●王濤

一、大單元教學(xué)與生活關(guān)聯(lián)的策略

大單元教學(xué)其實(shí)是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件、一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事[1]。它用基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、篇章特點(diǎn)、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等要素提煉出來(lái)的大任務(wù)引領(lǐng)， 讓具有生活氣息的生活情境貫穿學(xué)習(xí)的始終， 學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)對(duì)該單元的核心知識(shí)、能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在真實(shí)或相對(duì)真實(shí)的情境中進(jìn)行運(yùn)用和實(shí)踐， 最后對(duì)實(shí)踐成果進(jìn)行總結(jié)、反思后，將課堂學(xué)習(xí)所得內(nèi)化進(jìn)自己的知識(shí)體系，以為將來(lái)解決同類(lèi)問(wèn)題做準(zhǔn)備。為了更好地實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)的價(jià)值， 我們?cè)谶M(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要始終踐行“讓學(xué)生從生活的原點(diǎn)出發(fā)，經(jīng)由語(yǔ)文學(xué)習(xí)，再螺旋上升至原點(diǎn)的上方”這一理念。所以，我們?cè)诰唧w操作時(shí)可以關(guān)注以下幾個(gè)方面：

（一）使學(xué)習(xí)情境源于（貼近）生活

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，偶爾會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，這并非是教師的教學(xué)功底不深厚造成的， 極大可能是文章內(nèi)容與學(xué)生的生活有著一段距離，所以，學(xué)生以現(xiàn)在的生活經(jīng)歷暫時(shí)無(wú)法真切地體會(huì)到作者在文章中寄予的情思。那么，我們?cè)谠O(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)，就需要通過(guò)對(duì)單元目標(biāo)、課文內(nèi)容、關(guān)鍵能力、核心知識(shí)、學(xué)生情況等因素的綜合分析，尋找或創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的生活情境。這樣的學(xué)習(xí)情境，能夠有效縮短語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的距離，便于激發(fā)他們的興趣和內(nèi)驅(qū)力，從而自主、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。此處的“源于（貼近）生活的學(xué)習(xí)情境”，既可以是在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)實(shí)在在的情境，也可以是基于生活實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容、教師風(fēng)格、學(xué)生情況等創(chuàng)設(shè)的一個(gè)符合生活邏輯的虛擬生活情境。

（二）使所學(xué)知識(shí)真實(shí)可用

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)興趣不高，可能與我們傳授的方式有關(guān)，也可能與所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐的關(guān)聯(lián)不大有關(guān)。單調(diào)的學(xué)習(xí)方式、乏味的知識(shí)，可能會(huì)影響學(xué)生上語(yǔ)文課的參與度和積極性。我們?cè)谶M(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，就需要為核心知識(shí)的傳授構(gòu)建真實(shí)情境和創(chuàng)設(shè)實(shí)踐契機(jī)，以生活所需或解決問(wèn)題所需為引導(dǎo)，逆推學(xué)生主動(dòng)地關(guān)注、學(xué)習(xí)與該問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)，并在解決問(wèn)題中真實(shí)使用。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知識(shí)能夠解決生活中的問(wèn)題時(shí)，他們將會(huì)更積極地去學(xué)習(xí)和探索，也會(huì)更加主動(dòng)地參與到課堂中。

（三）使單元任務(wù)大小相連

大單元教學(xué)需要有一個(gè)大的任務(wù)來(lái)引領(lǐng)， 但是完成大任務(wù)并非一蹴而就， 它需要一個(gè)個(gè)與之有關(guān)的小任務(wù)來(lái)搭建階梯。基于此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)大單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以先依據(jù)單元主題、學(xué)段要求等因素確定本單元的大任務(wù)，再依據(jù)學(xué)生情況、課文內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)等主客觀因素設(shè)計(jì)若干與之有關(guān)的小任務(wù)，以使大任務(wù)與小任務(wù)之間相互聯(lián)結(jié)，形成一種“形散而神聚”的關(guān)系，即兩者既是相互獨(dú)立的，但它們又都為解決同一問(wèn)題而緊緊聯(lián)系在一起。這樣的安排，不僅能為學(xué)生的素養(yǎng)提升搭建階梯，而且能夠增加他們參與課堂的機(jī)會(huì)，從而使成長(zhǎng)在課堂上更好地發(fā)生。

