)學(xué)生實際情況提出難度適中的閱讀要求或者待思考問題，確保教學(xué)符合學(xué)生的認知規(guī)律，避免給學(xué)生造成太大的負擔(dān)，也避免負擔(dān)過輕[5]；第二，教師要對每堂課提出閱讀任務(wù)或要求的總量進行控制，一般一堂課只要提出兩到三個任務(wù)或要求即可，這樣能在宏觀上減輕學(xué)生負擔(dān)，但在任務(wù)提出之前教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)情對任務(wù)或要求進行選型，即假設(shè)某學(xué)生的課文閱讀理解能力不足，但知識掌握充分，那么對該學(xué)生應(yīng)當(dāng)提出更多的課文閱讀理解任務(wù)或要求，削減知識方面的任務(wù)或要求數(shù)量。

2.改進教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法

面對“雙減”政策提出的加強核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度的要求，教師應(yīng)當(dāng)充分意識到現(xiàn)有教學(xué)模式及教學(xué)方法存在缺陷，有必要秉持新教育理念對教學(xué)模式及教學(xué)方法進行改進、優(yōu)化。首先針對教學(xué)模式，依照核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)在機制，改進后的教學(xué)模式必須具備“以學(xué)生為主導(dǎo)”的特征，這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在項目式閱讀教學(xué)中擁有充足的能動性空間，利于學(xué)生想象力、感知能力充分發(fā)揮，這樣學(xué)生就能在閱讀中通過自身想象代入課文，假設(shè)自己是課文中的某個角色，然后再發(fā)揮自己的感知能力，透過文字體會角色情感、思想、觀念等，最終將這些感受內(nèi)化于心，增進自身對課文的理解，且過程中學(xué)生的文字理解能力等核心素養(yǎng)會得到有效培養(yǎng)。根據(jù)這一要求，本文建議教師選擇“引導(dǎo)教學(xué)模式”來替換傳統(tǒng)教學(xué)模式，前者具備“以學(xué)生為主導(dǎo)”的特征，也擁有相關(guān)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)功能。其次教學(xué)模式改進之后，教師要對自身的教學(xué)方法進行優(yōu)化，這里需要注意的是教學(xué)方法優(yōu)化必須跟隨教學(xué)模式展開。以“引導(dǎo)教學(xué)模式”為例，該模式中教師是引導(dǎo)者，因此需要采用各種引導(dǎo)教學(xué)方法進行項目式閱讀教學(xué)，旨在調(diào)動學(xué)生閱讀主動性，配合教學(xué)模式提供的能動性空間，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動性。引導(dǎo)教學(xué)方法有很多類型，本文僅列舉其二以供參考：第一是情境教學(xué)法。適用于學(xué)生課文閱讀活動展開過程中，即教師需要在學(xué)生閱讀課文之前，根據(jù)課文主題、中心思想等要素創(chuàng)設(shè)出一個情境，這個情境要盡可能貼合學(xué)生日常生活、主要興趣取向等，以便吸引學(xué)生，然后在課堂上向?qū)W生提出這個情境，促使學(xué)生通過情境代入課文當(dāng)中，并受興趣推動自主對課文進行探索、感悟，有利于課文核心素養(yǎng)培養(yǎng)作用發(fā)揮。例如學(xué)生普遍很喜歡神話故事，對于相關(guān)信息比較感興趣，那么教師可以在《牛郎織女（一）》（或二）的教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的情境，類似于“你和你的好朋友已經(jīng)五百年沒見了，但你們一直彼此想念著對方，這份情誼感動了天上的飛鳥，于是給你們搭了一座橋”，這個情境的提出就能讓學(xué)生代入課文，深入體會課文情感，同時因為情境貼合學(xué)生興趣，所以學(xué)生會有良好體驗；第二是合作討論學(xué)習(xí)方法。該方法適用于學(xué)生課文閱讀之后，即學(xué)生在閱讀完課文之后，會對課文有一定的了解，但受限于自身思維局限性，學(xué)生的理解并不一定透徹，這時教師可以將學(xué)生分為若干小組，然后向每個小組提出討論主題，促使每個小組的學(xué)生相互討論，在討論過程中學(xué)生會通過其他學(xué)生獲得課文理解新視角，又或者相互取長補短，彌補個人理解不足，如此循環(huán)就能加深學(xué)生的課文理解，也拓寬學(xué)生閱讀思路，起到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的作用。但在合作討論學(xué)習(xí)方法當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的討論過程進行監(jiān)督，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某小組學(xué)生討論陷入瓶頸，或者出現(xiàn)方向性偏差時要及時干預(yù)，這是保障該教學(xué)方法有效性的關(guān)鍵舉措[6]。例如在《圓明園的毀滅》中，教師可以向?qū)W生提出“英國軍隊為何要燒毀圓明園”，促使學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行深入思考，并在小組內(nèi)提出自身見解，即一些學(xué)生可能認為這是為了掩蓋罪行，但另外一些學(xué)生可能會反駁，認為“英國軍隊燒殺搶掠行為世人皆知，根本沒有掩蓋的必要，因此燒毀圓明園肯定另有用意”。通過這樣的討論，學(xué)生看課文的視角將變得更加豐富，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

（二）小學(xué)語文項目式閱讀教學(xué)的注意事項

“雙減”政策下，小學(xué)語文項目式閱讀改革之后有一個事項需要教師在教學(xué)中保持重視，就是對學(xué)生學(xué)情進行過程式監(jiān)督，即通過以上策略分析可以看出，學(xué)生學(xué)情時改革后項目式閱讀教學(xué)實施的重要依據(jù)，而學(xué)生學(xué)情會不斷發(fā)生變化，因此教師要通過過程式監(jiān)督來掌握這種變化，然后不斷根據(jù)學(xué)生學(xué)情對閱讀任務(wù)進行合理分配、調(diào)節(jié)任務(wù)難度等，讓項目式閱讀教學(xué)給學(xué)生帶來的負擔(dān)始終處于合理范圍，保障“雙減”政策在教學(xué)中作用發(fā)揮的長效性。

結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策的提出向小學(xué)語文項目式閱讀教學(xué)提出了全新的要求，而當(dāng)前教學(xué)并不能落實這些要求，因此學(xué)校組織及教師有必要積極展開改革工作。改革后，“雙減”政策將在小學(xué)語文項目式閱讀教學(xué)中得到貫徹，教學(xué)中學(xué)生雖然依然要承受一定的負擔(dān)，但負擔(dān)程度合理，處于學(xué)生可承受范圍以內(nèi)。而教師在這一基礎(chǔ)上可以通過各種方式方法對學(xué)生進行知識教育、核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，提高學(xué)生整體素質(zhì)，這不僅有利于提高現(xiàn)階段語文教學(xué)質(zhì)量，還能給學(xué)生下一階段學(xué)習(xí)提供過渡性保障。