●韓孝飛

隨著統(tǒng)編教材的全面使用， 教師對教材的鉆研也更深入，一個小小的“泡泡”里就有大智慧。通過對比三年級人教版和統(tǒng)編版教材中出現(xiàn)的 “泡泡語”，不難發(fā)現(xiàn)新教材做出了不少改變，探析這些改變，發(fā)掘其中的新功能，運用到教學(xué)中，讓“新泡泡”發(fā)出不一樣的光。

一、分析編排特色，功能價值“對對碰”

（一）統(tǒng)編教材“泡泡語”新變

1．相同課文中“泡泡語”的變化

統(tǒng)編教材刪減了很多原人教版課文， 但還是保留了不少經(jīng)典課文。在這些相同課文中， 不難發(fā)現(xiàn)“泡泡語”出現(xiàn)了很多變化。

（1）增

《大青樹下的小學(xué)》課后增加了“上課的時候……”“放學(xué)了……”作為學(xué)完課文后的拓展延伸。在《不懂就要問》課后，增加了學(xué)習(xí)略讀課文的要求，幫助學(xué)生了解初次遇見的略讀課文。在《掌聲》最后，增加了“我知道課文的題目為什么叫‘掌聲’了”，升華課文主題。在《花鐘》1、2 自然段之間增添了“這兩個自然段中，各有哪句話提示了段落的主要意思呢”，為本單元語文要素服務(wù)。

（2）減

統(tǒng)編教材刪減了《富饒的西沙群島》中“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”旁的泡泡語“為什么這樣說呢”，以及《灰雀》第10 自然段旁邊的“這時候，小男孩在想什么呢”。

（3）改

《秋天的雨》一文中，在同一篇課文的同一個地方，統(tǒng)編教材更改了3個泡泡語。將“讀到這兒，我讀懂了‘五彩繽紛’的意思”改為“讀到這里，我理解了‘五彩繽紛’的意思”，更改表述，意思更為明確。在《富饒的西沙群島》中，將“我發(fā)現(xiàn)課文是圍繞一句話來寫的”改為“我發(fā)現(xiàn)這段話是圍繞一句話來寫的”，貼合本單元的語文要素。在《荷花》 一文中， 則將“‘冒’用得真好”改為“‘挨挨擠擠’‘冒’用得真好”，增加了對詞語“挨挨擠擠”的提示，讓學(xué)生體會到荷葉的多而密以及富有生命的活力。

2．其他板塊中“泡泡語”的調(diào)整

除了課文，兩者在口語交際、習(xí)作和語文園地中的“泡泡語”出現(xiàn)次數(shù)上也有所差異，詳見表1。

表1

統(tǒng)編教材在口語交際和習(xí)作中編排了多個泡泡提示語，可以看出統(tǒng)編教材較多關(guān)注對學(xué)生的表達(dá)指導(dǎo)與思維引領(lǐng)。另外在語文園地中，“泡泡語”的分布和側(cè)重也有所不同，詳見表2。

表2

不難看出，人教版將較多“泡泡語”放在了“我的發(fā)現(xiàn)”和“展示臺”中。在“我的發(fā)現(xiàn)”中，出現(xiàn)數(shù)量較多的是對字詞的對比歸類和理解，諸如“我發(fā)現(xiàn)帶點的字……”之類的省略性提示，著力引導(dǎo)學(xué)生歸納理解字詞。而統(tǒng)編教材語文園地中，“泡泡語”均勻分布在“交流平臺”“詞句段運用”“書寫提示”中，更多是讓學(xué)生更直接、更清晰地理解單元要素，訓(xùn)練詞、句、段不同種類的運用，掌握書寫規(guī)律。

（二）統(tǒng)編教材“泡泡語”四“重”

通過對比，可以看到統(tǒng)編教材“泡泡語”的編排與其整體理念是高度一致的，從中能挖掘出統(tǒng)編教材“泡泡語”更體現(xiàn)知能一體、指向運用的功能。

