董 瑋

引言

在新一輪課程改革的要求下，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和技能等的掌握，還要鍛煉其思維品質(zhì)，使其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中充分培養(yǎng)想象力、審美情趣及創(chuàng)新精神等。然而，教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只關(guān)注結(jié)果而忽略過(guò)程，缺乏對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方式既難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不能讓其通過(guò)學(xué)習(xí)獲得更多知識(shí)。從小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，涉及基礎(chǔ)知識(shí)的占比為25%，涉及學(xué)生理解能力提高的占比為45%，涉及學(xué)生思維創(chuàng)新的占比為30%?；诖?，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和拓展，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作、討論、交流，不斷提升其思維品質(zhì)。

一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵

思維品質(zhì)指人的個(gè)性特征。小學(xué)生需要具備的品質(zhì)內(nèi)容反映其在以下幾個(gè)方面的層次與能力：理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等。思維品質(zhì)主要包括思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面。思維品質(zhì)水平可劃分為四個(gè)層次：一是辨識(shí)與分類；二是分析與推斷；三是概括與建構(gòu)；四是批判與創(chuàng)新。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是要培養(yǎng)他們思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等，以助力其全面發(fā)展（周春云 2022）。

二、思維品質(zhì)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要作用

思維品質(zhì)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課中起極其重要的作用，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，能夠激活學(xué)生的閱讀思維，提高他們的閱讀效率。在目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生一提起英語(yǔ)閱讀就頭疼。究其原因，學(xué)生的思維沒(méi)被激活。有效的閱讀過(guò)程既包括分析、綜合、概括的過(guò)程，又包括判斷和推理的過(guò)程。其中任何一個(gè)部分不能較好地實(shí)現(xiàn)，都有可能讓英語(yǔ)閱讀陷入僵局，很難取得良好的效果。

第二，能夠使學(xué)生通過(guò)閱讀提升閱讀理解能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于對(duì)文本的字面理解，而應(yīng)關(guān)注對(duì)文本蘊(yùn)含的情感、態(tài)度、文化、思維等的深層次挖掘。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中進(jìn)行思維品質(zhì)訓(xùn)練，能夠促使學(xué)生提高閱讀理解能力，全方位、深刻地理解閱讀文本中蘊(yùn)含的深意。

第三，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)獲得更多的不同于本民族的文化內(nèi)容，也能夠領(lǐng)略到不同的處事法則。這在一定程度上能讓學(xué)生開闊眼界，使其在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中逐漸感知全新的知識(shí)范疇，拓展思維，從而促使其不斷創(chuàng)新（顏娟 2022）。

三、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)立足他們的興趣點(diǎn)，盡量從生活中取材，讓其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言實(shí)踐等給予高度關(guān)注，最重要的是讓小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)其思維能力的發(fā)展（教育部 2022）。

（一）以問(wèn)題引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的探索思維

著名教育家陶行知說(shuō)，所有的學(xué)習(xí)都起源于一問(wèn)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、善問(wèn)，以問(wèn)題鏈培養(yǎng)他們的探索思維。由于小學(xué)六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的英語(yǔ)知識(shí)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以采用導(dǎo)學(xué)案的方式促使他們提出問(wèn)題，從而逐漸培養(yǎng)其探索思維（汪海蓮 2021）。

在講授譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（下）Unit 1 The lion and the mouse第一課時(shí)時(shí)，教師根據(jù)這一部分的內(nèi)容制作導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中以小組合作的方式完成導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)提出相關(guān)問(wèn)題，如比較常見的：“單詞teeth、sharp、bite、brave是什么意思？”“這句話是什么意思？”稍有難度的：“句型 I’m here to make friends with...Do you want to be...表示什么意思？”“‘Can you say something about...?’的用法是什么？”小學(xué)六年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難題，積極想知道解題方法，因此會(huì)發(fā)問(wèn)。此時(shí)，教師并不急于回答，而是在學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案后讓其自由討論或小組討論。待討論完畢，學(xué)生會(huì)對(duì)這些問(wèn)題形成非常深刻的印象，甚至能夠說(shuō)出其中的深意。此時(shí)，教師和學(xué)生一起討論和總結(jié)，能使其恍然大悟。

