李紅艷

（徐州京師未來(lái)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇徐州 210005）

在新高考背景下，高中語(yǔ)文教師不僅需要提高對(duì)語(yǔ)文基本知識(shí)講解的重視，還應(yīng)提高對(duì)議論文教學(xué)的關(guān)注程度。本文將從高中語(yǔ)文議論文教學(xué)的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要分析創(chuàng)新議論文教學(xué)方法的重要意義，探究創(chuàng)新議論文教學(xué)方法的具體途徑，以供相關(guān)教務(wù)工作人員參考借鑒。

一、創(chuàng)新高中語(yǔ)文議論文教學(xué)方法的重要意義

議論文是高中語(yǔ)文作業(yè)文體的主要表現(xiàn)形式之一，在學(xué)習(xí)和考試中占據(jù)重要地位。教師如果使用傳統(tǒng)化的方式開展議論文教學(xué)活動(dòng)，不僅難以保障教學(xué)的效率與質(zhì)量，甚至還會(huì)影響高中生議論文寫作功底的塑造。為了應(yīng)對(duì)這一局面，教師則必須要提高對(duì)高中語(yǔ)文議論文教學(xué)方法創(chuàng)新的重視，究其意義，則主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[1]。

首先，以往的議論文教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足高中生的學(xué)習(xí)需求，教師要想提升高中生的議論文寫作水平，則必須要摒棄以往守舊的教育思想，而后，根據(jù)教學(xué)需求以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)新教學(xué)方法。

其次，議論文在高考語(yǔ)文試卷當(dāng)中占據(jù)著較大的比重，教師創(chuàng)新教學(xué)方法，既能夠提升高中生學(xué)習(xí)議論文知識(shí)的效率與質(zhì)量，還能夠讓高中生更為高效地掌握議論文知識(shí)的運(yùn)用方法。

最后，創(chuàng)新議論文教學(xué)方法可以在一定程度上提升教師自身的教育工作水平，使教學(xué)環(huán)節(jié)更具吸引力的同時(shí)，還能夠?yàn)楦咧猩h論文寫作素質(zhì)的提升起到更加有效的輔助作用。

二、創(chuàng)新高中語(yǔ)文議論文教學(xué)方法的具體途徑

1.剖析結(jié)構(gòu)，奠定議論文教學(xué)基礎(chǔ)

雖然說(shuō)議論文知識(shí)沒有具體的教材供教師參考，但教師在落實(shí)教學(xué)工作時(shí)，同樣需要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。剖析結(jié)構(gòu)顧名思義，即，教師對(duì)議論文的文本結(jié)構(gòu)進(jìn)深入分析，講解其知識(shí)的構(gòu)成，讓高中生們可以更加清晰地了解到，創(chuàng)作議論文時(shí)所需要使用的技巧以及需要注意的事項(xiàng)，從而奠定高中生良好的議論文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[2]。

例如，教師在開展議論文教學(xué)課程時(shí)，可以對(duì)教學(xué)階段進(jìn)行分段處理。如，課程導(dǎo)入階段，教師可以借助多媒體設(shè)備，以思維導(dǎo)圖、表格等形式，層層展示議論文寫作時(shí)需要注意的要素，借此來(lái)提升高中生們的課前預(yù)習(xí)效果，并幫助學(xué)生們集中課堂學(xué)習(xí)注意力。課堂教導(dǎo)階段，教師則可以展示議論文相關(guān)的PPT課件，圍繞于此進(jìn)行闡釋，講解知識(shí)重點(diǎn)，教授學(xué)生具體的寫作思路。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師還可以展示幾段具有質(zhì)感的例文，讓高中生們結(jié)合于此參悟議論文知識(shí)、感悟議論文寫作技巧。課堂演練階段，教師則需要為學(xué)生們提供一定的論題、論點(diǎn)，讓高中生們結(jié)合課堂講解的議論文結(jié)構(gòu)、教授的議論文寫作方法進(jìn)行實(shí)踐演練。在這一過程當(dāng)中，教師則需要肩負(fù)起引導(dǎo)與指導(dǎo)的責(zé)任，既要指正高中生寫作環(huán)節(jié)中存在的問題，還要指點(diǎn)高中生具體議論文寫作方法的運(yùn)用。教師通過細(xì)化的講解的方式進(jìn)行授課，既降低了議論文知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，又提高了高中生對(duì)“議論文”的認(rèn)知，進(jìn)而為后續(xù)高中生議論文寫作素質(zhì)的培養(yǎng)奠定了必要的基礎(chǔ)與前提。

