惠冰清

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出要切實(shí)推動教、學(xué)、評一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施（教育部 2022）。教師要把課堂評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、單元評價(jià)、階段性評價(jià)等不同的評價(jià)內(nèi)容嵌入教學(xué)過程。

作業(yè)不僅是學(xué)生對課堂知識進(jìn)行鞏固、查漏補(bǔ)缺的重要措施，還是實(shí)現(xiàn)自我管理的一種重要手段，也是教師診斷教學(xué)效果、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的重要抓手?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)核心素養(yǎng)下的大單元作業(yè)，要求教師立足大單元視角，在貫穿始終的情境中，把單元內(nèi)各課時(shí)之間重復(fù)、零碎的作業(yè)進(jìn)行刪添統(tǒng)整，形成具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)作業(yè)的診斷、反饋、引領(lǐng)功能，更好地服務(wù)教與學(xué)。

相應(yīng)地，豐富作業(yè)評價(jià)方式以確保作業(yè)實(shí)效成為不可或缺的一環(huán)。作為一種可視化、評價(jià)主體多元化的評價(jià)工具，作業(yè)評價(jià)量規(guī)的制作和使用是教師落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神、推進(jìn)核心素養(yǎng)落地的必備技能。

一、作業(yè)評價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)

（一）作業(yè)評價(jià)量規(guī)的概念

作業(yè)評價(jià)量規(guī)是對學(xué)生的作業(yè)過程和成果及反映出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等進(jìn)行評價(jià)的工具。評價(jià)量規(guī)的使用呼應(yīng)了形成性評價(jià)的要求。通常情況下，它主要包括評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)等級和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等三個(gè)要素（李成廣 2018）?；诤诵乃仞B(yǎng)和大單元觀念，對單元作業(yè)、課時(shí)作業(yè)目標(biāo)加以細(xì)化，形成評價(jià)指標(biāo)，也就是評價(jià)的內(nèi)容；學(xué)生完成的作業(yè)所能達(dá)到的程度是評價(jià)等級；不同的等級對應(yīng)不同的清晰、具體的特征描述，即評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通常用表現(xiàn)性文字對細(xì)則加以展現(xiàn)。

（二）作業(yè)評價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)原則

1.以終為始原則

作業(yè)評價(jià)量規(guī)采用逆向設(shè)計(jì)思路，遵循不同形式作業(yè)的創(chuàng)設(shè)意圖，推導(dǎo)并確定量規(guī)的具體細(xì)則，把作業(yè)所要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，嵌入量規(guī)，讓作業(yè)目標(biāo)可視化、可評化，為不同的評價(jià)主體，如教師、小組、學(xué)生甚至家長參與評價(jià)提供客觀、可操作的參照標(biāo)準(zhǔn)。

2.學(xué)生為主體原則

評價(jià)量規(guī)是為了使用而設(shè)計(jì)的，不能操作使用的量規(guī)就失去了存在的意義。學(xué)生既是使用作業(yè)評價(jià)量規(guī)的主體，又是被評價(jià)的客體。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)形式等都應(yīng)符合學(xué)生的知識水平、心理發(fā)展階段和生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，以學(xué)生看得懂的語言對評價(jià)細(xì)則進(jìn)行描述。更重要的是，評價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)要關(guān)注適切性，讓學(xué)生“能按照這些細(xì)則去做”，突出可操作性。

3.正向反饋原則

評價(jià)活動是反饋教學(xué)的，作業(yè)評價(jià)也不例外。評價(jià)量規(guī)除了要突出對語言知識的鞏固外，還要關(guān)注學(xué)生在使用過程中的情感因素，指引他們了解學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，明確下一步努力的方向，以“被評價(jià)者”的身份主動參與、主動反思，充分展示自我，找到學(xué)習(xí)語言的自信。

除了應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有正向反饋?zhàn)饔猛?，作業(yè)評價(jià)量規(guī)還要有利于教師對教學(xué)中的成功與不足進(jìn)行梳理和分析，以更好地服務(wù)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)。

二、英語作業(yè)評價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)和使用

下面，以外研版初中《英語》八年級（上）Module 2 My hometown and my country模塊為例，闡述作業(yè)評價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)和具體運(yùn)用。

