孔慶紅，杜天真

（成安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河北 邯鄲 056799）

群文閱讀教學(xué)是把一組有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文章，以一定的方式組合在一起，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，對(duì)群文展開整體性閱讀的過程。

群文閱讀是一種結(jié)構(gòu)化閱讀，這種理性的超越碎片化的思維方式，有助于學(xué)生整合信息、明察規(guī)律。結(jié)構(gòu)化的核心線索鮮明地體現(xiàn)群文議題，使所有材料具有共同聯(lián)結(jié)的軸心。這種邏輯架構(gòu)的引導(dǎo)性，有助于讓學(xué)生從淺表性閱讀中走出來，逐步形成高階思維能力。

一、群文閱讀教學(xué)的主要閱讀行為

開展群文閱讀教學(xué)，師生要對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行讀、比、議、統(tǒng)，而后對(duì)其整體意義或表達(dá)特征進(jìn)行集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)。

在這里，讀，即閱讀，包括默讀、朗讀等行為；比，就是比較；議，就是圍繞議題，以多文本提供的信息為基礎(chǔ)展開討論；統(tǒng)，即統(tǒng)整整合。其中，比較與整合是群文閱讀教學(xué)的兩個(gè)主要閱讀行為。

比較是群文閱讀的關(guān)鍵行為。把有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的多個(gè)文本放在一起閱讀，必然會(huì)產(chǎn)生比較，目的或求同、或?qū)ぎ悺?/p>

整合則是群文閱讀的核心行為。圍繞議題對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行整合，使有關(guān)對(duì)象形成一個(gè)清晰的理解結(jié)構(gòu)，一個(gè)具有內(nèi)在邏輯的整體。根據(jù)整合目的，整合分為求同整合、尋異整合、向心整合。

在比較與整合的過程中，學(xué)生的心智活動(dòng)，認(rèn)知能力，超越了簡(jiǎn)單的記憶和信息檢索，進(jìn)入較高認(rèn)知水平，這種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合性能力即高階思維能力。

二、《和時(shí)間賽跑》群文閱讀教學(xué)案例

議題及文本解析

“和時(shí)間賽跑”議題下的幾篇文章《匆匆》《和時(shí)間賽跑》《光陰似箭到日月如梭》《效率專家爸爸》《統(tǒng)籌方法》，從不同角度寫出了作者的所作所為，所見所思，體裁不同，但都表達(dá)了作者渴望和時(shí)間賽跑，有所作為的共同心聲，能激發(fā)學(xué)生珍惜時(shí)間的情感，并使學(xué)生學(xué)到有效利用時(shí)間的具體方法。

教學(xué)目標(biāo)

1.感受時(shí)間一去不返而又匆匆易逝的特點(diǎn)，懂得珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)和時(shí)間賽跑的科學(xué)方法，培養(yǎng)珍惜時(shí)間的習(xí)慣。

2.初步學(xué)習(xí)圍繞主題略讀、跳讀、精讀等閱讀方法，在比較、辨析中提高學(xué)生分析判斷能力。

3.在辯論和仿寫中學(xué)習(xí)多種表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)意表達(dá)能力。

課前準(zhǔn)備

1.閱讀5 篇文章，標(biāo)注自然段號(hào)，掃清字詞障礙。

2.時(shí)間過去，世間萬物能否再來？在文中勾畫出相關(guān)的語句。

3.時(shí)間是怎樣溜走的？對(duì)此作者內(nèi)心是怎樣的感受？在文中畫出相關(guān)語句，并批注。

4.勾畫節(jié)約時(shí)間的方法。

5.查找林清玄、朱自清、華羅庚、效率專家爸爸弗蘭克·邦克·蓋爾布雷斯的資料。

教學(xué)流程

1.議題一：時(shí)間過去，世間萬物（人、植物、動(dòng)物）能否再來？

《和時(shí)間賽跑》《匆匆》

（1）從兩篇文章中找出作者的觀點(diǎn)及理由

預(yù)設(shè)：

①朱自清的觀點(diǎn)：能

理由：燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。

②林清玄的觀點(diǎn)：不能

理由：太陽一寸一寸地落下去……就知道這一天快要過去了。雖然知道明天太陽還會(huì)升起來，但是今天永遠(yuǎn)不會(huì)再來了。

（2）比較作者觀點(diǎn)及理由，仿照例子，用對(duì)方文中描述的現(xiàn)象說服他。

例1：朱自清說——能再來，林清玄你看，小鳥回巢，有再出巢的時(shí)候。

例2：林清玄說——不能再來，朱自清你看，我看到楊柳枯了，就知道今年秋天快要過去了。雖然知道明年春天楊柳還會(huì)再青，但是來年青青的楊柳卻不是今年的樣子了。

（3）引導(dǎo)比較、辨析，得出結(jié)論：

時(shí)間過去，世間萬物都不能再來，人、植物、動(dòng)物，都不能幸免。

【設(shè)計(jì)意圖：在比較作者觀點(diǎn)及看到的景象，勸說對(duì)方的過程中，提高學(xué)生辨析判斷能力和創(chuàng)意表達(dá)能力，形成認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)整——時(shí)間一去不復(fù)返，所有時(shí)間里時(shí)的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)再回來了?！?/p>

2.議題二：發(fā)現(xiàn)時(shí)間飛快，作家是什么感受？

《和時(shí)間賽跑》《匆匆》《光陰似箭到日月如梭》

（1）課件出示含有下列詞語的片段，引讀相關(guān)語句。

飛快、匆匆、溜去、閃過、光陰似箭、日月如梭

（2）發(fā)現(xiàn)時(shí)間飛逝，對(duì)此作者內(nèi)心是什么感受？找到相關(guān)語句填寫下表，并讀出這種感受。

（3）引導(dǎo)梳理小結(jié)