2.趣味導(dǎo)入，培養(yǎng)議論文寫作興趣

課堂導(dǎo)入是語(yǔ)文教學(xué)體系的伊始環(huán)節(jié)，有效地導(dǎo)入設(shè)計(jì)，不僅可以激發(fā)高中生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)活力，還可以點(diǎn)燃高中生的學(xué)習(xí)熱情。為了實(shí)現(xiàn)議論文課程導(dǎo)入活動(dòng)的優(yōu)化，教師則可以基于“趣味”角度，選取多種生動(dòng)、歡樂的項(xiàng)目作為輔助，讓高中生以做游戲的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中逐步培養(yǎng)高中生寫作議論文的興趣[3]。

例如，教師在開展議論文教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，可以根據(jù)論題的主體選定相應(yīng)的導(dǎo)入素材。如，社會(huì)活動(dòng)主題的課程，教師可以選用“情景游戲”作為導(dǎo)入的載體。游戲開始前，教師應(yīng)圍繞課程主旨設(shè)計(jì)問題，讓高中生們?cè)谘堇[的過程中思考寫作素材、分析寫作方法。又如，自然景物主題的課程，教師則可以選取“創(chuàng)意繪畫”的游戲作為導(dǎo)入的載體，該項(xiàng)游戲主要是指教師提供一段簡(jiǎn)潔且較為發(fā)散的文本，讓高中生們結(jié)合對(duì)其內(nèi)容的理解，發(fā)揮自身的想象力，將文本所塑造的場(chǎng)面再現(xiàn)到紙面之上，而后，再讓高中生們將手中的畫作與同桌互換，并以此作為自己議論文寫作的主題。再如，趣味搶答游戲，該項(xiàng)游戲是指教師基于議論文課程的主旨，預(yù)先擬定不同難度的寫作題目，而后，將之與問答游戲進(jìn)行整合，讓高中生們通過搶答的形式解答問題，“搶奪”不同難度的議論文題目。這一游戲的運(yùn)用，與前二者相比則更具趣味性，可以更加有效地提高高中生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。教師選取多種不同的游戲作為議論文課程導(dǎo)入的載體，既有利于改善以往枯燥、單調(diào)的預(yù)習(xí)氛圍，還有利于滿足高中生喜好玩樂的成長(zhǎng)天性，進(jìn)而在輕松歡快的導(dǎo)入活動(dòng)中養(yǎng)成了高中生濃厚的議論文寫作興趣。

3.分層實(shí)踐，提升議論文學(xué)習(xí)水平

高中時(shí)段的學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境、天賦資質(zhì)、知識(shí)功底等要素的不同，他們所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力也會(huì)存在較大的差異性，教師僅使用以往“整體式”的方法進(jìn)行授課，非但難以保障教學(xué)的質(zhì)量，甚至還會(huì)影響高中生對(duì)議論文知識(shí)的掌握與運(yùn)用。為了有效改善這一局面，教師則可以采取“分層實(shí)踐”的方法進(jìn)行教導(dǎo)，通過針對(duì)性的方法安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中逐步提高高中生學(xué)習(xí)議論文、創(chuàng)作議論文的水平[4]。

例如，教師開展議論文教學(xué)課程時(shí)，可以將班級(jí)學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力適中、學(xué)習(xí)能力有待提高三個(gè)層級(jí)。授課時(shí)，教師還需將教學(xué)環(huán)節(jié)拆分為兩個(gè)階段，其一為“整體教導(dǎo)”，該環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)位置，系統(tǒng)化地講解課程知識(shí)與學(xué)習(xí)技巧，讓所有高中生都可以對(duì)其內(nèi)涵產(chǎn)生較為清晰的了解；其二則為“分層實(shí)踐”，該環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交還給高中生們，讓他們以獨(dú)立或合作的形式完成特定主題議論文的寫作。如，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的層級(jí)，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備幾則參考資料，讓該層級(jí)的學(xué)生結(jié)合資料自主擬定題目，創(chuàng)作相應(yīng)的議論文；學(xué)習(xí)能力適中的層級(jí)，教師可以指定議論文的寫作結(jié)構(gòu)，讓該層級(jí)的學(xué)生圍繞于此創(chuàng)設(shè)議論文文章；學(xué)習(xí)能力有待提高的層級(jí)，則需要教師親自帶領(lǐng)進(jìn)行二次講解，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作。教師以分層化的形式安排高中生進(jìn)行實(shí)踐，既尊重了高中生個(gè)體之間存在的客觀差異，又保障了所有高中生都可以在其原有的基礎(chǔ)上獲得提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了議論文教學(xué)工作的提質(zhì)增效。