（四）使課堂活動(dòng)面向全體

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，受問(wèn)題難度、活動(dòng)形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)時(shí)間等因素的影響，部分思維暫不活躍、性格較為內(nèi)向的學(xué)生總是以旁觀者的身份存在于課堂中，漸漸成了忠實(shí)傾聽(tīng)者、認(rèn)真記錄者。在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)，我們可以指派多個(gè)種類(lèi)不同、難度不一、能力指向多元的學(xué)習(xí)任務(wù)，如口頭演講、繪制思維導(dǎo)圖、完善評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、提出修改意見(jiàn)、片段創(chuàng)作、討論觀察等，以此讓全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)、有興趣、有能力參與到課堂中， 并在參與的過(guò)程中重新找回自己的價(jià)值和地位。

（五）使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元共生

在大單元教學(xué)中，我們的關(guān)注點(diǎn)與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂略有不同，它既需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后輸出的成果，也需要關(guān)注學(xué)生在解決問(wèn)題前、分析問(wèn)題中、探索問(wèn)題后的種種提升。這種提升的表現(xiàn)形式本就是多樣的，它既可以通過(guò)表格、文字、關(guān)系圖等書(shū)面形式呈現(xiàn)，也可以通過(guò)對(duì)同一問(wèn)題認(rèn)識(shí)的加深、對(duì)同一（相關(guān)）方案設(shè)計(jì)的完善來(lái)呈現(xiàn)。因?yàn)榇髥卧膶W(xué)習(xí)最終目標(biāo)是提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，所以，我們對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)， 就不再提倡僅對(duì)其輸出成果進(jìn)行對(duì)錯(cuò)評(píng)判、優(yōu)劣區(qū)分，而需要用多元的眼光來(lái)對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（六）使單元目標(biāo)形成序列

與傳統(tǒng)的單篇教學(xué)相比，大單元教學(xué)是以一個(gè)整體的形式出現(xiàn)的。學(xué)生也是基于完成特定的任務(wù)，或者解決某一特定的問(wèn)題而進(jìn)行的情景化學(xué)習(xí)。這種變化，只是在一定程度上調(diào)整了學(xué)習(xí)的形式，并不代表舍棄了學(xué)習(xí)框架和結(jié)構(gòu)的建立。那么，我們?cè)谠O(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)，就既需要聚焦目光，深挖本單元的核心知識(shí)與學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)系， 同時(shí)也需要通觀全局，使本單元的核心知識(shí)、關(guān)鍵能力與其他單元間相互關(guān)聯(lián)，形成序列。

二、大單元教學(xué)與生活關(guān)聯(lián)的實(shí)踐

初中語(yǔ)文統(tǒng)編版教材增設(shè)了四個(gè)“活動(dòng)·探究”單元，這些單元改變了傳統(tǒng)的閱讀單元形式，將一直以來(lái)的課文組織形式改變?yōu)橐匀蝿?wù)為先導(dǎo)，以活動(dòng)為主體，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融為一體的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)[2]。它以語(yǔ)文活動(dòng)為主線組元，以引導(dǎo)學(xué)生完成具體的語(yǔ)文任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是建構(gòu)語(yǔ)文學(xué)科自身的必備知識(shí)與關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用本學(xué)科知識(shí)解決本學(xué)科實(shí)際問(wèn)題的能力，即在新聞實(shí)踐中了解新聞， 以演講的方式學(xué)習(xí)演講， 在詩(shī)歌創(chuàng)作中學(xué)習(xí)詩(shī)歌，在戲劇表演中體驗(yàn)戲劇，讓學(xué)生在活動(dòng)中親自實(shí)踐，在完成任務(wù)的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)、鍛煉能力[3]。