少年林清玄因時(shí)間過得飛快著急、悲傷；青年朱自清因自感八千多日子已經(jīng)溜去，卻庸碌無為而悲傷、無奈、不甘心；中年林清玄感嘆光陰似箭，箭箭穿心，日月如梭，梭梭滴血，真的是傷心而又著急。不同年齡的人，都表達(dá)了同樣的感受：時(shí)間一去不復(fù)返，不能任時(shí)間這樣溜走。

【設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)作家面對(duì)時(shí)間飛逝的著急、悲傷、無奈、不甘，在尋異的基礎(chǔ)上進(jìn)行求同整合——時(shí)間一去不復(fù)返，匆匆而去令人嘆，著急悲傷也無用，時(shí)間絲毫不停緩。為下一環(huán)節(jié)叩問“時(shí)間是怎樣悄悄溜走的”打下基礎(chǔ)?！?/p>

3.議題三：時(shí)間是怎樣悄悄溜走的？

《匆匆》

（1）播放《時(shí)間都去哪兒了》片段，引發(fā)思考：我們的時(shí)間都去哪兒了？

（2）出示《匆匆》第三段，填寫下表

（3）師生共同梳理表格內(nèi)容，說說發(fā)現(xiàn)。

（4）仿照朱自清的寫法，試著寫寫自己或他人的日子。

（ ）的時(shí)候，日子從（ ）過去

【設(shè)計(jì)意圖：在表格的填寫與梳理中，體會(huì)作者如何細(xì)致刻畫一天的時(shí)間是如何溜走的。并在仿說仿寫中發(fā)散思維，學(xué)習(xí)表達(dá)，洞察自己的時(shí)間是如何溜走的，為追問“如何和時(shí)間賽跑”做鋪墊?！?/p>

4.議題四：如何和時(shí)間賽跑？

《和時(shí)間賽跑》《效率專家爸爸》《統(tǒng)籌方法》

（1）討論：無數(shù)個(gè)日子就這樣偷偷溜走，我們?cè)撛趺崔k？

（2）閱讀文本，借助課前搜集的人物資料，完成表格。

（3）結(jié)合人物成就，感受和時(shí)間賽跑的習(xí)慣在他們身上產(chǎn)生的巨大作用。

林清玄童年養(yǎng)成的和時(shí)間賽跑的習(xí)慣，使他受益不淺，他——（學(xué)生補(bǔ)充林清玄成就）

華羅庚養(yǎng)成的和時(shí)間賽跑的習(xí)慣，使他受益不淺，他——（學(xué)生補(bǔ)充華羅庚成就）

弗蘭克·邦克·蓋爾布雷斯（效率專家爸爸）和時(shí)間賽跑的習(xí)慣，使他受益不淺，他——（學(xué)生補(bǔ)充弗蘭克·邦克·蓋爾布雷斯成就）

（4）你喜歡文中哪些節(jié)約時(shí)間的方法？你還有哪些方法？

（5）統(tǒng)整、小結(jié)

林清玄、華羅庚、效率專家爸爸因?yàn)椴粩嗟睾蜁r(shí)間賽跑，都在各自領(lǐng)域取得了巨大的成就。你也想有所成就吧？請(qǐng)你也養(yǎng)成和時(shí)間賽跑的習(xí)慣吧！

你可以——在自己擁有的時(shí)間里快跑幾步。盡管那幾步很小很小，堅(jiān)持下去，作用卻很大很大。（學(xué)生齊讀）

希望你們都是語言的巨人，更是行動(dòng)的健將！

【設(shè)計(jì)意圖：略讀、跳讀相結(jié)合，學(xué)習(xí)和時(shí)間賽跑的多種方法。用三位作家的成就激發(fā)學(xué)生珍惜時(shí)間，養(yǎng)成和時(shí)間賽跑的習(xí)慣，統(tǒng)整小結(jié)，激勵(lì)學(xué)生將文中節(jié)約時(shí)間的方法內(nèi)化為實(shí)際行動(dòng)?！?/p>

5.自選作業(yè)

（1）整理和時(shí)間賽跑的科學(xué)方法，分享給同學(xué)。

（2）仿照名家細(xì)致刻畫時(shí)間的方法，寫寫自己的日子。

（3）背誦喜歡的語段，選出一兩句貼在書桌旁，提醒自己珍惜時(shí)間。

6.板書設(shè)計(jì)

和時(shí)間賽跑

三、教學(xué)思考

本節(jié)課圍繞議題設(shè)計(jì)了4 個(gè)任務(wù)：①辨析不同說法表達(dá)的同樣觀點(diǎn)②感悟不同作者的一致感受③感受時(shí)間流逝的蹤跡④學(xué)習(xí)節(jié)約時(shí)間的方法。任務(wù)由易到難，梯度合理，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。兩課時(shí)的學(xué)習(xí)，不但讓學(xué)生感受到時(shí)間易逝、一去不返，而且學(xué)到了和時(shí)間賽跑的具體方法。

這節(jié)群文閱讀課，學(xué)生圍繞主題展開略讀、跳讀、精讀、仿寫，進(jìn)行比較、辨析、梳理、統(tǒng)整，在讀、比、議、統(tǒng)中，促進(jìn)了學(xué)生的深入思考，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)化，系統(tǒng)化，思維由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，鍛煉了辨析判斷和創(chuàng)意表達(dá)能力等多種高階思維能力。

群文閱讀教學(xué)拓寬了學(xué)生的閱讀視野，豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，既能增加學(xué)生閱讀的量，更能提高學(xué)生閱讀的質(zhì)，這對(duì)提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有重要意義。