郭青紅

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)一直都是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與深入，教育人的不斷探究及實(shí)踐，各種教育理論、思想、方法，為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量和效果的提升提供了充足的理論支撐。但反觀當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，質(zhì)量和效果并不理想，教師機(jī)械講解，學(xué)生無話可講、無情可抒，而導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的原因之一就是部分教師對先進(jìn)教學(xué)理論、思想等實(shí)施的要點(diǎn)把握不準(zhǔn)，使得習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)模糊，學(xué)生無法在課程教學(xué)中明確具體習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容，情感難以獲得共鳴，寫作能力和水平自然無法得到提升。

如何讓先進(jìn)的教育理論和教學(xué)方法體現(xiàn)出應(yīng)有的作用和價值，與習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐密切結(jié)合并相得益彰，是值得廣大教師同仁思考和探討的重要問題。在此背景下，情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。

一、融合情境視域下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的要點(diǎn)

對各種教育思想、理論、技術(shù)以及方法實(shí)施的要點(diǎn)把握不準(zhǔn)是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實(shí)效較低的主要原因之一。為了使融合情境習(xí)作教學(xué)可以達(dá)到實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實(shí)效的目的，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)先對融合情境教學(xué)的策略進(jìn)行深入分析，掌握該教學(xué)策略實(shí)施的要點(diǎn)。

1.興趣的激發(fā)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動力，教師需要在習(xí)作教學(xué)中合理融合情境，充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動、積極地參與到習(xí)作練習(xí)中，才能從根本上提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。

2.習(xí)作主體的突出

學(xué)生是習(xí)作的主體。為實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)，在習(xí)作教學(xué)中，教師要根據(jù)習(xí)作內(nèi)容和寫作要求，創(chuàng)設(shè)出更加貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作水平的提升。

3.日常積累

學(xué)生的日常積累不僅指學(xué)生對各種語文要素的積累，還包括學(xué)生對日常生活觀察的積累。只有對日常生活中的各種事物、人物有一定的觀察，厚積而薄發(fā)，學(xué)生才能在習(xí)作中從不同的角度分析問題，實(shí)現(xiàn)情感的融入。

二、融合情境視域下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的策略

1.融情于景

為了幫助學(xué)生在習(xí)作過程中實(shí)現(xiàn)對情境的有效運(yùn)用，教師可以借助閱讀情境中的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料自主創(chuàng)設(shè)情境，在情境中對文本內(nèi)容進(jìn)行感知，逐漸提升自身語文素養(yǎng)。這樣做，一方面學(xué)生可以借此實(shí)現(xiàn)語文要素和生活經(jīng)歷的積累，為后續(xù)習(xí)作練習(xí)打下基礎(chǔ)，另一方面教師也可以借助這種方式在潛移默化中提升學(xué)生的語文習(xí)作能力和水平。

以部編版小學(xué)五年級上冊第一單元習(xí)作內(nèi)容“我的心愛之物”為例，為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生習(xí)作的有效引導(dǎo)，教師可以通過課文《桂花雨》對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生想象自己就是文中的“我”，融入作家所描繪的桂花雨情境中，體會作家琦君是如何寫出對桂花的愛、搖花的樂，感受作家對家鄉(xiāng)、對童年生活的懷念。之后再進(jìn)行習(xí)作內(nèi)容的訓(xùn)練，讓學(xué)生想象自己心愛之物的樣子，呈現(xiàn)與之相關(guān)注入喜愛之情的事例，用心體會對它的感情。這樣不僅可以將學(xué)生引入具體的情境中進(jìn)行感知，更可以為學(xué)生提供習(xí)作的方向，降低習(xí)作難度。

2.創(chuàng)設(shè)具體情境

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時，需重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生在情境中感受自己的情感，梳理思路，然后再付諸筆墨，抒發(fā)胸臆。為此，教師可以從以下兩個角度出發(fā)。

（1）創(chuàng)設(shè)生活的情境

比如在引導(dǎo)學(xué)生以《二十年后的家鄉(xiāng)》為題進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時，教師不要急于引導(dǎo)學(xué)生該怎么寫，融入什么內(nèi)容，而可以考慮先利用多媒體創(chuàng)設(shè)二十年后家鄉(xiāng)的情境，利用視覺和聽覺效果激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生融入二十年后的情境之中。學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行思維的發(fā)散，展開暢想，口述自己想象中的二十年后的家鄉(xiāng)，完成習(xí)作素材的收集、歸納和梳理，之后再進(jìn)行習(xí)作練習(xí)就水到渠成。

（2）學(xué)生生活情境的融入

受自身能力的約束，學(xué)生知識的積累、思維的發(fā)展以及對生活的觀察都有限，盲目開展習(xí)作練習(xí)容易出現(xiàn)無處下筆的情況，長此以往勢必會打擊學(xué)生的自信心。為實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)，教師在習(xí)作教學(xué)中需要引入生活化的教學(xué)情境，比如在引導(dǎo)學(xué)生以“介紹一種事物”為主題進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時，教師就可以先展示校園中的樹、常見的小動物、街邊的報刊亭以及學(xué)校門口擺攤小販的照片、視頻等，或讓學(xué)生去觀察、去觸摸，讓他們從自己的“五感”出發(fā)進(jìn)行思考，回想這些生活中常見事物給自己視覺、聽覺、嗅覺、味覺及觸覺等方面帶來的感受，再以這些感受為基點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

3.豐富習(xí)作練習(xí)的內(nèi)容

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，融入情境的目的在于激發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感的融入，讓習(xí)作內(nèi)容更加具有情感價值，讓小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)真正成為能夠促進(jìn)學(xué)生知識與能力、情感態(tài)度與價值觀全面發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，所以在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師需要不斷豐富習(xí)作練習(xí)內(nèi)容。以部編版小學(xué)五年級第六單元習(xí)作內(nèi)容“我想對您說”為例，如果教師沒有對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生便無法將自己的情感有效地融入到習(xí)作中，沒有心聲可以傾訴，以至于難以寫出具有真情實(shí)感的習(xí)作。為此，教師可以以單元課程《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會將自己的情感賦予具體的情境;或播放疫情期間醫(yī)護(hù)人員夜以繼日救死扶傷的畫面;或請部分學(xué)生的家長來到教室，和孩子面對面說說心里話;等等。這些真實(shí)的情境渲染了氣氛，催生了情感的迸發(fā)，促進(jìn)了情感的表達(dá)。

融合情境教學(xué)法的核心在于通過創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，把情感融于教材內(nèi)容中。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)習(xí)作要求，從閱讀教學(xué)、教學(xué)情境以及習(xí)作練習(xí)內(nèi)容等角度進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，運(yùn)用融合情境的策略，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)生動的情境，讓學(xué)生猶如身臨其境，形成一個廣闊的心理場，以此激發(fā)表達(dá)的欲望，抒發(fā)情感，真正做到有話可講、有情可抒，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)效果的不斷提升。