統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)第四單元是以“演講”為主題的“活動(dòng)·探究”單元，它由“學(xué)習(xí)演講詞”“撰寫(xiě)演講稿”和“舉辦演講比賽”這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組成。演講的屬性決定了學(xué)習(xí)演講不能只停留在閱讀、寫(xiě)作上，最終還是要落到口語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐上?？v觀教材中給出的四篇演講詞 （《最后一次講演》《應(yīng)有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》和《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25 周年》），我們發(fā)現(xiàn)，這四篇文章無(wú)論是立意還是表達(dá)都可以給學(xué)生起到很好的示范作用， 但是這些文章表述的內(nèi)容、傳達(dá)的思想、流露的情感和事件發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)等都與學(xué)生的日常生活有一些距離，而這些距離會(huì)給他們帶來(lái)陌生的感受，從而影響他們學(xué)習(xí)本單元的積極性和參與感。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容、課程大綱、實(shí)用價(jià)值、教學(xué)課時(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)和生活情況等因素的通盤(pán)考慮，我們將本單元的核心知識(shí)作了調(diào)整和具化：

1.了解影響演講效果的主體有哪些。

2.知曉成功的演講、精彩的演講詞具有哪些特點(diǎn)。

3.懂得如何準(zhǔn)備一場(chǎng)成功的演講。

4.明確怎樣綜合評(píng)價(jià)一場(chǎng)演講。

為了縮小學(xué)生與這四篇文章的心理距離， 充分挖掘文本的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們擬創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生生活貼切的學(xué)習(xí)情境， 通過(guò)讓學(xué)生完成“觀眾看演講，看什么”“選手備演講，備什么”“評(píng)委評(píng)演講，評(píng)什么”這三個(gè)內(nèi)隱的主任務(wù)，達(dá)到掌握該單元的核心知識(shí)、在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)、在評(píng)價(jià)中完善知識(shí)框架，從而提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)，并能為學(xué)生在真實(shí)生活中解決同類(lèi)問(wèn)題做準(zhǔn)備的目的。

（一）學(xué)習(xí)情境

2021年于同學(xué)們而言是獨(dú)特的一年，因?yàn)橥瑢W(xué)們已經(jīng)或即將迎來(lái)14 歲的生日。14 歲， 意味著成長(zhǎng)、蛻變，但也意味著同學(xué)們要摘下紅領(lǐng)巾，離開(kāi)少年先鋒隊(duì)了。離隊(duì)雖有不舍，但同學(xué)們更應(yīng)該明白自己身上的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)， 要使自己的夢(mèng)與國(guó)家的夢(mèng)同頻共振。為此，山城市共青團(tuán)擬于2021年5月4日在山城人民大禮堂舉辦一場(chǎng)面向全市中小學(xué)生的演講比賽。此次演講比賽的主題是“我的未來(lái)不是夢(mèng)”，選手的演講時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)5 分鐘。歡迎全市中小學(xué)生積極參加。

（二）任務(wù)一：做全盤(pán)的考慮

【核心知識(shí)】

了解影響演講效果的主體有哪些

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

（1）在出示學(xué)習(xí)情境后，詢問(wèn)學(xué)生：“若選手想在比賽中獲勝，需要考慮哪些人的感受？ ”

（2）在學(xué)生自由發(fā)言后，教師展示“影響演講選手成功的主體關(guān)系圖”，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試談?wù)劇坝^眾、選手、評(píng)委具體是怎樣影響選手的比賽結(jié)果的”。

圖1

【成果驗(yàn)收】

（1）學(xué)生是否能夠找出影響選手演講效果的主體。

（2）經(jīng)討論、引導(dǎo)后，學(xué)生對(duì)“觀眾、選手、評(píng)委具體是怎樣影響比賽結(jié)果的”這一問(wèn)題的理解有無(wú)深化。