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)“教師制作導(dǎo)學(xué)案、學(xué)生閱讀合作完成、學(xué)生提出問(wèn)題、教師集中問(wèn)題、學(xué)生解決問(wèn)題、師生共同總結(jié)”這一過(guò)程，能促使其以解決問(wèn)題為目的，不斷探索新知識(shí)，在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成探索思維，進(jìn)一步形成思維品質(zhì)（蔣成鈴 2021）。

（二）以思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的想象思維

沒(méi)有想象力，便沒(méi)有進(jìn)步；沒(méi)有想象力，便難以在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多知識(shí)。想象思維是學(xué)生思維品質(zhì)的重要組成部分。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效措施，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。思維導(dǎo)圖是一種培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的新型教育工具，通過(guò)事物的某一個(gè)契合點(diǎn)，讓他們進(jìn)行思維發(fā)散，從而引出更多的相關(guān)知識(shí)，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)形成想象思維（胡艷霞 2021）。

在講授譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（下）Unit 7 Summer holiday plans第一課時(shí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制閱讀文本的思維導(dǎo)圖。先確定所繪思維導(dǎo)圖為花朵形狀，然后將plan作為思維導(dǎo)圖的中心位置（花蕊），再在四周（花瓣上）繪制聯(lián)想出的與plan相關(guān)的內(nèi)容，如summer holiday、go back to、how long、stay、sound、Disneyland、ocean park、photo、will等，最后根據(jù)閱讀內(nèi)容，分別進(jìn)一步填充summer holiday、go back to、how long、stay、sound、Disneyland、ocean park、photo、will的有關(guān)內(nèi)容。這樣，一幅關(guān)于地圖、地理位置、做什么的思維導(dǎo)圖便形成了。學(xué)生能根據(jù)思維導(dǎo)圖聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，掌握更多相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成通過(guò)想象思維獲得更多知識(shí)的習(xí)慣。

實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖通過(guò)直觀、形象的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并能充分激發(fā)他們的想象力，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)將有某種聯(lián)系的事物進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而培養(yǎng)其想象思維。

（三）以多元評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，能夠讓其發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和自身的不足，從而在不斷提升的過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)創(chuàng)新（李蓉 2021）。

在講授譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（下）Project 1 Being a good student第二課時(shí)時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)后分發(fā)生生互評(píng)表，使其對(duì)同伴的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：Does he read the content carefully?Can he understand everything in the reading?Can he use the main sentence patterns shown in reading?Do you think he has a loud voice when reading?Is reading smooth?Is the pronunciation accurate?通過(guò)一系列問(wèn)題，讓學(xué)生在與同伴互評(píng)的過(guò)程中了解對(duì)方的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的不足并進(jìn)行反思，避免犯同樣的錯(cuò)誤。其次，教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位點(diǎn)評(píng)，以便其對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程有更全面的認(rèn)識(shí)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生融合互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容，根據(jù)自己在Being a good student時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)不足，尋找創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法。

創(chuàng)造并非一件簡(jiǎn)單的事情，它需要經(jīng)過(guò)多次論證、比較、實(shí)踐，才能夠有所成就。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中采用多元化評(píng)價(jià)，即幫助學(xué)生充分汲取創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，使其在經(jīng)過(guò)一定量的積累后實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，逐漸形成創(chuàng)造思維。

（四）以對(duì)比教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維

靈活思維是英語(yǔ)思維品質(zhì)的主要內(nèi)容之一。那么，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維呢？對(duì)比教學(xué)是比較好的途徑之一。通過(guò)對(duì)比，能夠讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步拓展，讓其在接觸不同事物的基礎(chǔ)上形成不一樣的思維方式，從而使其思維更加靈活（王雅婷 2020）。

在講授譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（下）Unit 3 A healthy diet時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)當(dāng)前的健康飲食和不健康飲食進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，使其在對(duì)比學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)與日常生活緊密相關(guān)，能夠以批判、思辨的靈活思維對(duì)周圍的生活進(jìn)行思考。具體對(duì)比見下表：

h e a l t h y d i e t u n h e a l t h y d i e t o u r a t t i t u d e m i l k h i g h-s a l t f o o d b r e a d h i g h-s u g a r f o o d l e a n m e a t h i g h o i l f o o d v e g e t a b l e s f r i e d f o o d f r u i t j u n k f o o d... ...

