鄒智深 鄒 明

（1.浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,舟山,316000；2.龍口市水庫管理中心,煙臺 264000）

一、研究背景

2016 年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出，“大學(xué)生的思政教育應(yīng)通過思政理論課與各類課程相結(jié)合、同向同行”，為高校課程思政的發(fā)展指明方向。2019 年，在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上習(xí)近平總書記又一次指出，“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”。教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求高校把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

目前，課程思政研究已成為教育屆研究熱點(diǎn)，圍繞不同的學(xué)科門類、不同專業(yè)，針對課程思政的內(nèi)容設(shè)計(jì)、方法、課程效果以及課程評價(jià)等展開研討；例如，杜震宇等人提出課程思政教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)把握忌機(jī)械、倡綜合、重感悟、觀實(shí)效等評價(jià)原則，思政教學(xué)要堅(jiān)持“六尚六忌”——教學(xué)目標(biāo)具體明晰、教學(xué)內(nèi)容合理準(zhǔn)確、教學(xué)方法靈活巧妙、教學(xué)情境真切感人、教學(xué)考核細(xì)膩無形的整體性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和具體的教學(xué)要素評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)針對課程思政的評價(jià)與質(zhì)量保障的研究大多從定性的角度出發(fā)，構(gòu)建概念性的評價(jià)指標(biāo)體系，例如胡珊珊等人認(rèn)為專業(yè)課程應(yīng)與思政課程同向同行，課程思政內(nèi)容圍繞“中華傳統(tǒng)文化、社會主義核心價(jià)值觀、社會責(zé)任感、人與自然和諧共生和科學(xué)求真精神”等多角度開展；但此類研究大多居于理論層面開展，缺乏可行性與操作性。針對課程思政評價(jià)工作的特殊性，亟需在定性研究的基礎(chǔ)上建立更為客觀的定量評價(jià)指標(biāo)?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》作為大學(xué)生必修公共基礎(chǔ)課，能夠幫助學(xué)生更為清晰地認(rèn)識自己、認(rèn)識周圍環(huán)境、了解工作世界，幫助學(xué)生找到人生奮斗的目標(biāo)并為此付諸實(shí)踐。課程可以與思政教育有效融合，堅(jiān)定學(xué)生理想信念，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同感、家國情懷、文化素養(yǎng)道德修養(yǎng)等，是立德樹人、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效課程載體。

從課程思政的評價(jià)與質(zhì)量保障入手，將定性研究與定量研究相結(jié)合，嘗試構(gòu)建具有可行性、可操作性的、具體的量化評價(jià)指標(biāo)體系；結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，歸納課程思政評價(jià)步驟；以《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程為例進(jìn)行初步研究探討，以期為提高課程思政評價(jià)的客觀性、可行性、科學(xué)性提供參考。

二、研究方法

（一）評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

經(jīng)過前期的問卷調(diào)查、專家咨詢、文獻(xiàn)研究等工作，基于教學(xué)要素，構(gòu)建課程思政教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，體系由教學(xué)主體（教師）、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情景五個(gè)一級評價(jià)要素構(gòu)成。同時(shí)根據(jù)課程思政的內(nèi)涵與特征，遵循科學(xué)性、靈活性、實(shí)效性等原則，運(yùn)用多指標(biāo)綜合分析法，在已有學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，將五個(gè)評價(jià)要素細(xì)分為若干個(gè)二級評價(jià)指標(biāo)；并對每一項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)說明，如教學(xué)目標(biāo)評價(jià)要素中，由明確性、合理性、適切性和可操作性組成。其中出于實(shí)際評價(jià)操作的考慮，教學(xué)主體為任課教師。為實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的量化性及操作性，文章采用層次分析法，通過專家咨詢對各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重予以賦值，具體如表1。

表1 課程思政教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系表

（二）課程思政教學(xué)評價(jià)過程

課程思政的教學(xué)評價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)全過程，包括檢查教學(xué)大綱、教案，隨堂聽課，分析教學(xué)反饋等環(huán)節(jié)。課程思政教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系可覆蓋思政教學(xué)評價(jià)的大部分環(huán)節(jié)，但輔以教學(xué)反饋或隨堂學(xué)生問卷，可以達(dá)到更好的思政教學(xué)評價(jià)目的。結(jié)合課程思政評價(jià)的實(shí)際情況，在評價(jià)過程中課程思政教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的使用步驟具體如表2。其中隨堂學(xué)生問卷的設(shè)計(jì)案例如表3，需注意的是由于每節(jié)課課程思政的內(nèi)容都有所差異，所以學(xué)生的隨堂調(diào)查問卷應(yīng)根據(jù)每節(jié)課具體思政內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)。