【設(shè)計(jì)思考】

從本單元的“學(xué)習(xí)情境”可知，學(xué)生將要參加山城市的主題演講比賽， 現(xiàn)需要為此次演講比賽做準(zhǔn)備。通常情況而言，學(xué)生對(duì)“如何準(zhǔn)備一場(chǎng)演講比賽”這個(gè)問(wèn)題都有一些深淺不一的了解， 只是他們的認(rèn)識(shí)可能不是特別全面和系統(tǒng)， 我們本單元的教學(xué)正是以這種實(shí)際情況為起點(diǎn)而展開(kāi)的。在“任務(wù)一”中，我們先讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)劇叭暨x手想在比賽中獲勝，需要考慮哪些人的感受”這一問(wèn)題的看法，教師再在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上引出“觀眾”“選手”“評(píng)委”這三個(gè)主體，并通過(guò)示意圖的方式展示了這三者與“演講成功”的關(guān)系，由此深化了學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的理解。這樣的設(shè)計(jì)，遵循了從生活實(shí)際中來(lái)，經(jīng)由語(yǔ)文學(xué)習(xí)，再回歸生活、指導(dǎo)實(shí)踐的思想。同時(shí)，該任務(wù)的完成， 既為本單元的主要任務(wù)“準(zhǔn)備一次演講比賽”奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)還因其本身具有趣味性和實(shí)用性，為后面學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)展做好了準(zhǔn)備工作。

（三）任務(wù)二：做有思考的觀眾

【核心知識(shí)】

知曉成功的演講、精彩的演講詞具有哪些特點(diǎn)

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

（1）閱讀課文前，教師先讓學(xué)生依據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷談?wù)劇把葜v是什么”“演講詞是什么”“什么樣的演講最能打動(dòng)你”。

（2）交流分享后，讓學(xué)生快速瀏覽四篇文章，找出最能打動(dòng)自己的一篇，并簡(jiǎn)要闡述理由。

（3）學(xué)生闡述后，教師先引導(dǎo)學(xué)生討論“一篇演講詞，要想打動(dòng)觀眾（讀者）需要具備哪些特點(diǎn)”，再給出“演講要素記錄表”，讓學(xué)生精讀這四篇文章后完成。

（4）完成表格后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀的收獲、同伴的交流、自己的感悟，再次總結(jié)概括“演講是什么”“演講詞是什么”“能打動(dòng)觀眾（讀者）的演講詞需要具備哪些特點(diǎn)”。

【成果驗(yàn)收】

（1）學(xué)生是否能夠在精讀教材的四篇課文后，依據(jù)文本內(nèi)容完成“演講要素記錄表”的相關(guān)內(nèi)容。

（2）在學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)“演講是什么”“演講詞是什么”和“能打動(dòng)觀眾（讀者）的演講詞需要具備哪些特點(diǎn)”這個(gè)三個(gè)問(wèn)題的思考有無(wú)深化。

表1 演講要素記錄表

【設(shè)計(jì)思考】

從本單元的“活動(dòng)任務(wù)單”和《教師教學(xué)用書(shū)》中的“任務(wù)解讀”可知，本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一是讓學(xué)生在理解演講詞內(nèi)容、思想觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把握演講詞的特點(diǎn)。我們?cè)谶M(jìn)行大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合了本單元教學(xué)的階段性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情境，在原有教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了具化，將“知曉成功的演講、精彩的演講詞具有哪些特點(diǎn)” 作為了本單元的核心知識(shí)之一。在教學(xué)中， 我們并沒(méi)有采取常規(guī)的課文學(xué)習(xí)方法（先逐一講解每篇演講詞的演講要素、觀點(diǎn)內(nèi)容、寫(xiě)法特點(diǎn)等，再歸納總結(jié)演講、演講詞的內(nèi)涵和特點(diǎn)），而是將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于一個(gè)“真實(shí)”的學(xué)習(xí)情境中，遵循從學(xué)生的生活實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，經(jīng)由對(duì)文章的初步學(xué)習(xí)， 再將學(xué)習(xí)所得用以完善已有生活認(rèn)知的學(xué)習(xí)過(guò)程。

在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中， 我們也并沒(méi)有舍棄對(duì)篇章的細(xì)致閱讀和相關(guān)演講特點(diǎn)（演講的針對(duì)性、演講的獨(dú)特性）的概括，只是將精讀文本、完成演講要素提取的這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)換了一種順序和形式，以“準(zhǔn)備演講比賽” 這個(gè)總的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)， 以四篇演講詞為材料，引導(dǎo)學(xué)生去分析“怎樣的演講更能打動(dòng)觀眾”這個(gè)問(wèn)題。其實(shí)要解決這個(gè)問(wèn)題，就需要精讀文本，提煉出“使演講具有針對(duì)性、獨(dú)特性”的具體實(shí)現(xiàn)方式。

