陳瑩

(寧夏醫(yī)科大學(xué)體育部 寧夏銀川 750004)

體育課程思政是以體育課程為載體，以思政元素在教學(xué)全過(guò)程的滲透、融合和教育實(shí)施為主要內(nèi)容，以立德樹(shù)人和價(jià)值觀養(yǎng)成為根本教育任務(wù)的一種綜合教育理念。從體育課程思政的定義和理念構(gòu)成看，如何挖掘體育課程與專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中的思政元素，重構(gòu)教學(xué)體系，加強(qiáng)思政價(jià)值觀構(gòu)建和教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，探索體育與醫(yī)科大學(xué)課程思政融合教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方法，著力提升學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀認(rèn)知水平，構(gòu)建醫(yī)科大學(xué)教育特色的體育課程思政教育體系，是該文體育課程思政融合教學(xué)探索的關(guān)鍵，也是保障我國(guó)醫(yī)科大學(xué)特色的體育課程思政融合教學(xué)體系構(gòu)建與教學(xué)實(shí)施的核心工作［1-2］。

1 醫(yī)科大學(xué)體育課程思政教學(xué)需求與融合教學(xué)定位分析

1.1 醫(yī)者使命與職責(zé)感是體育課程思政價(jià)值體系的核心

醫(yī)科大學(xué)作為我國(guó)特色專(zhuān)業(yè)人才的重要培養(yǎng)基地，不僅承擔(dān)著培養(yǎng)醫(yī)科學(xué)生職業(yè)技能的責(zé)任，還承擔(dān)著為我國(guó)培養(yǎng)思想過(guò)硬，責(zé)任過(guò)硬的社會(huì)主義事業(yè)接班人的重要責(zé)任，更具有時(shí)代的使命感與職責(zé)感。醫(yī)科學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和價(jià)值觀認(rèn)知水平直接影響到我國(guó)社會(huì)主義精神文明建設(shè)和關(guān)鍵崗位的服務(wù)質(zhì)量。因此，探索醫(yī)科大學(xué)體育課程思政教學(xué)需求與融合教學(xué)實(shí)施定位，首先必須立足于我國(guó)醫(yī)科大學(xué)特殊的辦學(xué)定位和職業(yè)特色，將醫(yī)者使命與職責(zé)感作為體育課程思政價(jià)值體系構(gòu)建與教學(xué)實(shí)施的核心，只有這樣，才能做到全面準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本教育任務(wù)［3-4］。

1.2 提升體育教師和教育者的課程思政教育認(rèn)知和施教能力是實(shí)現(xiàn)融合教學(xué)的著力點(diǎn)

探索醫(yī)科大學(xué)體育課程思政教學(xué)需求與融合教學(xué)定位，實(shí)施體育課程思政醫(yī)科大學(xué)融合教學(xué)，必須對(duì)原有的混淆課程思政與思政課程的概念、課程思政脫離專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容、對(duì)學(xué)生進(jìn)行孤立式思想政治教育等認(rèn)知誤區(qū)和教育認(rèn)知偏差進(jìn)行糾正。因此，提升體育教師和教育者的課程思政教育認(rèn)知和施教能力成為實(shí)現(xiàn)醫(yī)科大學(xué)特色課程思政融合教學(xué)的主要著力點(diǎn)，亟須加強(qiáng)全體教師對(duì)課程思政的正確認(rèn)知能力，加深教師對(duì)課程思政內(nèi)涵的正確理解，讓教師對(duì)課程思政價(jià)值形成正確的認(rèn)同感，建立正確的課程思政學(xué)科態(tài)度。

1.3 構(gòu)建“一中心，多渠道”體育課程思政資源體系和創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍是發(fā)展核心