1．脈脈相通：重落實語文要素

語文要素是單元內(nèi)容的主線，在落實語文要素的過程中，“泡泡語”承擔(dān)了重任。

如三年級上冊第一單元語文要素為“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，緊跟在語文園地一的“交流平臺”中，出現(xiàn)了“我在讀書時，常常讀到一些很有新鮮感的詞句”“看到這樣的詞句， 我會多讀幾遍，然后抄寫下來”。三年級下冊第一單元強調(diào)“體會優(yōu)美生動的語句”。在課文《荷花》第二自然段旁，出現(xiàn)了“‘挨挨擠擠’‘冒’用得真好”，提示學(xué)生感受語句的優(yōu)美生動。另外在其后的語文園地一中，再次出現(xiàn)了落實這一要素的3 個“泡泡語”，從動作、狀態(tài)感受文字之美。

2．自力更生：重學(xué)法指導(dǎo)

教育不是簡單的知識灌輸，更重要的是將學(xué)習(xí)方法于潛移默化中讓學(xué)生習(xí)得。在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)中，“泡泡語”也是一大“功臣”。通過簡單的幾個字或一句話，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)。

如在學(xué)習(xí)第一篇略讀課文《不懂就要問》時，文末的兩個“小泡泡”“略讀課文可以讀得粗略一些，了解課文大意就行”“如果有個別的字不認(rèn)識、 個別的詞語不理解，也沒有關(guān)系”為學(xué)習(xí)略讀課文做了總結(jié)歸納，學(xué)生便能做到心中有數(shù)，之后再學(xué)習(xí)其他略讀課文時，就能自然地做到“知大概而不求甚解”。

3．筆走龍蛇：重書寫指導(dǎo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在對小學(xué)語文第二學(xué)段的“識字與寫字”要求中明確指出：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。

統(tǒng)編教材中的“泡泡語”在書寫指導(dǎo)方面進行了多次提示。從一年級上冊的“寫字時注意坐端正，握好筆”“筆順規(guī)則：從上到下”“筆順規(guī)則：先橫后豎”，到三年級下冊的“筆畫較少的字， 要把筆畫寫開一些”“筆畫較多的字，要把筆畫寫得短小些，縮小筆畫間距”。編者一次次地編排這些“泡泡語”，就是在不斷地提醒師生注意筆順規(guī)則、書寫規(guī)范等，助力教師培養(yǎng)小學(xué)生日常書寫習(xí)慣，提升書寫能力。

4．妙筆生花：重習(xí)作指導(dǎo)

三年級是學(xué)生習(xí)作的起步階段。在習(xí)作前，學(xué)生必須要有獨立閱讀的能力，能在閱讀中有豐富的積累和良好的語感，注重情感的體驗，發(fā)展感受和理解能力。

上文提到統(tǒng)編教材在“習(xí)作”中編排了多個“泡泡語”，如三年級上冊第八單元習(xí)作《那次玩得真高興》中的“可以看照片幫助回憶，也可以跟當(dāng)時和你一起玩的人聊一聊”；三年級下冊第六單元《身邊那些有特點的人》中的“看見‘熱心腸’，我想起了同桌，我給你們講一件事情……”細(xì)觀這些“泡泡語”，都給學(xué)生習(xí)作提供了思路，拓寬了思維。值得一提的是，統(tǒng)編教材在“交流平臺”編排了7 個“泡泡語”，從淺到深，梯度安排，螺旋上升，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，助力學(xué)生習(xí)作，內(nèi)容見表3。

表3

三上“語文園地”一中，為配合單元語文要素學(xué)習(xí)，“泡泡語” 提示學(xué)生讀書時關(guān)注有新鮮感的詞句，還可以摘錄下來積累成冊，為我所用。到了三下園地一，這些“泡泡語”在關(guān)注新鮮感詞句的基礎(chǔ)上，提示學(xué)生通過閱讀優(yōu)美語句，去感悟體會，嘗試走進作者的腦海，感受作者所感。再到三下語文園地七，在積累語言之上，提出了更高的要求，即通過對文章詞句的分析，體會用法精妙，嘗試仿寫。這樣螺旋上升，借力“泡泡語”引領(lǐng)學(xué)生“看—賞—悟—仿”，對學(xué)生習(xí)作能力的提升起到了較大作用。

二、巧用泡泡資源，教學(xué)運用“層層攀”