在一定范圍內(nèi)調(diào)整教學(xué)順序和增設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀這四篇文章的興趣，從而提高他們對(duì)課堂活動(dòng)的參與度。

（四）任務(wù)三：做優(yōu)秀的選手

【核心知識(shí)】

懂得如何準(zhǔn)備一場(chǎng)成功的演講

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

（1）在寫(xiě)作演講稿前，教師讓學(xué)生依據(jù)自身的生活經(jīng)歷、參賽經(jīng)驗(yàn)、閱讀心得與大家分享“作為選手，在寫(xiě)作演講稿前，需要考慮哪些要素”。

（2）經(jīng)學(xué)生討論、分享后，教師引導(dǎo)學(xué)生參照之前填寫(xiě)的“演講要素記錄表”和本次演講比賽的具體情況，完成“演講稿寫(xiě)作要素表”。

表2 演講稿寫(xiě)作要素表

（3）待學(xué)生填完表后，讓其在展示“演講稿寫(xiě)作要素表”的同時(shí)，介紹自己的思考成果。

（4）待學(xué)生介紹分享后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“在寫(xiě)作演講詞時(shí)，如何讓聽(tīng)眾理解并接受自己的觀點(diǎn)”，并將主體思路繪制成“演講觀點(diǎn)框架圖”（如圖2），再與大家分享。

圖2

（5）待學(xué)生分享后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考，如何使自己的“演講內(nèi)容”與“演講的針對(duì)性”“演講的獨(dú)特性”相互配合，并讓其在教材的四篇課文中尋找到與“演講的針對(duì)性”或“演講的獨(dú)特性”相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容作為例證，完成“演講內(nèi)容關(guān)聯(lián)表”。

表3 演講內(nèi)容關(guān)聯(lián)表

（6）待完成表格、分享成果后，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合此次演講的主題、要求、內(nèi)容、自己的風(fēng)格等要素重新繪制“演講詞的寫(xiě)作框架圖”（如圖3），并進(jìn)行初次寫(xiě)作。

圖3

（7）演講詞寫(xiě)好后，學(xué)生先在組內(nèi)進(jìn)行模擬講演，依據(jù)組員的建議、自我演講中的感受，對(duì)演講詞的內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整和完善。

【成果驗(yàn)收】

（1）學(xué)生能否依據(jù)此次演講比賽的主題、要求等要素完成“演講詞寫(xiě)作要素分析表”。

（2）學(xué)生能否在精讀四篇課文后，有針對(duì)性地完成“演講內(nèi)容關(guān)聯(lián)表”。

（3）學(xué)生能否在“演講觀點(diǎn)框架圖”的基礎(chǔ)上，結(jié)合此次演講的主題、要求、內(nèi)容、自己的風(fēng)格等要素重新繪制“演講詞的寫(xiě)作框架圖”。

（4）學(xué)生能否依據(jù)自己繪制的“演講詞的寫(xiě)作框架圖”進(jìn)行寫(xiě)作，并根據(jù)模擬演講后的各方建議對(duì)演講稿進(jìn)行修改和完善。

（5）在學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)“如何準(zhǔn)備一場(chǎng)成功的演講”這一問(wèn)題的思考有無(wú)深化。

【設(shè)計(jì)思考】

從本單元的“活動(dòng)任務(wù)單”和《教師教學(xué)用書(shū)》中的“任務(wù)解讀”可知，本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之二是讓學(xué)生在把握演講詞特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)演講稿的寫(xiě)法，自己撰寫(xiě)一篇演講稿。我們?cè)谠O(shè)計(jì)本單元的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，依據(jù)教材要求和生活實(shí)際所需，對(duì)本單元教學(xué)的核心知識(shí)進(jìn)行了組合和具化，將重點(diǎn)之二定為“懂得如何準(zhǔn)備一場(chǎng)成功的演講”。

