張 勤

（福建省三明市大田縣第二實驗幼兒園 福建三明 366100）

20 世紀60 年代，美國社會提出了生命教育概念。20 世紀90 年代中國開始引入這項教學理念，引起了巨大關注。當前，我國的生命教育主要存在于中小學，幼兒階段缺乏這項教育。對于幼兒階段的教學來說，可以為幼兒今后的發(fā)展，奠定良好的基礎，因此要對這個階段進行重點管理[1]。

一、幼兒生命教育活動開展現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)有的教學理念不夠先進

1.受到傳統(tǒng)理念影響

現(xiàn)階段教師在對幼兒進行生命教育時，對這項活動的認知片面，將這項活動理解成安全健康。未能培養(yǎng)生命意識，也無法體現(xiàn)生命情感。在進行教育的過程中，片面強調自我的認知，忽視了幼兒與周邊環(huán)境以及其他幼兒的和諧互動。甚至在對這項教育活動進行理解時，僅僅是幫助幼兒認識生命的美好，沒有幫助幼兒認識生命的消亡。這種片面的教育理念，受到了傳統(tǒng)文化的影響，也與教師的教育觀存在一定的聯(lián)系。在進行實際教育的過程中，教師沒有對幼兒進行科學的引導，導致幼兒無法正確地審視生命問題，甚至很多教師避諱談及死亡等問題。在進行教育的過程中，教師引進了科學主義，過于重視幼兒的學習成績，忽視了精神和信念的培養(yǎng)。這就導致幼兒的生命觀念存在一定偏差。例如教師在對幼兒進行日常教學時，一直避諱談及死亡等情況，甚至刪除了死亡等字眼[2]。

2.教師能力不足

在進行教育理念更新時，教師也沒有積極學習一些新興的知識和技術，沒有認識到生命教學的意義，更沒有根據(jù)各項教學要求，對現(xiàn)有教學內容進行適當調整，也沒有制訂科學合理的教學方案，這就導致各項教學活動在開展時，無法發(fā)揮應有作用。幼兒并沒有認識到生命的價值，也沒有接觸有關生命的教育知識，會出現(xiàn)不珍惜生命等行為。這種教學形式不僅會影響幼兒學習和發(fā)展，還會對幼兒性格產生不良影響。幼兒在生長過程中，難以感受到生活的美好，無法對生命意義形成正確認知，這種錯誤教育理念會對幼兒一生發(fā)展產生較大影響[3]。

（二）缺乏系統(tǒng)性的教育體系

1.現(xiàn)有教育體系內容不夠完善

在對幼兒進行教育時，教師并沒有構建系統(tǒng)性的教學體系，這就導致教學目標不合理。在開展教學時，存在較多的問題，也無法將各項教學理念及內容落到實處。目前在進行幼兒生命教育時，理論研究比較少，很多教師的實踐能力不足，無法對課程進行開發(fā)。根據(jù)調查可以得知。很多幼兒園未能強化教師培訓，導致其能力比較差。大多數(shù)教師是通過瀏覽網絡信息了解有關內容。還有一些教師是通過閱讀相關書籍，增強自身的教育能力。幼兒園的培訓和普及僅占其中的29.7%。幼兒園沒有根據(jù)各項教學需求，為教師提供專門技能培訓和教育活動，也沒有定期開展專家講座，對優(yōu)秀生命教育理念和知識進行全面宣傳，這就導致很多教師自身無法接觸新型教育理念。教師也沒有對網絡上的教學資源進行全面開發(fā)和利用，無法從根本上提高教育水平[4]。

2.缺乏制度支持

在進行教育體系建設時，幼兒園并沒有根據(jù)各項教育活動開展現(xiàn)狀，對教育工作進行統(tǒng)一管理。這是因為幼兒園在進行制度建設時，沒有在原有規(guī)章制度基礎上，對其進行全面完善，也沒有對教師進行系統(tǒng)性培訓和教育，更沒有根據(jù)時代發(fā)展要求，對現(xiàn)有教育體系內容進行持續(xù)優(yōu)化，難以為各項生命教育活動開展提供充足支持。幼兒園沒有認識到生命教育的重要性，在對各項教育活動進行管理時，僅僅是對學生安全和教學目標是否完成等情況進行了管理。幼兒園沒有制定有關教師教學要求細則，這就導致教師在開展教學活動時會出現(xiàn)懈怠心理。教師沒有從各個層面對幼兒的性格特點和發(fā)展情況進行全面了解，制訂的教學方案不符合幼兒發(fā)展要求，沒有對幼兒進行差異化教學，也沒有將生命教育理念融合到教學各個環(huán)節(jié)中，降低了生命教育教學效果[5]。