4.生活演練，增強(qiáng)議論文創(chuàng)作效果

語(yǔ)文知識(shí)與客觀生活存在著十分密切的聯(lián)系，而議論文則是其中最具代表性的體現(xiàn)。為了提升議論文教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的實(shí)際效果，教師在授課時(shí)可以以生活化的方法進(jìn)行教導(dǎo)。這一教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅可以將抽象的議論文知識(shí)變得具象，還可以讓高中生在更加貼近生活的情景當(dāng)中，更為主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)[5]。

例如，教師落實(shí)議論文教學(xué)課程時(shí)，可以將不同的生活元素帶入到授課環(huán)節(jié)的當(dāng)中。如，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以帶入生活短片這一素材，讓高中生們?cè)谝曨l的觀看中找尋議論文主旨，收集議論文寫作的相關(guān)素材。課堂教導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以帶入生活案例這一素材，在分析議論文知識(shí)點(diǎn)時(shí)，便可展示這一材料，并讓高中生們結(jié)合于此，調(diào)整自己預(yù)設(shè)的議論文寫作框架，細(xì)化議論文文本的寫作“路徑”。在課堂演練環(huán)節(jié)中，教師則需要將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)再度交還給高中生們，讓他們結(jié)合對(duì)生活素材的理解進(jìn)行議論文的寫作。在此基礎(chǔ)上，教師還可以根據(jù)高中生們?cè)诮淌抑械淖环植记闆r，將之劃分為前后式的小組，并以小組協(xié)作的方式共同創(chuàng)作一篇更具高度、更具質(zhì)感的議論文章（小組合作寫作時(shí)，教師應(yīng)適度提升議論文的創(chuàng)作難度，以此來(lái)增長(zhǎng)小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性）。教師將多種生活元素帶入到議論文教學(xué)與議論文實(shí)踐的環(huán)節(jié)當(dāng)中，既凸顯了語(yǔ)文知識(shí)、議論文知識(shí)與客觀生活之間存在的關(guān)聯(lián)性，又培養(yǎng)了高中生將課內(nèi)知識(shí)應(yīng)用于課外生活的技能，進(jìn)而增強(qiáng)了高中生學(xué)習(xí)、使用議論文知識(shí)的效果。

5.拓展學(xué)習(xí)，豐富議論文知識(shí)掌握

高中時(shí)段的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、議論文知識(shí)的需求較大，教師僅圍繞語(yǔ)文教材開展授課，非但難以塑造學(xué)生全面且堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，甚至還會(huì)局限學(xué)生學(xué)習(xí)眼界、學(xué)習(xí)思維的發(fā)散。為了有效應(yīng)對(duì)這一局面，教師則可以選用“拓展學(xué)習(xí)”的方式進(jìn)行授課，將多種不同的課外素材帶入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓高中生們以課外探索的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中逐步豐富高中生議論文知識(shí)的掌握。

例如，教師在開展議論文拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以從不同的角度出發(fā)。如，“課內(nèi)關(guān)聯(lián)”角度，教師應(yīng)以現(xiàn)階段的教學(xué)主旨為主導(dǎo)，選擇的課外素材要與教學(xué)內(nèi)容存在一定的聯(lián)系。假設(shè)，現(xiàn)階段的議論文主旨與“生活不文明現(xiàn)象”有關(guān)，教師在選取課外素材時(shí)，也需優(yōu)先考慮該類的參考資料與范文、例文?！罢n外拓展”角度，教師不僅需要注重素材的多樣性、知識(shí)性，還要權(quán)衡高中生現(xiàn)階段的知識(shí)理解水平，確保高中生們能夠讀懂、看懂的同時(shí)，還要保障他們可以有所收獲。如，書籍素材方面，教師可以選用較為基本《議論文素材大全》《議論文寫作全解》，也可選用教具高度的《心靈百合》《林清玄散文》《川端康成散文選》等作品；視頻素材方面，教師則可以選用議論文主題的紀(jì)錄片，也可以選用名師名校的議論文公開課作為載體。上訴素材皆緊扣“議論文”這一主題，不僅呈現(xiàn)了諸多全新的議論文知識(shí)，并且對(duì)其應(yīng)用方法也做出了極為細(xì)致的解析。在拓展學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師還可以創(chuàng)設(shè)拓展實(shí)踐項(xiàng)目，讓高中生們仿照課外優(yōu)秀文章的寫作方法進(jìn)行仿寫練習(xí)，或安排高中生們結(jié)合拓展學(xué)習(xí)收獲的知識(shí)、掌握的技能，創(chuàng)作一篇特定主題的議論文。教師從“課內(nèi)關(guān)聯(lián)”“課外拓展”兩個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行授課，既有利于擴(kuò)大高中生的議論文學(xué)習(xí)范圍，還有利于增長(zhǎng)高中生的議論文學(xué)習(xí)見地，進(jìn)而在多元且優(yōu)質(zhì)的課外素材探索學(xué)習(xí)中塑造了高中生全面且堅(jiān)實(shí)的議論文知識(shí)基礎(chǔ)。