我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，先從學(xué)生對(duì)“作為選手，在寫(xiě)作演講稿前，需要考慮哪些要素”這個(gè)問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)， 引導(dǎo)他們用表格的形式整理出與演講有關(guān)的要素，依據(jù)自己的演講題目擬寫(xiě)大綱，再通過(guò)精讀教材中的四篇課文，找到其“演講內(nèi)容”與“演講的針對(duì)性”“演講的獨(dú)特性”的關(guān)聯(lián)之處，最后進(jìn)行演講稿的寫(xiě)作和完善。

其實(shí)，教材中選取的四篇演講詞各具特色，對(duì)學(xué)生的演講詞寫(xiě)作很有啟發(fā)性。比如，《最后一次講演》作為一篇即興演講， 它在文章中交替使用大量的設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句和感嘆句，且與排比、反復(fù)、對(duì)比等修辭手法聯(lián)用，大大地增強(qiáng)了詞句的表達(dá)效果，表達(dá)出來(lái)了作者強(qiáng)烈的情感；《應(yīng)有格物致知精神》作為一篇在頒獎(jiǎng)大會(huì)上發(fā)表的演講， 作者以科學(xué)家的身份談?wù)摿恕爸袊?guó)學(xué)生該怎樣了解自然科學(xué)”的問(wèn)題，其文章思路清晰、層層推進(jìn)，且在演講中適時(shí)列舉自己的親身經(jīng)歷為證，既增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力，又拉進(jìn)了自己與聽(tīng)眾之間的心理距離；《我一生中的重要抉擇》作為一篇針對(duì)青年學(xué)子的演講，既有精辟深刻的見(jiàn)解，引用大量事例以增強(qiáng)文章的說(shuō)服力，還用幽默的語(yǔ)言調(diào)侃自己， 以縮小演講者與聽(tīng)眾之間的距離，使文章的觀點(diǎn)易于聽(tīng)眾接受。《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25 周年》作為一篇在國(guó)際奧委會(huì)全體委員會(huì)上的演講，演講者的站位高、格局廣，將奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)置于人類(lèi)文明的立場(chǎng)， 使得演講的內(nèi)容和格調(diào)自有威嚴(yán)肅穆之感，且演講中的用語(yǔ)莊重、典雅，使得演講的話語(yǔ)與演講會(huì)場(chǎng)的儀式感、 莊嚴(yán)感相得益彰。

我們考慮到若是單獨(dú)在閱讀課或?qū)懽髡n中講解文章的技法特點(diǎn)、詞句特色，其學(xué)習(xí)效果可能會(huì)大打折扣。所以，我們嘗試著將課文精讀與寫(xiě)作操練融為一體，以尋求具體的寫(xiě)作技法為動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生再次精讀課文，從中找到課文寫(xiě)法的獨(dú)特之處，并嘗試著將其融入自己的寫(xiě)作體系之中。這樣的設(shè)計(jì)，既避免了再次精讀課文的枯燥， 又能夠使學(xué)生從寫(xiě)作所需的角度出發(fā)去挖掘課文寫(xiě)作技法的精妙之處， 從而使我們教學(xué)中的“閱讀”和“寫(xiě)作”活動(dòng)發(fā)揮出更大的價(jià)值。

（五）任務(wù)四：做睿智的評(píng)委

【核心知識(shí)】

明確怎樣綜合評(píng)價(jià)一場(chǎng)演講

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

（1）在班級(jí)演講比賽開(kāi)始前，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)、寫(xiě)作心得、小組模擬演講的收獲與大家分享“作為演講比賽的評(píng)委，在比賽中應(yīng)該關(guān)注選手的哪些方面”（若無(wú)評(píng)委經(jīng)驗(yàn)，則思考“如果你是一位演講比賽的評(píng)委， 你會(huì)從哪些方面來(lái)評(píng)價(jià)選手的表現(xiàn)”）。