（一）提供自主學(xué)習(xí)支架，前置運用于預(yù)習(xí)中

教學(xué)過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)就是預(yù)習(xí)?！芭菖菡Z”可以提供給學(xué)生預(yù)習(xí)方向和思路，學(xué)生能根據(jù)“泡泡”提示語有目的地進行預(yù)習(xí)。如上文提到過的《不懂就要問》，學(xué)生第一次接觸略讀課文時，完全不懂怎么去預(yù)習(xí)，可能會感到困惑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課后“泡泡語”進行預(yù)習(xí)。

（二）指明課堂學(xué)習(xí)方向，無痕運用于教學(xué)中

在學(xué)習(xí)過程中，“泡泡語”通常作為學(xué)習(xí)伙伴，時不時出現(xiàn)在學(xué)生面前， 它們時而悄悄帶學(xué)生走進文字的海洋，時而給學(xué)生以方向，助學(xué)生走出“迷霧”。

1．涵泳：探尋語言奧秘

語文是一門精美絕妙的語言藝術(shù)。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生在知識的海洋中盡情地“涵”、自由地“泳”，沉潛其中，感受語言之美。而“小泡泡”正是最佳載體，可以幫助學(xué)生體悟遣詞造句的絕妙，感受表達(dá)方式的精準(zhǔn)。教師要善于在教材中發(fā)現(xiàn)、在課堂上抓住這些訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，推敲文章語言。

如《荷花》一文寫白荷花在挨挨擠擠的大圓盤之間冒出來，旁邊吐了一個“泡泡”：“‘挨挨擠擠’‘冒’用得真好！ ”

師：你能做一做“挨挨擠擠”的動作嗎？ （請一位學(xué)生上去做）

師：感受到“挨挨擠擠”了嗎？

生：沒有，還需要更多人擠在一起。（請兩組學(xué)生上來，互相擠著）

師： 是啊， 很多人在一起擠來擠去叫“挨挨擠擠”，這里用在荷葉上，你覺得好在哪里？

生1：寫出了荷葉非常多，一片片都擠在一起。

生2：把荷葉當(dāng)作人來寫，寫出了荷葉的生命力。

師：一個“挨挨擠擠”，將這一池的荷葉都寫活了，我們再來美美地讀一讀吧。

師：我們平時自己寫作時也是這樣，每個字每個詞都要反復(fù)琢磨，多推敲，這也是寫作的秘訣！

在上述案例中，教師圍繞小“泡泡”中的提示，著重推敲“挨挨擠擠”，逐步引導(dǎo)學(xué)生體會其所傳達(dá)出的神韻，將思維訓(xùn)練和語言實踐結(jié)合，學(xué)生不但感受了用詞的精妙，也探尋到了語言的絕妙和習(xí)作的秘訣。

2．引領(lǐng)：突破課文重難點

課文中有的詞句不能直接簡單理解，需要對整個句子或者整個段落有一定的了解后才能有所體會。這時，就要發(fā)揮“泡泡語”具有針對性的提示作用，引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，以文解詞、以文解句。

如三年級上冊《秋天的雨》第一自然段中的“泡泡”提示語：“讀到這里，我理解了‘五彩繽紛’的意思?！痹诮虒W(xué)這一段落時，筆者有意識地指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，思考“泡泡語”中的“這里”是從哪里到哪里，引導(dǎo)學(xué)生將目光轉(zhuǎn)向上文，從“你看，它……頻頻點頭”中，看到了秋天的雨帶來了多種顏色，每一種顏色都賦予了不一樣的美，理解“五彩繽紛”正是顏色繁多、非常好看的意思。

3．統(tǒng)整：開展項目化學(xué)習(xí)

新課標(biāo)對學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)提出了一定的要求。因此，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)嘗試拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)形式，更有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如在三年級下冊的《中華傳統(tǒng)節(jié)日》中出現(xiàn)的四個“泡泡語”：“請大家品嘗我家做的月餅”“我們來寫幾副春聯(lián)”“我們小組朗誦和中秋節(jié)有關(guān)的古詩”“我來講講怎么包粽子”，提示教師可以對傳統(tǒng)節(jié)日這一綜合性內(nèi)容進行項目化學(xué)習(xí)。如在探究中秋節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日時，可以結(jié)合三年級下冊科學(xué)中的月相，了解月亮的陰晴圓缺；可以說一說月餅的制作方法，大家一起品嘗自己做的月餅；還可以朗誦和中秋節(jié)有關(guān)的詩句；還可以談一談自己是怎么過中秋節(jié)的，談?wù)劰?jié)日中發(fā)生的印象深刻的故事，寫一篇習(xí)作。通過對這些各領(lǐng)域、各方面的活動進行統(tǒng)整設(shè)計，開展“中華傳統(tǒng)節(jié)日”項目化學(xué)習(xí)。