（三）未能整合教育資源

1.缺乏有效聯(lián)合機制

對于幼兒階段的教育來說，并不是幼兒園單獨的教學，需要聯(lián)合社會各界的力量，共同促進教育活動的開展。父母對幼兒的發(fā)展非常重要，如果父母的教育觀念和方法存在問題，就會對幼兒階段生命教育效果產生直接性的影響。當前很多幼兒園已經有了家委會，也對工作職責進行明確規(guī)定，但實際應用仍有諸多問題。例如活動的開展方式不規(guī)范，功能過于模糊，沒有對權利和義務進行明確的規(guī)定。這就導致家委會的作用無法得到全面發(fā)揮，也無法帶動所有的家長參與到這項活動中。在對社區(qū)資源進行利用時，一些福利機構可以幫助幼兒了解和體驗生命。但幼兒園沒有同這些機構進行聯(lián)合協(xié)作，無法促進生命教育活動更好地開展，也無法豐富生命教育活動內容。在進行活動制定時，參觀和體驗等活動僅占30%左右，這就導致其他教學工作在開展時，無法發(fā)揮應有的作用。很多教師忽視了幼兒生命體驗，現(xiàn)有方式過于單一，無法充分運用教學資源[6]。

2.實踐活動比較少

目前大多數(shù)教師在對幼兒進行生命教育時，并沒有根據(jù)各項教育內容要求，制定相應實踐活動。很多幼兒在對理論知識進行學習時，對各項概念一知半解，也無法通過參與實踐活動，對已經學習到的理論知識進行融會貫通，將其轉化為自身能力。因為幼兒認知并不全面，在對各項知識進行學習時，僅僅是從表面上對內容進行了理解，如果教師沒有根據(jù)不同階段生命教育內容，制定相對應的實踐活動，就無法幫助幼兒對各項知識進行全面學習和理解，導致生命教育工作的開展流于形式，無法發(fā)揮應有作用。有些教師雖然制定了實踐活動，但活動內容與教育目標不符。在帶領幼兒參加活動時，教師也沒有對幼兒參與度進行全面了解，沒有充分調動幼兒積極主動性，導致幼兒在參與各項活動時，無法學習到更多知識，也難以通過活動幫助幼兒感受到生命魅力和價值[7]。

二、實施策略

教師必須教育幼兒認識到生命的可貴，因此開展相關的教育工作也就顯得尤為重要，這是保障幼兒健康成長的有效途徑。具體措施如下：

（一）引進更加先進的教學理念

1.更新原有教學理念

在進行生命教育時，需要聯(lián)合各個機構進行。在開展相關活動時，各個機構首先要認識到這項教育的價值和意義，通過開展教育活動，促進幼兒全面發(fā)展。要提高對這項教育活動的重視程度，才能將各項教育落到實處。建立健全的教育體系，各個機構要給予行動上的支持。行政管理部門可以出臺相應的措施，為教育活動的開展提供全面保障。還需要增加資金投入，引進更加先進的理念。要根據(jù)時代發(fā)展要求，對生命教育內容進行實時更新，確保教育活動在開展時，能夠發(fā)揮更大的作用，使得幼兒能夠對生命教育存在正確的認知。

2.加強優(yōu)秀教師培養(yǎng)

要想提高生命教育水平，就要做好優(yōu)秀教師團隊構建。因為教師能力水平對教學效果存在直接性影響。幼兒園在進行教師選擇時，需要對教師資質進行全面考核，并且為教師提供專門培訓和教育，要讓教師從各個層面提高自身能力水平。在開展生命教育活動時，教師必須對幼兒性格特點和成長情況進行全面了解，還要根據(jù)幼兒發(fā)展狀態(tài)，選擇針對性教學措施。因為生命教育內容比較特殊，教師需要積極學習一些新型教育理念，幼兒園可以鼓勵教師到其他幼兒園和教學機構進行學習，提高教師綜合教學能力。教師在進行日常教學時，要將生命教育理念融合到教學各個環(huán)節(jié)中。教師可以在幼兒入學初期，為幼兒構建專門教學檔案，要根據(jù)幼兒成長情況以及幼兒之間差異化制訂針對性教學計劃，保證各項教學活動在開展時能夠發(fā)揮更大作用，例如小蘭性格比較內向，從入園初期就一直與其他幼兒保持了距離，在日常生活中也不與其他幼兒進行互動。在對小蘭進行生命教育時，教師要對小蘭性格特點進行全面了解，并且對導致小蘭出現(xiàn)這種性格的原因進行深入分析，在此基礎上制訂針對性生命教育計劃。教師可以與小蘭家長進行深度交流，對小蘭日常生活中表現(xiàn)情況進行全面了解，在引導小蘭對生命教育知識進行學習和理解時，教師要與小蘭進行良好互動。教師要抓住一切時機與小蘭進行溝通和交流，增進與小蘭之間關系，為各項教育活動開展奠定良好基礎。教師在開展生命教育活動時，需要增加自身耐心，避免因為幼兒無法對知識進行全面理解出現(xiàn)懈怠等心理。