（一）確定單元作業(yè)目標(biāo)和形式

本模塊的話題是談?wù)摷亦l(xiāng)所在的國家、城市等，學(xué)生通過三個(gè)單元循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)后，會用形容詞的比較級對兩個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行對比描述，激發(fā)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。因此，本單元的作業(yè)主要圍繞單元詞匯，形容詞比較級的形式、用法及適用場景，家國情懷等展開。為了完成作業(yè)，學(xué)生要投入聽、說、讀、寫等活動。依據(jù)投入活動的復(fù)雜程度，作業(yè)類型主要分為基礎(chǔ)鞏固型、能力提升型、探究實(shí)踐型等。

大單元理念下的作業(yè)設(shè)置是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要立足一個(gè)貫穿全單元的情境展開，借助備課組集體力量循序漸進(jìn)地完成作業(yè)鏈。例如，Unit 1的基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)：Listen to the conversation between Tony and Daming and complete the mind map，then make a report about Shenzhen’s changes；Unit 2 的能力提升型作業(yè)：Read the new story of the city mouse and the country mouse and circle the right answers，then design your dream hometown using the following words：mountain，tower，hike，south，cold，small.You can post it on your Moments；Unit 3 的綜合探究型作業(yè)：Enjoy the poem Homesick by Yu Guangzhong.A project：I’m the Spokesman of My Hometown.

以上所選取的單元代表性作業(yè)涵蓋了不同的類型，分別涉及聽說、讀寫、鑒賞與實(shí)踐等語言學(xué)習(xí)活動。這些作業(yè)形式是英語作業(yè)常見的形式，作業(yè)評價(jià)量規(guī)具有普適性。

（二）編制作業(yè)評價(jià)量規(guī)

1.通用量規(guī)：明確聽、說、讀、寫基本活動的普適性評價(jià)量規(guī)

聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的基本活動，作業(yè)也不例外。首先需要開發(fā)出聽、說、讀、寫四種最基本學(xué)習(xí)活動的通用量規(guī)，用來指導(dǎo)學(xué)生的日常英語學(xué)習(xí)，并作為完成英語作業(yè)的基本活動準(zhǔn)則。

評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)等級、評價(jià)主體等是一個(gè)完整的量規(guī)所需要具備的因素。根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求和英語課程特點(diǎn)，評價(jià)量規(guī)關(guān)注元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感及管理策略三項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)，對應(yīng)聽、說、讀、寫分別設(shè)定不同的評價(jià)內(nèi)容，評價(jià)等級均包括“非常符合、符合、不符合”三個(gè)層次。例如，“說”的活動通用評價(jià)量規(guī)，“元認(rèn)知策略”對應(yīng)“自我調(diào)控”維度。明確四項(xiàng)評價(jià)細(xì)則：調(diào)整自己的心態(tài)，積極自信；根據(jù)場景，調(diào)節(jié)自己的表達(dá)速度；表達(dá)時(shí)遇到困難，會設(shè)法采用別的句式繼續(xù)；表達(dá)難以取得預(yù)期效果時(shí)，能自己分析原因。“認(rèn)知策略”則區(qū)分出“說前、說中、說后”三個(gè)階段，給出明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：說前，再次確認(rèn)表達(dá)的主題和表達(dá)的邏輯順序；確定第一句的表達(dá)速度、感情、肢體語言；說中，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確度、流暢度、得體度、完成度；說后，能聯(lián)系自身表現(xiàn)進(jìn)行反思，能傾聽同伴對自己的評價(jià)?！扒楦屑肮芾聿呗浴眲t確定這樣的評價(jià)細(xì)則：能享受表達(dá)過程，心情愉悅；喜歡與別人分享自己的收獲與成果；能精準(zhǔn)查閱工具書或通過網(wǎng)絡(luò)獲取必要信息。

2.具體量規(guī)：針對具體作業(yè)題目的評價(jià)量規(guī)

英語作業(yè)既有貫穿整個(gè)單元的作業(yè)，又有課時(shí)作業(yè)，還有跨單元、跨學(xué)科的長期性作業(yè)。其中，課時(shí)作業(yè)是師生最常態(tài)的作業(yè)。具體到每一道作業(yè)題目的評價(jià)量規(guī)，是教師設(shè)計(jì)量規(guī)的重點(diǎn)，也是學(xué)生最重要的參照標(biāo)準(zhǔn)。作為教學(xué)過程中不可分割的一部分，作業(yè)是學(xué)生為鞏固課堂學(xué)習(xí)而必須完成的任務(wù)，是表現(xiàn)型任務(wù)，作業(yè)評價(jià)量規(guī)中的細(xì)則描述要以表現(xiàn)性文字為主（周文葉 2014）。