表2 課程思政教學(xué)評價(jià)步驟

表3 隨堂學(xué)生問卷設(shè)計(jì)

三、職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政評價(jià)研究

職業(yè)生涯規(guī)劃課程是面向全院學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)必修課程，既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。職業(yè)生涯教學(xué)目的與課程思政的目的有異曲同工之處。

在構(gòu)建課程思政評價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，對作者任教的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程進(jìn)行自查，自查的具體章節(jié)為《職業(yè)認(rèn)知》部分。表4 是作者編寫的所受課程簡易版教學(xué)單元文案。

表4 《職業(yè)認(rèn)知》教案（簡案）

按照表2 給出的課程思政教學(xué)評價(jià)步驟，邀請學(xué)校督導(dǎo)處三位教師參與評課，使用課程思政教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系檢查課程教學(xué)大綱、教案，并結(jié)合上課實(shí)際情況，完成課程思政教學(xué)評價(jià)各項(xiàng)指標(biāo)的打分，具體分值如表5。在綜合指標(biāo)權(quán)重后，匯總為各項(xiàng)評價(jià)要素分值如表6，即按照評價(jià)指標(biāo)評分結(jié)果為6.91 分。

表5 課程思政教學(xué)評價(jià)得分表

表6 職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政評價(jià)指標(biāo)體系得分情況表

由于授課安排的原因，學(xué)生隨堂問卷調(diào)查暫未開展，故僅按照課程思政教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系對職業(yè)生涯規(guī)劃課中《職業(yè)認(rèn)知》課程思政進(jìn)行評價(jià)：評價(jià)合計(jì)總分為6.91 分，處于合格、一般水平，該課程的課程思政內(nèi)容有待進(jìn)一步提升和改善。其中教師主體評價(jià)要素得分1.35 分，總體而言還有較大提升空間；在各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)中，負(fù)向指標(biāo)均為0 分，說明教師在思政授課過程中未存在原則性、政治性錯(cuò)誤；在正向指標(biāo)中，融合性、新穎性評分相對較低，因此可從師生關(guān)系的改善以及思政元素與專業(yè)知識的進(jìn)一步融合方面進(jìn)行提升，進(jìn)一步改善此項(xiàng)得分。教學(xué)目標(biāo)評價(jià)要素得分1.24 分，其中教學(xué)目標(biāo)的可操作性得分相對較低，思政教育目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)性與可執(zhí)行性有待提高。教學(xué)內(nèi)容評價(jià)要素得分1.64 分，因?yàn)樵擁?xiàng)各評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)較高，因此分?jǐn)?shù)值較高；但該要素比重協(xié)調(diào)性、適當(dāng)拓展性以及精簡深入性需要進(jìn)一步提高。教學(xué)方法評價(jià)要素得分1.86 分，其中教學(xué)方法的創(chuàng)新性得分相對較低，建議教師保持原有教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生課堂注意力。教學(xué)情景評價(jià)要素得分0.82 分，整體而言課堂設(shè)計(jì)有利于課程思政的開展與實(shí)施。在課程思政評教過程中，利用課程思政評價(jià)指標(biāo)體系，結(jié)合評價(jià)結(jié)果，可對存在問題較多的評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，不斷提高課程思政的教學(xué)水平。

四、總結(jié)

將定性研究與定量研究相結(jié)合，可以進(jìn)一步提高課程思政評價(jià)的科學(xué)性與合理性。由26 項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)構(gòu)成的課程思政評價(jià)指標(biāo)體系，一方面，為課程思政的評價(jià)提供方法；另一方面，亦可指導(dǎo)教師改進(jìn)課程思政教學(xué)，提升質(zhì)量。文章以《職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展》課程為例，進(jìn)一步使用、驗(yàn)證評價(jià)指標(biāo)體系，并結(jié)合所得結(jié)果對該課程思政教育的提升給出意見。但文章所提出的課程思政評價(jià)指標(biāo)體系依然需要實(shí)踐檢驗(yàn)，且文章所提出的評價(jià)步驟也需進(jìn)一步完善，這也為下一步研究指明方向。課程思政的教學(xué)評價(jià)工作應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持教改初衷，不斷提升課程思政的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到更好的育人效果。