（2）待分享完成后，教師給出《教師教學(xué)用書(shū)》中的“演講比賽評(píng)分表”，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)其評(píng)分項(xiàng)目進(jìn)行增刪，制作一份屬于自己班級(jí)的“班級(jí)演講比賽評(píng)分表”，并向大家闡述增刪評(píng)分項(xiàng)目的理由。

表4 演講比賽評(píng)分表

（3）在演講活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，學(xué)生評(píng)委依據(jù)“班級(jí)演講比賽評(píng)分表”對(duì)選手的演講展示進(jìn)行打分，其他學(xué)生同樣參照此表對(duì)參賽選手的表現(xiàn)進(jìn)行記錄。

（4）在演講展示結(jié)束后，參賽選手先依據(jù)“班級(jí)演講比賽評(píng)分表”對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)；學(xué)生評(píng)委依據(jù)此表對(duì)參賽選手進(jìn)行評(píng)分， 并對(duì)其演講的不足之處提出建設(shè)性的改進(jìn)意見(jiàn)；其他學(xué)生也依據(jù)此表，從恰當(dāng)性、 實(shí)用性的角度對(duì)學(xué)生評(píng)委的點(diǎn)評(píng)和建議進(jìn)行記錄，并與大家分享自己的觀點(diǎn)。

【成果驗(yàn)收】

（1）學(xué)生及其小組成員能否對(duì)“演講比賽評(píng)分表”的評(píng)分項(xiàng)目做出合適的增刪， 并制作一份能滿足此次演講比賽需要的“班級(jí)演講比賽評(píng)分表”。

（2）演講選手是否能夠依據(jù)“班級(jí)演講比賽評(píng)分表”對(duì)自己的演講進(jìn)行有效自評(píng)，并明確自己的改進(jìn)方向。

（3）學(xué)生評(píng)委是否能夠依據(jù)“班級(jí)演講比賽評(píng)分表”對(duì)演講選手的展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出具有操作性、針對(duì)性的建議。

（4）學(xué)生觀眾是否能夠依據(jù)“班級(jí)演講比賽評(píng)分表”，從實(shí)用性、操作性的角度對(duì)學(xué)生評(píng)委的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（5）在學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)“怎樣綜合評(píng)價(jià)一場(chǎng)演講”這個(gè)問(wèn)題的思考有無(wú)深化。

【設(shè)計(jì)思考】

從本單元的“活動(dòng)任務(wù)單”和《教師教學(xué)用書(shū)》中的“任務(wù)解讀”可知，本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之三是舉辦一次演講比賽。我們?cè)谠O(shè)計(jì)本單元的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合前后內(nèi)容的一致性和學(xué)生生活的需求性， 將第三個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)定為“明確怎樣綜合評(píng)價(jià)一場(chǎng)演講”。

演講，展示的是演講者的綜合素養(yǎng)，它將演講者對(duì)演講要素的分析、演講詞的撰寫(xiě)與修改、演講現(xiàn)場(chǎng)的臨時(shí)發(fā)揮等環(huán)節(jié)融一體。這就要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)一場(chǎng)演講時(shí)，不能只關(guān)注演講者的演講內(nèi)容是否生動(dòng)、聲音是否洪亮、 肢體語(yǔ)言是否協(xié)調(diào)等某個(gè)單一的方面， 而需要關(guān)注演講者的演講內(nèi)容與演講場(chǎng)景是否協(xié)調(diào)，演講的觀點(diǎn)與所列舉的事例是否恰當(dāng)，演講者是否選用了恰當(dāng)?shù)姆绞脚c現(xiàn)場(chǎng)觀眾進(jìn)行了互動(dòng)，演講者的服飾、發(fā)型、肢體語(yǔ)言是否與演講內(nèi)容、演講場(chǎng)景一致等多個(gè)方面。也就是說(shuō)，我們需要用多維視角對(duì)演講者的演講進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