（1）基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)。

如前所述，外研版初中《英語》八年級（上）Module 2 Unit 1的基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)是教材中聽力文本的延伸練習(xí)，要求學(xué)生在聽文本錄音后，填充5處新詞匯完成思維導(dǎo)圖，加深對原對話的理解，運(yùn)用含有比較級形式的句子展開口頭表達(dá)，然后代入角色，以主人公的身份講述深圳的變化，并努力感受原對話所表達(dá)出的情感。學(xué)生要在讀懂原文的基礎(chǔ)上，批判性地填寫表格內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)既立足文本素材，又高于文本要求，既激活學(xué)生的已有認(rèn)知，又為他們留足思維空間和創(chuàng)造空間。學(xué)生除了借助原文內(nèi)容進(jìn)行描述外，還要進(jìn)行一定的創(chuàng)造性表達(dá)。這樣的作業(yè)為接下來的主題綜合實(shí)踐作業(yè)作好了鋪墊。評價(jià)量規(guī)見表1：

表1：對照“聽力/口語評價(jià)量規(guī)表”中的細(xì)則做作業(yè)

（2）能力提升型作業(yè)。

Unit 2的作業(yè)為能力提升型作業(yè)，重點(diǎn)考查學(xué)生對再構(gòu)文本The city mouse and the country mouse的閱讀理解程度，鞏固學(xué)生對單元新詞匯及比較級這一目標(biāo)語法知識的初步運(yùn)用，并在讀后展開想象，用所給的6個(gè)實(shí)詞描繪自己夢想中的家鄉(xiāng)是什么樣的，并在朋友圈“曬”出來。這項(xiàng)作業(yè)涉及閱讀技能和寫作技能，難度比基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)的大，因此，評價(jià)量規(guī)的制訂要更具體、細(xì)化。本次作業(yè)量表分開展示，文本閱讀作業(yè)量規(guī)如表2所示：

表2：對照“閱讀評價(jià)量規(guī)表”中的細(xì)則做作業(yè)

短語篇習(xí)作作業(yè)量規(guī)如表3所示：

以上量規(guī)對學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)關(guān)注更全面、更具體，有利于他們對照量規(guī)找到自己的作業(yè)位置，也為有挑戰(zhàn)意愿的學(xué)生提供目標(biāo)，從而充分發(fā)揮作業(yè)的效用。

（3）綜合實(shí)踐型作業(yè)。

獲得主題意義的情感教育，在新的情境下用語言知識分析問題、解決問題，是英語學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，也是作業(yè)的重要目標(biāo)。綜合實(shí)踐性作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的有效途徑之一。本模塊Unit 3的作業(yè)為綜合實(shí)踐型作業(yè)，讓學(xué)生鑒賞余光中詩歌《鄉(xiāng)愁》（Homesickness），在對比中感受漢語和英語不同的語言之美，以知識鞏固和情懷提升的方式提升作業(yè)質(zhì)量，推進(jìn)英語深度學(xué)習(xí)?！拔覟榧亦l(xiāng)代言”主題實(shí)踐作業(yè)是一項(xiàng)長期性作業(yè)，需要學(xué)生小組合作完成，并調(diào)用已經(jīng)學(xué)過的一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、一般將來時(shí)及形容詞及其比較級綜合表達(dá)。學(xué)生要思考自己家鄉(xiāng)在飲食、交通、旅游、文化等方面的特色，結(jié)合歷史、地理等其他學(xué)科知識，為家鄉(xiāng)寫一篇文章、制作一張海報(bào)或者錄制一段視頻，加深對家鄉(xiāng)的了解和熱愛。

詩歌鑒賞評價(jià)量規(guī)主要內(nèi)容如下：A級：能流利、有感情地跟讀，語音、語調(diào)地道；根據(jù)《鄉(xiāng)愁》中文版，讀懂英文版每句話，猜測生詞的含義；對照英文文本，有感情地朗誦，語音、語調(diào)得體，有感情。B級：能流利地跟讀，語音、語調(diào)地道；根據(jù)中文版讀懂英文版大意，猜測生詞的含義；有感情地朗誦至少4句，語音、語調(diào)得體，有感情。C級：能比較流利地跟讀；根據(jù)中文版猜出至少3個(gè)生詞的含義；有感情地朗誦至少2句詩詞。