根據(jù)筆者對(duì)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)文獻(xiàn)的檢索結(jié)果，當(dāng)前我國(guó)醫(yī)科大學(xué)體育課程思政教學(xué)之所以特色融合教學(xué)成果不顯著，教學(xué)實(shí)施探索和教育影響有效途徑探索不深入，主要由于專(zhuān)業(yè)課教師及教育管理者認(rèn)為，課程思政教學(xué)會(huì)影響醫(yī)科大學(xué)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性和嚴(yán)肅性，因此缺乏有效開(kāi)展途徑和課程資源體系的建設(shè)。筆者認(rèn)為，提高廣大師生對(duì)課程思政的正確認(rèn)識(shí)并實(shí)施專(zhuān)業(yè)教學(xué)，是醫(yī)科大學(xué)體育課程思政的教學(xué)需求與教學(xué)融合的關(guān)鍵，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到校園網(wǎng)的輻射價(jià)值和特殊教育媒介的重要作用，同時(shí)也要注重時(shí)政、社會(huì)評(píng)論、校園教育環(huán)境等有深度的課程思政報(bào)道及社區(qū)體育競(jìng)賽、校際體育聯(lián)賽和文化節(jié)等其他社會(huì)教育資源的有機(jī)融入，為醫(yī)科大學(xué)體育課程思政的開(kāi)展?fàn)I造富有活力，注重全員參與的濃厚氛圍。以校園網(wǎng)為中心，以多渠道建設(shè)為體育課程思政教育資源的發(fā)展核心，形成深刻而廣泛的影響力，是探索我國(guó)醫(yī)科大學(xué)特色體育課程思政教學(xué)實(shí)施的一條重要途徑［5-6］。

2 醫(yī)科大學(xué)體育課程思政融合教育價(jià)值體系構(gòu)建設(shè)想

2.1 圍繞醫(yī)者仁心的教育核心，構(gòu)建醫(yī)科大學(xué)全學(xué)科思政教育體系，形成教育優(yōu)勢(shì)

探索醫(yī)科大學(xué)體育課程思政醫(yī)學(xué)特色教育價(jià)值體系，必須要踐行醫(yī)者仁心的醫(yī)學(xué)人文精神內(nèi)核，突出醫(yī)科大學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要和人文精神成長(zhǎng)需要。但醫(yī)者仁心思想價(jià)值體系的內(nèi)化并不是單靠體育學(xué)科就能實(shí)現(xiàn)的，需要通過(guò)漫長(zhǎng)的環(huán)境浸潤(rùn)和培養(yǎng)，才能深入滲透到醫(yī)科學(xué)生的內(nèi)心，成為他們職業(yè)素養(yǎng)和崗位成長(zhǎng)的支撐。因此，探索醫(yī)科大學(xué)體育課程思政融合教育價(jià)值體系的構(gòu)建，就必須立足于醫(yī)科大學(xué)學(xué)生未來(lái)就業(yè)壓力大、從業(yè)時(shí)間長(zhǎng)、勞動(dòng)強(qiáng)度大、社會(huì)監(jiān)督曝光率高等職業(yè)特色以及心理建設(shè)需求，深挖體育教學(xué)中所蘊(yùn)含的思想教育價(jià)值和可行性教育途徑，與其他學(xué)科課程思政教學(xué)融合，構(gòu)建全學(xué)科課程思政教育體系，圍繞醫(yī)科學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)、競(jìng)爭(zhēng)力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行全方位的構(gòu)建。