（二）構建系統(tǒng)性的教育體系

1.完善教育體系內容

在進行教育體系建設的過程中，需要增強體系內容的系統(tǒng)性特征。要根據(jù)幼兒發(fā)展特征，制定教育目標。還要對現(xiàn)有的教育課程進行持續(xù)調整，確保教育活動的開展符合幼兒的發(fā)展需求。例如在進行教育體系建設的過程中，要在現(xiàn)有內容的基礎上，對其進行優(yōu)化和完善。需要加強理論研究，并實現(xiàn)實踐活動進行更好發(fā)展。幼兒園要加強教師的培訓和教育，確保教師能夠對課程進行有效的開發(fā)。例如在對教師進行培訓和教育的過程中，可以舉辦座談會，促進教師之間的溝通和交流。教師也要積極地學習一些新知識，通過對現(xiàn)階段的教育成果進行評價，使得教育體系內容更加完善。

2.強化制度建設

幼兒園在對現(xiàn)有教育體系內容進行更新和優(yōu)化時，還要在原有教育管理制度基礎上，對其進行完善和優(yōu)化，要為生命教育活動開展提供制度支撐。幼兒園要對教師能力要求進行明確規(guī)定，確保教師在日常生活中，能夠對生命知識進行全面理解，并且選擇合適方式引導學生對生命教育內容進行學習，提高教學水平。在對教師進行管理時，幼兒園需要制定詳細規(guī)章細則，要為教師能力發(fā)展提供科學引導，使得教師能夠按照教育目標要求，提升自身能力。幼兒園要加強生命教育活動管理，在對教師日常教育行為進行監(jiān)督時，還要根據(jù)教師能力情況，對其進行定期考核以及培訓，要鼓勵教師積極學習一些新型教學手段。例如幼兒園可以建立健全績效考核制度，要根據(jù)教學評價結果，對教師進行獎勵或懲罰，使得教師能夠自覺規(guī)范自身教育行為，在開展生命教育活動時，能夠從真正意義上幫助幼兒對生命價值和意義進行全方位理解。

（三）采用協(xié)同教育模式

1.構建有效聯(lián)合機制

在進行實際教學的過程中，幼兒園要聯(lián)合社會各界力量，促進教學活動更好地發(fā)展。教師要和家庭進行有機結合，與家長進行交流，確保其能夠明確生命教育之重。例如小明同學的家長，選用的教育方式存在一定的問題，不僅沒有對幼兒進行鼓勵，甚至對幼兒進行了打擊。教師與小明同學的家長進行溝通與交流之后，讓小明同學的家長認識到了生命教育的主要內容，幫助小明同學的家長采用了正確的教育形式，促進小明同學有了更好的發(fā)展。幼兒園還可以與社區(qū)進行有效聯(lián)合，通過對現(xiàn)有的資源進行全面開發(fā)和有效整合，使得教育活動在開展時更加有效。還要舉辦實踐活動，使得幼兒在活動的過程中，能夠將學習到的理論知識融會貫通運用到實踐中，真正認識到生命的意義。

2.定期開展實踐活動

在對幼兒進行日常教學時，僅僅是對理論知識進行講解，無法幫助幼兒對知識進行全面理解。因為幼兒思維并不全面，且幼兒在對一些新鮮事物進行接觸時，具備更強好奇心。教師需要充分利用幼兒這一性格特點，通過組織實踐活動，引導幼兒對各項知識進行全面理解。例如教師可以定期組織幼兒到博物館和水族館等場所進行參觀，并且為幼兒講解有關生命的知識，使得幼兒能夠對知識進行全面理解，并且在親身感悟中獲得更加豐富的體驗。幼兒園在對各項教育資源進行開發(fā)和利用時，還要與社會以及家庭進行深度聯(lián)合，在進行實踐活動制定時，可以讓幼兒家長參與。這種教學形式不僅能夠提高教學質量，還可以拉近幼兒和家長之間的距離，使得幼兒在對各項知識進行理解時，能夠獲得深度感悟。教師還要對幼兒參與程度進行密切關注，要找準幼兒興趣點，引導幼兒參與到各項活動中，使得幼兒在活動期間能夠與其他幼兒進行充分互動，促進所有幼兒更好發(fā)展。教師要對幼兒比較感興趣的一些事物進行深入研究，將生命教育知識與這些事物進行有效聯(lián)系，在調動幼兒學習積極性的同時，引導幼兒自主參與相關活動。

結語

綜上所述，在對幼兒階段的幼兒進行生命教育時，需要通過家庭和幼兒園以及社區(qū)的聯(lián)合，增強教育活動的實效性。還要通過教師的科學引導，使得幼兒能夠主動參與到這項活動中，要為幼兒的發(fā)展營造更好的環(huán)境。在相關人員的共同引導下，使得幼兒能夠主動地對活動內容進行探索，并且積極地思考有關生命教育的知識內容。教師要對現(xiàn)階段的教學成果進行反思，構建健全的教育體系，為幼兒今后的學習和生活奠定良好的基礎，促進生命教育可持續(xù)發(fā)展。