（三）搭建課后思考階梯，延伸運用于拓展學(xué)習(xí)中

有些“泡泡語”放在課后習(xí)題中，對文章整體或者某部分內(nèi)容進行拓展延伸。如三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》 在描繪了一所邊疆小學(xué)上課和課間的情景后，出了這樣一個課后習(xí)題：你的學(xué)校是什么樣的？ 同學(xué)們在學(xué)校里做些什么？ 選擇一個場景說一說。教材同時給出了六個場景：教室里、操場上、花壇邊、圖書室里、教學(xué)樓前、大樹下，而下面的“泡泡語”“上課的時候……”“放學(xué)了……”則提示學(xué)生可以選擇在不同的時間描繪學(xué)校不同的場景， 這兩個時間對于學(xué)校而言是最為典型的， 在這個時候?qū)W校會呈現(xiàn)出完全不一樣的畫面， 這樣的編排能幫助學(xué)生想象畫面，拓展延伸。

還有的“泡泡語”則能幫助升華主題。如三年級上冊《掌聲》一文以“泡泡”“我知道課文的題目為什么叫‘掌聲’了”收尾，前期教學(xué)內(nèi)容完成后，讓學(xué)生讀讀“泡泡”，思考課題為什么叫《掌聲》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合掌聲前、兩次掌聲、掌聲后的變化，讓學(xué)生體會這掌聲不僅僅是耳朵能聽到的掌聲，其背后更是班級同學(xué)互相鼓勵、互相關(guān)愛的濃濃情感，課文的主題得以升華。

三、趣創(chuàng)個性“泡泡”，躬行實踐“冒冒泡”

跟著“泡泡語”徜徉在學(xué)習(xí)的海洋后，教師可以試著引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)造“泡泡語”，形式不限，內(nèi)容不限。這些“泡泡語”可以是預(yù)習(xí)時產(chǎn)生的疑問——或是對詞語的理解，對課文內(nèi)容的理解；也可以是學(xué)習(xí)完課文后與文本產(chǎn)生共鳴的地方， 或是自己有不同理解的地方。

如在學(xué)習(xí)三年級上冊《灰雀》前，筆者就讓學(xué)生預(yù)習(xí)時試著創(chuàng)作“泡泡語”，把自己的疑惑或是預(yù)習(xí)所得寫下來。學(xué)生非常感興趣，創(chuàng)作出了很多的“泡泡語”，如當(dāng)學(xué)生初讀課文，讀到第六自然段時，對男孩的“不敢講”有疑問時，便在旁邊畫上“泡泡語”：“為什么不敢講？跟他有什么關(guān)系？”再比如學(xué)生對第一自然段最后一句話“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷?！庇兴形颍驮谂赃叜嬌稀芭菖菡Z”：“從這句話可以看出列寧很喜歡灰雀?！痹趯W(xué)習(xí)三年級下冊《肥皂泡》后，學(xué)生用“泡泡”的形式將自己學(xué)到、感悟到的寫了下來。學(xué)生們創(chuàng)造出了各種形狀的“泡泡語”，有圓的、方的、心形的等，還有的學(xué)生會根據(jù)文本配上小女孩吹泡泡的圖片。每個“泡泡語”中都蘊藏著學(xué)生對文本的喜愛。

當(dāng)學(xué)生積極參與“泡泡語”的創(chuàng)作時，對課文的理解和感悟也會更深刻。在多次嘗試后，“泡泡語”就會越寫越好。

“對話”小小的“泡泡”，尋覓到大大的智慧。通過對人教版和統(tǒng)編教材中的“泡泡”提示語進行對比解析與探索，教師能感知統(tǒng)編版教材“泡泡語”的獨特功能，認(rèn)真解讀并用好這些“泡泡語”，有效幫助學(xué)生實現(xiàn)語文能力和素養(yǎng)的提升。