●葉海波

勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容。勞動教育對青少年的健康成長和社會的進(jìn)步具有非常重要的意義。勞動教育隨著時代變化而不斷更新，其內(nèi)涵也越來越豐富和完善[1]。農(nóng)村學(xué)校開展勞動教育，必須從學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜，因材施教。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查方法

本研究采用問卷調(diào)查法，結(jié)合勞動教育實(shí)施現(xiàn)狀的相關(guān)研究，參考趙洋洋[2]和王芳芳[3]的相關(guān)研究編制的問卷為研究工具，確定從勞動認(rèn)知、勞動觀念、勞動技能和勞動行為四個層面設(shè)計(jì)學(xué)生問卷。施測問卷由基本信息和主體兩個部分組成，由單選和多選問題構(gòu)成。為了保證題項(xiàng)設(shè)計(jì)合理，在進(jìn)行正式測試前邀請高校專家進(jìn)行了專家效度檢驗(yàn)，再通過預(yù)測進(jìn)行修改。

問卷主體部分勞動認(rèn)知主要調(diào)查學(xué)生對勞動的認(rèn)識，包括對勞動概念的認(rèn)識、對勞動意義的認(rèn)識及對勞動價值的認(rèn)識；勞動態(tài)度包括兩個二級維度，即對勞動的情感傾向和對勞動的行為傾向，其中勞動情感傾向主要包括是否喜歡從事勞動和是否愿意參加勞動，勞動行為傾向包括參加勞動的原因、是否愿意學(xué)習(xí)勞動技能和是否愿意參加學(xué)?；蚣彝サ膭趧拥龋粍趧蛹寄苤饕疾鞂W(xué)生掌握的勞動技能情況，包括掌握何種技能及勞動技能獲取途徑等；勞動行為維度主要包括三個二級指標(biāo)：學(xué)生參與家務(wù)勞動情況、參與學(xué)校勞動情況及參與社會公益勞動情況，每個二級指標(biāo)均包含參與勞動的頻率、參與勞動的時長、參與勞動的動機(jī)和參與勞動的感受。

（二）調(diào)查對象

本文采用定量研究方法，對N 市某農(nóng)村九年一貫制學(xué)校3-9年級學(xué)生勞動教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。該校是一所九年一貫制的“海島學(xué)?！?，現(xiàn)有23 個班級，60 余名教師，700 余名學(xué)生。因?yàn)榈靥幈６惛蹍^(qū)，臨港大工業(yè)和物流產(chǎn)業(yè)吸引了來自全國各地的新居民。學(xué)校師生的受教育程度、職業(yè)背景、生活習(xí)慣較為多元， 對勞動教育的認(rèn)識及參與情況存在較大差異， 在農(nóng)村城鎮(zhèn)化的過程中具有一定的代表性。為此，以該校為調(diào)研對象，共向該校發(fā)放問卷450 份，回收問卷443 份，有效問卷407 份，學(xué)生的基本信息見表1。問卷調(diào)查對象為3-9年級，各年級均有分布；性別比例接近1:1，男生略多；因?yàn)榧僭O(shè)獨(dú)生子女中勞動意識和技能偏弱，也重點(diǎn)采集了是否為獨(dú)生子女的數(shù)據(jù)，調(diào)查對象中獨(dú)生子女人數(shù)略多，多于非獨(dú)生子女人數(shù)（如表1 所示）。

表1 調(diào)研的基本情況

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）年級對勞動行為有顯著影響，性別及是否為獨(dú)生子女對勞動行為影響不顯著

如表2 和表3 所示，年級對勞動行為有顯著影響，而學(xué)生的性別與是否為獨(dú)生子女對勞動行為并不產(chǎn)生顯著影響。進(jìn)一步對年齡因素進(jìn)行分析可知，勞動行為是一個很復(fù)雜的現(xiàn)象，無線性規(guī)律可循，相對而言年級高的學(xué)生可能會比年級低的學(xué)生行為好一些，是否為新班（7年級）或畢業(yè)班（6、9年級）會影響學(xué)生總體的勞動行為，即學(xué)生的就讀年級會使勞動行為產(chǎn)生差異。整體上，年級較高的學(xué)生的勞動行為優(yōu)于年級較低的學(xué)生。

表2 就讀年級等對學(xué)生勞動行為的方差分析

表3 年級對勞動行為的影響

（二）勞動認(rèn)知、勞動態(tài)度、勞動技能與勞動行為呈顯著相關(guān)

使用SPSS 分析四個變量之間的兩兩關(guān)系，如表4 所示，學(xué)生的勞動認(rèn)知和勞動態(tài)度對勞動行為有顯著影響。

表4 勞動認(rèn)知、勞動態(tài)度、勞動技能與勞動行為相關(guān)分析

以勞動行為為因變量，勞動認(rèn)知、勞動態(tài)度和勞動技能為自變量建立回歸方程，結(jié)果如表5 所示。

表5 各維度因素對勞動行為的影響

在表4 和表5 的基礎(chǔ)上，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程，三個因素均進(jìn)入結(jié)構(gòu)方程，且對勞動行為變異的解釋達(dá)到近53%。綜合考慮各種模型的優(yōu)劣，最終得到圖1 模型。由圖1 可知，勞動認(rèn)知不但直接影響勞動行為（0.35***），還通過對勞動技能（0.21***）和勞動態(tài)度（0.33***）的影響間接影響勞動行為；勞動技能本身對勞動行為的影響不強(qiáng)，但它會通過勞動態(tài)度（0.35***）間接影響勞動行為；勞動態(tài)度直接影響勞動行為（0.32***）。因此在學(xué)校勞動教育中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生勞動認(rèn)知、勞動態(tài)度的教育，并授以一定的勞動技能，將大大提高學(xué)生勞動參與度，提高勞動教育的效果。