綜合實(shí)踐性作業(yè) I’m the spokesman of my hometown需要調(diào)用學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合技能，在小組合作中完成，因此，評價(jià)量規(guī)細(xì)則要關(guān)注多個(gè)方面，如表4所示：

表4：對照“寫作/口語/寫作評價(jià)量規(guī)表”中的細(xì)則做作業(yè)

（續(xù)表）

綜合實(shí)踐型作業(yè)講求趣味性、開放性和實(shí)踐性。上述作業(yè)讓學(xué)生憑借社會背景知識及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步理解、吸收、歸納、推理，學(xué)會處理信息，增強(qiáng)跨文化意識和家國情懷，體現(xiàn)英語課程的工具性和人文性。因此，量規(guī)的設(shè)計(jì)細(xì)則呼應(yīng)作業(yè)的這些功能，以盡可能詳細(xì)、具體的表現(xiàn)性描述幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)這些功能。

（三）作業(yè)評價(jià)量規(guī)的使用

從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)逆向設(shè)計(jì)評價(jià)量規(guī)，服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。學(xué)生在使用作業(yè)評價(jià)量規(guī)完成作業(yè)、評價(jià)作業(yè)、反饋?zhàn)陨韺W(xué)習(xí)的過程中，需要獲得教師的指導(dǎo)；教師應(yīng)在借助量規(guī)對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價(jià)的過程中，全面了解他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過診斷他們的學(xué)習(xí)調(diào)整教學(xué)。

1.使用指導(dǎo)

學(xué)生使用量規(guī)需要一個(gè)逐步適應(yīng)到熟練嵌入的過程。作業(yè)評價(jià)量規(guī)是和作業(yè)題目一起推送給學(xué)生的。起初，學(xué)生對量規(guī)的使用并不熟悉，在完成作業(yè)時(shí)往往會逐條比對量規(guī)細(xì)則，無意中把完整的作業(yè)拆解成碎片化任務(wù)，反而降低作業(yè)質(zhì)量，浪費(fèi)時(shí)間。因此，在量規(guī)使用伊始，教師要對使用方法作出明確解析，并抽出課堂時(shí)間，利用投影等向全班學(xué)生講明使用程序，并推選出學(xué)習(xí)小組當(dāng)堂進(jìn)行演示，清晰地展示小組評價(jià)流程和教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以表現(xiàn)性使用行為指導(dǎo)量規(guī)的運(yùn)用，讓量規(guī)真正發(fā)揮效用。

2.強(qiáng)化學(xué)生自評

學(xué)生是量規(guī)使用的主體；可視化表現(xiàn)性語言制訂的評價(jià)細(xì)則有益于學(xué)生定位自己的學(xué)習(xí)位置，明晰目的，找到路徑。通常情況下，需要學(xué)生獨(dú)立完成的作業(yè)占比更大，學(xué)生自評質(zhì)量尤為重要。在量規(guī)使用過程中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)事求是地展開自評，通過剖析細(xì)則的內(nèi)部邏輯，反思作業(yè)的內(nèi)部邏輯，在鞏固知識的同時(shí)，提升思維意識和學(xué)習(xí)能力。

3.組評要循序漸進(jìn)

生生互評和小組評價(jià)因缺少明確可行的程序性操作指導(dǎo)，很大程度上和主觀判斷相關(guān)，很容易陷入敷衍的境地。因此，組評可以遲于自評展開。在量規(guī)投入使用一段時(shí)間后，教師可以要求學(xué)生對某一作業(yè)先完成自評并保管好自評表，然后讓他們隨機(jī)互換作業(yè)并署名評價(jià)、附上評價(jià)建議，之后返回。學(xué)生收到別人對自己作業(yè)的評價(jià)后，與自評進(jìn)行對比，找出優(yōu)點(diǎn)和不足。通過這種方式，雙方對量規(guī)的使用都有所進(jìn)益，鍛煉了批判性思維。

結(jié)束語

綜上所述，作業(yè)評價(jià)量規(guī)既是學(xué)習(xí)的工具，又是教學(xué)的工具。量規(guī)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用是核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的形成性評價(jià)的有效嘗試，有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動反思的意識和能力，有助于教師診斷并調(diào)整教學(xué)，更好地推進(jìn)教、學(xué)、評三位一體的實(shí)施。