學(xué)生在對(duì)比中能夠進(jìn)一步豐富知識(shí)體系，并學(xué)以致用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成辯證思維，在日常生活中對(duì)問(wèn)題的考慮會(huì)更加周全，使思維得到靈活發(fā)展。

四、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)再思考

雖然在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但是在培養(yǎng)過(guò)程中仍應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）“以生為本”進(jìn)行引導(dǎo)

在進(jìn)行思維品質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中，教師要充分關(guān)注學(xué)生主體，否則思維品質(zhì)的培養(yǎng)便失去了本來(lái)的意義。因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)要“以生為本”，做到以下幾點(diǎn)：首先，教師要對(duì)基本學(xué)情進(jìn)行分析和把握。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中全面關(guān)注并分析每一個(gè)學(xué)生的性格、身心發(fā)展規(guī)律、家長(zhǎng)受教育情況、學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)等，以便在教學(xué)過(guò)程中采用適合學(xué)生發(fā)展的策略。有的學(xué)生比較靦腆，在閱讀過(guò)程中比較安靜，善于獨(dú)立思考；有的學(xué)生性格比較開朗、活潑，在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維比較活躍。教師要根據(jù)學(xué)生的差異性制訂適應(yīng)其成長(zhǎng)的方案，使其獲得更加有效的英語(yǔ)閱讀方案，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力的提升。其次，教師應(yīng)積極采取以學(xué)定教的方式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。助力學(xué)生思維品質(zhì)的提升是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。教師要根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的需要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，讓其在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有適合成長(zhǎng)的目標(biāo)、方法、過(guò)程及相應(yīng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。總而言之，教師要以學(xué)生為主體，扮演好引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者的角色，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，真正發(fā)揮其主體作用（史麗芳 2020）。

（二）與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行完善

從目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的情況來(lái)看，雖然在助力學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展方面取得了一定的成果，但教師仍應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新培養(yǎng)方式。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，要以直觀思維為主，采用直觀、簡(jiǎn)單、一目了然的方式對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使其在直觀感受中逐漸形成良好的思維品質(zhì)；對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，要偏向抽象思維，使其在形象事物的基礎(chǔ)上逐漸探究事物發(fā)展的規(guī)律，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行深入探究，發(fā)展思維品質(zhì)。總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)并不可能一蹴而就，教師只有與時(shí)俱進(jìn)，才能使學(xué)生有所收獲和進(jìn)步（代俊華 2020）。

（三）全面發(fā)展，助力成長(zhǎng)

小學(xué)生正處在人生成長(zhǎng)的初級(jí)階段，在漫長(zhǎng)的人生中，有無(wú)限的美好可能，因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要促使其全面發(fā)展，科學(xué)助力其成長(zhǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展辯證思維的過(guò)程中，教師要關(guān)注其知識(shí)、技能等方面的進(jìn)步，引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中拓展思維，主動(dòng)提升學(xué)習(xí)能力，拓展知識(shí)面，獲得更多知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

閱讀是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠充分掌握語(yǔ)言的奧妙及文章的內(nèi)涵和情感態(tài)度價(jià)值觀。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生巧妙、合理、科學(xué)地使用教材，使其在閱讀與思考的過(guò)程中逐漸形成探索思維、想象思維、創(chuàng)造思維及靈活思維。這樣，能夠真正讓教育回歸本質(zhì)，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)，促使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到全面發(fā)展。