圖1 學(xué)校勞動教育實(shí)施模型

三、思考與建議

學(xué)校勞動教育實(shí)施情況調(diào)查結(jié)果既能從學(xué)生視角反映出該校勞動教育現(xiàn)狀，又可診斷學(xué)校勞動教育中存在的問題及原因，還能為責(zé)任主體提供有針對性的建議，為農(nóng)村學(xué)校勞動教育工作提供參考。基于以上結(jié)論，對農(nóng)村學(xué)校實(shí)施勞動教育建議如下：

（一）明晰學(xué)校勞動教育目標(biāo)，注重勞動認(rèn)知和勞動態(tài)度教育

從勞動教育的本質(zhì)看，其主要目的是讓學(xué)生在有規(guī)劃的勞動活動中形成正確的勞動認(rèn)識和積極的勞動情感[4]?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》 強(qiáng)調(diào)全面構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系，指出“在大中小學(xué)設(shè)立勞動教育必修課程”，應(yīng)根據(jù)各學(xué)段特點(diǎn)，系統(tǒng)加強(qiáng)勞動教育，健全勞動素養(yǎng)評價制度。

建議農(nóng)村學(xué)校有意識地引領(lǐng)勞動教育方向，設(shè)定明確的勞動教育要求，制定責(zé)任主體清晰的實(shí)施方案，將勞動教育滲透到各個學(xué)科中，間接培養(yǎng)學(xué)生的勞動情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動認(rèn)知和積極的勞動態(tài)度。學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生身體發(fā)育情況，科學(xué)設(shè)計(jì)課內(nèi)外勞動項(xiàng)目，采取靈活多樣的形式，激發(fā)學(xué)生勞動的內(nèi)在需求和動力。統(tǒng)籌安排課內(nèi)外時間，可采用集中與分散相結(jié)合的方式。組織實(shí)施好勞動周，小學(xué)低中年級以校園勞動為主，小學(xué)高年級和中學(xué)可適當(dāng)走向社會，參與集中勞動；初中段學(xué)生可通過開展社區(qū)服務(wù)，使學(xué)生初步養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞的品質(zhì)和職業(yè)意識。農(nóng)村學(xué)校在實(shí)施勞動教育的過程中，也要注重家校合作，引導(dǎo)家長配合學(xué)校，以勞動教育評價為抓手，帶頭建立“家—校—社”一體化的課程實(shí)施實(shí)踐圖譜[5]，營造積極的勞動教育氛圍，促進(jìn)學(xué)校勞動教育實(shí)施。

（二）豐富和改進(jìn)勞動教育內(nèi)容，開發(fā)校本勞動教育課程

學(xué)校勞動教育的知識必須與時俱進(jìn)， 不斷補(bǔ)充與時代相符、 能引起學(xué)生共鳴的貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的內(nèi)容。改進(jìn)勞動技能教育，注重勞動場景體驗(yàn)，重視勞動教育成果展示，建立完善的勞動教育評價體系。農(nóng)村學(xué)校更應(yīng)充分利用所在地的優(yōu)勢，在國家配發(fā)的勞動教材的基礎(chǔ)上，開發(fā)屬于學(xué)校特色的校本課程和現(xiàn)場體驗(yàn)教學(xué)，使勞動課更具農(nóng)村地區(qū)特色，更具針對性，更易于被學(xué)生所接受。

（三）定期組織教師進(jìn)行勞動教育能力培訓(xùn)，提升教師的勞動教育能力

鄉(xiāng)村教師既是勞動教育的指導(dǎo)者也是勞動課程的開發(fā)者。通過勞動課程喚醒學(xué)生的勞動認(rèn)知，提高學(xué)生的勞動態(tài)度和勞動技能， 這首先需要提高教師的勞動教育能力。教師應(yīng)首先有勞動教育意識，重視勞動教育，掌握勞動教育的相關(guān)知識，提高自身勞動組織和實(shí)踐動手能力，主動將勞動教育滲透于各個學(xué)科教育中。學(xué)校應(yīng)結(jié)合時代特征定期對教師進(jìn)行勞動教育能力的培訓(xùn)，鼓勵教師進(jìn)行勞動教育方面的研討，切實(shí)提升教師勞動教育能力。

（四）健全勞動教育路徑，營造積極的家、校、社融合的勞動教育氛圍

習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師?！睂W(xué)校的勞動教育同樣離不開家長的配合，正確勞動認(rèn)知、勞動態(tài)度的建立，需要家長的支持。學(xué)生應(yīng)確立正確的勞動觀，適當(dāng)參加校內(nèi)外公益勞動，初中段學(xué)生可開展社區(qū)服務(wù)，使學(xué)生初步養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞的品質(zhì)和職業(yè)意識。學(xué)校應(yīng)以勞動教育評價為抓手，將家、社、校三方有機(jī)融合，帶頭建立家、校、社三方合作的勞動教育，營造積極的勞動教育氛圍，促進(jìn)學(xué)校勞動教育的開展。