同時(shí)，結(jié)合生活經(jīng)歷可知，我們每個(gè)人總是在不同的場(chǎng)合做著或聽(tīng)著不同的演講（從某種程度而言，只要說(shuō)話人在兩人或兩人以上的場(chǎng)合以主講的方式向聽(tīng)話人傳達(dá)消息的行為都應(yīng)是廣義的演講）。那么，我們?cè)撊绾稳?zhǔn)備演講？對(duì)于我們聽(tīng)到的演講又該如何評(píng)價(jià)呢？ 或許很多學(xué)生都有自己的想法和觀點(diǎn)，只是尚不成體系。鑒于此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)本單元的教學(xué)時(shí)，就先讓學(xué)生談“作為演講比賽的評(píng)委，在比賽中應(yīng)該關(guān)注選手的哪些方面”； 再讓學(xué)生合作探討、修改“演講比賽評(píng)分表”；最后通過(guò)觀看選手的演講展示，以“選手自評(píng)”“評(píng)委點(diǎn)評(píng)”“觀眾點(diǎn)評(píng)”的方式，對(duì)選手的演講展示進(jìn)行評(píng)價(jià)。

生活中，雖不可能讓每個(gè)人都以評(píng)委的身份對(duì)某次演講進(jìn)行點(diǎn)評(píng)， 但是作為觀眾也并不代表沒(méi)有發(fā)言權(quán)。只是很多時(shí)候，我們暫不明確該如何去評(píng)價(jià)而已。我們希望學(xué)生在完成“任務(wù)三”后，既能夠知曉評(píng)價(jià)一次演講時(shí)需要從哪些角度去綜合評(píng)判，也能夠懂得自己在準(zhǔn)備一次演講時(shí)需要關(guān)注哪些方面。這樣的活動(dòng)任務(wù)，不僅貼合生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠以語(yǔ)文課所學(xué)去指導(dǎo)生活所用， 還能給演講選手、學(xué)生評(píng)委、學(xué)生觀眾參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有利于提升他們對(duì)語(yǔ)文課堂的積極性和參與度。

三、大單元教學(xué)與生活關(guān)聯(lián)的思考

陸志平先生曾在《語(yǔ)文大單元教學(xué)的追求》一文中指出：“語(yǔ)文大單元教學(xué)追求語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中學(xué)習(xí)，沉浸在真實(shí)的語(yǔ)文世界之中。”[4]這不僅給語(yǔ)文大單元學(xué)習(xí)的價(jià)值取向指明了方向，同時(shí)也給我們?cè)谶\(yùn)用大單元理念進(jìn)行教學(xué)時(shí)提出了要求。

結(jié)合我們的大單元教學(xué)經(jīng)歷和反思，我們認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中，將大單元教學(xué)理念與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)時(shí)，仍需要對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注：

首先，在通盤(pán)設(shè)計(jì)時(shí)，在注重教材內(nèi)容、大綱要求、知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)生的真實(shí)生活的交集的同時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近現(xiàn)實(shí)、符合生活邏輯的學(xué)習(xí)情境。

其次，在選取核心知識(shí)時(shí)，應(yīng)依據(jù)生活需要對(duì)篇章內(nèi)容、教學(xué)大綱、考試要求、知識(shí)本身進(jìn)行融合與完善，以確定出既滿足教學(xué)需求，又能夠在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用的語(yǔ)文知識(shí)。

再者，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)出既符合知識(shí)本身特點(diǎn)、邏輯，又貼近學(xué)生水平、興趣的語(yǔ)文活動(dòng)，使得學(xué)生能夠主動(dòng)且有興趣地參與其中。

此外，在對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)使選定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，又能夠?qū)ψ罱K輸出的成果進(jìn)行考核。

最后，在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)使本單元的標(biāo)準(zhǔn)、要求與前后大單元選取的標(biāo)準(zhǔn)間構(gòu)成序列化的體系。

將真實(shí)生活與語(yǔ)文課堂有機(jī)融合，以學(xué)生的生活為學(xué)習(xí)原點(diǎn)，經(jīng)由系統(tǒng)、深入的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐后，再螺旋上升至起點(diǎn)的上方，以使他們能夠積極地參與到課堂中來(lái)，能夠?qū)⒄n堂所學(xué)用于解決生活所需，最終實(shí)現(xiàn)真正的成長(zhǎng)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這是實(shí)施語(yǔ)文大單元教學(xué)的有效策略。