2.2 構(gòu)建導(dǎo)師教育組織機(jī)制，發(fā)揮名師精神導(dǎo)向作用，提升教師課程思政均衡能力

根據(jù)筆者對(duì)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)和龍?jiān)雌诳墨I(xiàn)的檢索結(jié)果，傳統(tǒng)體育課程思政教育實(shí)施探索和理論構(gòu)建均過(guò)于專(zhuān)注體育課程所蘊(yùn)含的思想政治教育要素和可結(jié)合途徑，較少關(guān)注身邊榜樣的影響力和感染力，尚未根據(jù)身邊人的精神導(dǎo)向價(jià)值對(duì)課程思政教育實(shí)施的影響來(lái)構(gòu)建相應(yīng)的教育途徑。筆者認(rèn)為，充分挖掘?qū)W校名師和優(yōu)秀學(xué)生所具有的課程思政影響力，通過(guò)構(gòu)建身邊名師與優(yōu)秀學(xué)生的先進(jìn)事跡宣傳和榜樣引領(lǐng)渠道，提升廣大師生的課程思政實(shí)踐動(dòng)力，是一條具有較高實(shí)踐價(jià)值的教育途徑。構(gòu)建導(dǎo)師教育組織機(jī)制，通過(guò)課程思政小組、課程教育導(dǎo)師二元機(jī)制，充分發(fā)揮名師的精神導(dǎo)向作用和身邊人的精神影響力，這是均衡教師群體課程思政能力的有效途徑，也是廣大教師進(jìn)行課程思政建設(shè)的重要途徑。

2.3 加強(qiáng)醫(yī)科大學(xué)體育課程思政特色構(gòu)建，形成協(xié)同教育力

醫(yī)科大學(xué)體育課程思政教育既要立足體育課程教育目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，又要兼顧醫(yī)科大學(xué)學(xué)生體能、身心發(fā)展、社交能力、職業(yè)勝任力以及社會(huì)適應(yīng)力等多個(gè)層面的成長(zhǎng)和發(fā)展需要，具有較高的特色化、個(gè)性化和行業(yè)化，這就決定了醫(yī)科大學(xué)體育課程思政的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)實(shí)施途徑和教學(xué)評(píng)價(jià)手段要具有特性和個(gè)性。而醫(yī)科大學(xué)特色體育課程思政的構(gòu)建，單靠體育教師和體育學(xué)科很難實(shí)現(xiàn)，需要體育課程思政和思政課程、專(zhuān)業(yè)課程以及校園文化等多個(gè)部門(mén)與學(xué)科的聯(lián)合教學(xué)和施教，形成協(xié)同教育力，才能真正實(shí)現(xiàn)高精度、高質(zhì)量和高產(chǎn)出率的醫(yī)科大學(xué)體育課程思政特色教學(xué)。

3 醫(yī)科大學(xué)體育課程思政融合教學(xué)實(shí)施策略探究

3.1 構(gòu)建醫(yī)者仁心特色體育課程思政教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施頂層設(shè)計(jì)

探索醫(yī)學(xué)院校體育課程思政下的教學(xué)實(shí)施和教學(xué)理論體系的構(gòu)建，必須立足于醫(yī)科大學(xué)醫(yī)者身份和仁心本質(zhì)，就學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展方面進(jìn)行價(jià)值觀、人生觀和世界觀的深刻教育，充分結(jié)合體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和體育教學(xué)所蘊(yùn)含的人文精神、思想政治教育資源的隱性教育作用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)之間的協(xié)同發(fā)展和同步提升，才能真正踐行課程思政教學(xué)的融合教育理念，成為醫(yī)科大學(xué)學(xué)生言行和日后工作準(zhǔn)則的先導(dǎo)。因此，探索醫(yī)科大學(xué)體育課程思政融合教學(xué)實(shí)施策略，首先要進(jìn)行醫(yī)者仁心特色體育課程思政的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的頂層設(shè)計(jì)，可從以下3點(diǎn)進(jìn)行布局。首先，從教學(xué)目標(biāo)層面，構(gòu)建學(xué)校黨建、思想政治工作領(lǐng)導(dǎo)小組為領(lǐng)導(dǎo)，體育課程思政負(fù)責(zé)人和體育教師為實(shí)施主體的建設(shè)、統(tǒng)籌框架，推進(jìn)醫(yī)科大學(xué)體育課程思政教學(xué)整體頂層設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，設(shè)置包括三觀、幸福能力和人文關(guān)懷精神等的職業(yè)成長(zhǎng)和崗位勝任能力的思想價(jià)值教育目標(biāo)，構(gòu)建具有執(zhí)行力、前瞻力、成長(zhǎng)力和推進(jìn)價(jià)值的醫(yī)科大學(xué)特色體育課程思政教學(xué)目標(biāo)體系，通過(guò)雙線成長(zhǎng)、雙線建設(shè)提升醫(yī)科大學(xué)體育課程思政教育特色，從而真正構(gòu)建具有醫(yī)學(xué)特色的體育課程思政教育機(jī)制。其次，從教學(xué)內(nèi)容層面，圍繞醫(yī)者仁心教育核心，構(gòu)建醫(yī)科大學(xué)全學(xué)科思政教育實(shí)施體系，通過(guò)多學(xué)科融合教學(xué)策略，聯(lián)合教育機(jī)制，打造體育課程思政教育優(yōu)勢(shì)。最后，從教學(xué)實(shí)施層面，構(gòu)建導(dǎo)師教育組織與教學(xué)實(shí)施機(jī)制，發(fā)揮名師精神導(dǎo)向作用，提升體育教師及全體教職員的課程思政施教均衡能力，達(dá)到“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，準(zhǔn)確把握高等教育基本規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化課程思政綜合改革，充分發(fā)揮課程育人功能，挖掘育人要素，全面加強(qiáng)課程思政建設(shè)”的要求，構(gòu)建學(xué)科思政、課程思政和校園思政的工作體系。