6.微課鞏固，夯實(shí)議論文素質(zhì)功底

許多語(yǔ)文教師在落實(shí)議論文教學(xué)課程時(shí)，其工作重心多放在課前導(dǎo)入與課堂講練兩個(gè)階段，對(duì)于課后鞏固活動(dòng)的重視程度明顯不足。這一情況的延續(xù)，不僅會(huì)降低議論文教學(xué)活動(dòng)的整體性，而且還會(huì)影響高中生對(duì)議論文知識(shí)的掌握情況。為了有效解決這一問題，教師則可以聯(lián)動(dòng)微課技術(shù)，以微課鞏固視頻錄制的形式，創(chuàng)新課后鞏固項(xiàng)目，并讓高中生在微課鞏固視頻的觀看中，逐步夯實(shí)自身的議論文寫作素質(zhì)功底[6]。

例如，教師完成議論文教學(xué)活動(dòng)后，可以使用錄像設(shè)備，將課后鞏固的要素盡數(shù)錄制到10分鐘上下的微課視頻當(dāng)中。在錄制時(shí)，教師同樣需要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。如，微課第一部分，教師應(yīng)回顧課堂講解的議論文知識(shí)，并通過表格制作的形式，系統(tǒng)化的梳理課程重點(diǎn)，讓所有高中生都可以一目了然的知曉課程的核心所在。微課第二部分，教師可以導(dǎo)入經(jīng)典案例、名篇作品，以“鑒賞”的形式延展課堂知識(shí)的講解，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中更進(jìn)一步升華高中生對(duì)議論文知識(shí)的理解與感悟。微課第三部分，教師可以對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行二次拆分，將之劃分為上下兩個(gè)板塊，“上”板塊，教師需要對(duì)總結(jié)“課堂教學(xué)”的得與失，告知高中生們創(chuàng)作議論文時(shí)的注意事項(xiàng)，并教授高中生相對(duì)具體的寫作技巧；“下”板塊，教師則可以從不同的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)議論文寫作任務(wù)，或從生活現(xiàn)象角度出發(fā)，或從自然景物角度出發(fā)，或從人文歷史角度出發(fā)，而后，再讓高中生結(jié)合對(duì)課堂知識(shí)、微課知識(shí)的理解，獨(dú)立完成相應(yīng)議論文的寫作。待到下次上課時(shí)，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或由全班同學(xué)進(jìn)行投票，選取出最具質(zhì)感的文章。教師借助微課技術(shù)輔助課后鞏固活動(dòng)，既有利于打破傳統(tǒng)固化的復(fù)習(xí)模式，還有利于夯實(shí)高中生對(duì)議論文知識(shí)的掌握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了議論文課后鞏固工作的提質(zhì)增效。

綜上所述，在新高考的教育大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足高中語(yǔ)文議論文教學(xué)的需求，教師基于多元化的角度，選用多種不同的方法創(chuàng)新教學(xué)手段，既有利于改善以往枯燥、單調(diào)的學(xué)習(xí)、練習(xí)氛圍，優(yōu)化高中生的議論文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還有利于提升高中生的議論文學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)高中生的議論文寫作能力，促進(jìn)高中生議論文創(chuàng)作素質(zhì)成長(zhǎng)的同時(shí)，又為高中語(yǔ)文議論文高效教學(xué)體系的建成起到了至關(guān)重要的推動(dòng)作用。