3.2 構(gòu)建醫(yī)科大學(xué)特色體育教師課程思政教育提升渠道，提供穩(wěn)健教學(xué)設(shè)計(jì)和施教能力

根據(jù)上述分析，要想打造醫(yī)科大學(xué)體育課程思政教育特色，必須立足于醫(yī)科大學(xué)醫(yī)者仁心的三觀教育和身心教育特色，不斷進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教育理念改革，才能最終跟上時(shí)代發(fā)展。從整體設(shè)計(jì)上看，醫(yī)科大學(xué)體育課程思政建設(shè)要始終圍繞仁心仁術(shù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，借助體育課程思政理念，重構(gòu)課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等全過(guò)程教學(xué)要素。而上述教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)體育教師強(qiáng)大的教學(xué)能力和施教能力，亟須構(gòu)建醫(yī)科大學(xué)特色體育教師課程思政教育提升渠道。筆者認(rèn)為，可根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要從以下3 方面進(jìn)行渠道構(gòu)建探索。首先，國(guó)家教育職能部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)醫(yī)科大學(xué)體育課程思政教育的指導(dǎo)工作，圍繞醫(yī)科大學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才成長(zhǎng)要求制定常規(guī)化的體育教師課程思政培訓(xùn)課程，用以指導(dǎo)相應(yīng)體育教師完成具有醫(yī)科大學(xué)特色的體育課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)和教育目標(biāo)的制訂，在實(shí)踐教學(xué)中突出醫(yī)科大學(xué)特色和體育綜合教育功能，體現(xiàn)醫(yī)科大學(xué)思想價(jià)值體系在培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)等關(guān)鍵要素上的特色要求。特別要注重團(tuán)隊(duì)合作精神、學(xué)生表達(dá)能力、人際交流能力和批判反思、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、科研與創(chuàng)新等核心能力的培養(yǎng)。其次，構(gòu)建多主體參與的育人實(shí)踐機(jī)制，注重體育教師在促進(jìn)醫(yī)科大學(xué)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心健康水平、社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德等方面協(xié)同發(fā)展的教育實(shí)施能力，特別是幫助體育教師在體育教學(xué)與課程思政融合成長(zhǎng)的教育環(huán)境中，創(chuàng)新與學(xué)生能力提升有關(guān)的教學(xué)方法。使學(xué)生的價(jià)值觀、身心健康、職業(yè)素養(yǎng)等多個(gè)系統(tǒng)間存在著更多聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人和學(xué)生體育教育協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)［7］。

3.3 注重探索體育課程思政教育元素滲透途徑，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐積極性

通過(guò)對(duì)比傳統(tǒng)體育課程思政在高校教學(xué)中的教育成效與開(kāi)展形式之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)注重體育課程思政教育元素在高校學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的有機(jī)滲透，并結(jié)合教學(xué)研究的方式，教育成效更高，也更容易被學(xué)生接受并在學(xué)習(xí)過(guò)程中吸收踐行。而生搬硬套模式化的體育課程思政教學(xué)往往被學(xué)生排斥，不能有機(jī)融入學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，也不易對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃以及日后體育課程的學(xué)習(xí)形成正面影響，不僅造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，而且對(duì)學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)帶來(lái)了不好的影響。因此，醫(yī)科大學(xué)體育課程思政融合教學(xué)實(shí)施策略，除了要從頂層設(shè)計(jì)和特色師資的構(gòu)建入手外，還要注重探索體育課程思政的教育元素滲透途徑。首先，醫(yī)科大學(xué)課程思政教育手段應(yīng)遵循醫(yī)學(xué)教學(xué)規(guī)律、醫(yī)學(xué)與思想政治融合規(guī)律、醫(yī)學(xué)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律等核心教育元素，在充分尊重學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃和專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，將體育課程思政知識(shí)通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和體育活動(dòng)、校園體育文化建設(shè)等途徑潛移默化地傳授給學(xué)生，并通過(guò)環(huán)境的輔助作用，幫助學(xué)生自然習(xí)得、吸收并內(nèi)化，這是體育課程思政教育的核心途徑。其次，要根據(jù)體育課程思政教學(xué)要求和醫(yī)科大學(xué)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展要求，重點(diǎn)建設(shè)好課堂教學(xué)主渠道，通過(guò)思想政治理論課和體育課程的有機(jī)融合，堅(jiān)持在課堂教學(xué)中提升對(duì)醫(yī)科大學(xué)學(xué)生的思想政治教育的親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求，使多個(gè)學(xué)科的課程思政教育理論和教育實(shí)踐在體育課堂上產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，最終促進(jìn)體育課程思政與多學(xué)科交融互助的局面［8］。

4 結(jié)語(yǔ)

該文根據(jù)醫(yī)科大學(xué)教學(xué)實(shí)際需要和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、價(jià)值觀建設(shè)和身心健康發(fā)展的要求，就體育課程思政醫(yī)科大學(xué)特色教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)和體育教師特色課程實(shí)施能力的成長(zhǎng)機(jī)制和培養(yǎng)機(jī)制，從學(xué)生和教師2 個(gè)視角進(jìn)行了探索。目的旨在提升醫(yī)科大學(xué)體育教師課程思政施教能力和學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)成效。探索全面推進(jìn)課程思政的核心措施，并以此來(lái)加快推醫(yī)學(xué)教育，促進(jìn)醫(yī)學(xué)人才高質(zhì)量成長(zhǎng)。該文將醫(yī)者仁心和仁心仁術(shù)作為醫(yī)科大學(xué)體育課程思政設(shè)計(jì)和研究的根本依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，分別從醫(yī)科大學(xué)體育課程思政教學(xué)需求與融合教學(xué)定位、醫(yī)科大學(xué)體育課程思政融合教育價(jià)值體系構(gòu)建、醫(yī)科大學(xué)體育課程思政融合教學(xué)實(shí)施策略三方面梳理了醫(yī)科大學(xué)實(shí)施體育課程思政的理念、課程思政教學(xué)融合手段、體育思政教育與提升醫(yī)科大學(xué)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育效果的重要途徑。該研究始終以醫(yī)科學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)勝任能力為根本出發(fā)點(diǎn)，充分尊重醫(yī)科大學(xué)學(xué)習(xí)特色和學(xué)生能力成長(zhǎng)特色，對(duì)醫(yī)科大學(xué)特色體育課程思政教育實(shí)施和教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行了探索，具有較好的理論建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐價(jià)值。