李雅慧

閱讀理解在中考英語試卷中所占分值較大，主要考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在新課標(biāo)教學(xué)改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)改革也在緊張地進(jìn)行中。如何適應(yīng)時(shí)代要求，幫助學(xué)生更好地在閱讀理解板塊得高分，切實(shí)提高他們的閱讀水平和綜合語言運(yùn)用能力，提升其閱讀素養(yǎng)，除了改革課堂教學(xué)方法，提高閱讀課堂效率之外，課外的閱讀理解訓(xùn)練也必不可少。這就需要教師精心設(shè)計(jì)閱讀理解題目，給學(xué)生提供訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和指導(dǎo)。

一、初中英語閱讀理解試題命制存在的問題

（一）學(xué)生層面

從學(xué)生層面分析，英語作為一門外語學(xué)科，150分的分值在中考中占據(jù)著舉足輕重的地位。要想英語成績(jī)拔尖，就要攻克閱讀這一關(guān)。學(xué)生普遍認(rèn)為刷題是得分之道，對(duì)于市面上眾多頂著“閱讀得分寶”噱頭的試題練習(xí)冊(cè)趨之若鶩。然而，這類閱讀試題冊(cè)往往存在閱讀材料話題陳舊、題目設(shè)置不夠嚴(yán)謹(jǐn)、個(gè)別題目答案模棱兩可、閱讀篇幅過長(zhǎng)或生詞過多等問題。長(zhǎng)期使用這樣的閱讀材料進(jìn)行刷題訓(xùn)練，學(xué)生不僅難以提高閱讀能力，還會(huì)大大降低對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心和興趣。

（二）教師層面

為了更好地了解教師日常教學(xué)中對(duì)于自主閱讀試題命制的掌握情況，在課題研究中針對(duì)福建省廈門市一線英語教師進(jìn)行了關(guān)于“閱讀試題命制情況”的調(diào)查。通過分析問卷數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，89%的英語教師會(huì)嘗試進(jìn)行自主閱讀試題命制，用于平時(shí)的練習(xí)和考試。但是，教師在進(jìn)行自主閱讀試題命制過程中存在兩個(gè)主要問題：一是閱讀素材的尋找難。對(duì)于有追求的教師，往往希望可以給學(xué)生提供地道的閱讀素材，如 Times、China Daily、Reader’s Digest是很好的選擇。然而，這類材料對(duì)于初中生來說難度大，篇幅長(zhǎng)，生詞多，如果要使用，需要進(jìn)行一定的加工、改編。二是閱讀題目的創(chuàng)設(shè)和改編難。如何改編閱讀文本的表達(dá)，從而貼切初中生的閱讀水平？如何創(chuàng)設(shè)閱讀理解題目，綜合考查學(xué)生理解細(xì)節(jié)、邏輯推理判斷和主旨大意概括等能力？許多一線英語教師在初步嘗試后“碰了一鼻子灰”，所改編命制的閱讀題目不夠嚴(yán)謹(jǐn)，仍需要耗費(fèi)大量的時(shí)間。在嘗試效果不理想之后，更多的教師選擇了簡(jiǎn)便的方式——拿來主義。歷年中考真題和教輔中的閱讀理解成了教師的首選。長(zhǎng)此以往，不僅降低了閱讀教學(xué)效率，還使教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)大打折扣。

二、初中英語閱讀理解試題命制的理論依據(jù)

（一）創(chuàng)新思維、深度培育

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。其中，思維品質(zhì)目標(biāo)要求可以體現(xiàn)學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。初中學(xué)生要求達(dá)到思維品質(zhì)的三級(jí)目標(biāo)，即需要能發(fā)現(xiàn)語篇中時(shí)間的發(fā)展和變化，辨識(shí)信息的相關(guān)性，把握語篇整體意義；能辨識(shí)語篇中的銜接手段，邏輯關(guān)系；能發(fā)現(xiàn)語篇差異及結(jié)構(gòu)特征；能多角度、辯證地看待事物和分析問題（教育部 2022）。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于思維品質(zhì)學(xué)段目標(biāo)作出了更為詳細(xì)的說明，也對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高、更靈活的要求。這就要求教師在教學(xué)中重視英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。以培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的閱讀理解試題命制要求教師關(guān)注學(xué)生高層次思維的發(fā)展。

1.閱讀素材多元化

在閱讀理解命題中，需要整理具備多維度、多樣化的閱讀素材，讓學(xué)生不僅完成閱讀理解，還能在閱讀過程中接觸多元化的外語語料，帶著跨文化意識(shí)，發(fā)散性、創(chuàng)造性地汲取不同的知識(shí)，從而遷移內(nèi)化到自己的英語學(xué)習(xí)中。學(xué)生在閱讀后能夠很好地完成閱讀問題固然可取，但更重要的是，要追求在理解閱讀文本后，能夠運(yùn)用閱讀素材所給的信息進(jìn)行思考，并創(chuàng)造性地運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)、生活中。只有這樣，閱讀才是有效的閱讀，才是深層的閱讀，才能對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

2.閱讀題設(shè)多樣化

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)估有了新的定位，強(qiáng)調(diào)了學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度來設(shè)定的。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)定位，學(xué)生在7—9年級(jí)需要達(dá)到三級(jí)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（教育部 2022）。不同于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》分類型的目標(biāo)培養(yǎng)描述，《課程標(biāo)準(zhǔn)》以更加綜合的角度、更全面的維度描述學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》梳理出的三級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，可以將基于思維品質(zhì)培育的閱讀理解能力考查目標(biāo)描述為：（1）利用語篇所給提示預(yù)測(cè)內(nèi)容的發(fā)展，判斷說話者的身份和關(guān)系，推斷說話者的情感、態(tài)度和觀點(diǎn)；（2）理解多模態(tài)語篇的主要內(nèi)容，獲取關(guān)鍵信息；（3）借助基本的構(gòu)詞知識(shí)推測(cè)語篇中生詞的含義，輔助理解語篇內(nèi)容；（4）運(yùn)用一定的閱讀策略，借助表格、思維導(dǎo)圖等工具梳理書面語篇的主要信息，理解大意；（5）閱讀稍長(zhǎng)的語篇材料時(shí)，能理解主要內(nèi)容，推斷隱含信息，表達(dá)個(gè)人看法，提出合理疑問，分析和解決問題（教育部 2022）?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了主題和語篇在進(jìn)行語言知識(shí)和文化知識(shí)輸入中的主體作用，對(duì)學(xué)生的綜合語言理解能力提出了更高的要求。為培養(yǎng)學(xué)生富有思維品質(zhì)的閱讀理解能力，對(duì)應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，閱讀理解的題設(shè)需要多樣化、綜合性強(qiáng)。這就要求教師在命制閱讀試題時(shí)，不僅設(shè)計(jì)能夠考查學(xué)生記憶與理解的低層次思維能力的問題，如細(xì)節(jié)信息的查找與匹配、細(xì)節(jié)的推斷與詞義猜測(cè)等，還要兼具考查其基于理解后的分析、評(píng)價(jià)等指向高層次思維能力培養(yǎng)的問題，如常見的主旨大意題、作者寫作意圖推測(cè)等。針對(duì)閱讀材料，有層次、有梯度、創(chuàng)造性地設(shè)置問題，能夠幫助學(xué)生深度理解閱讀素材，引發(fā)其多維思考，培育其綜合語言運(yùn)用能力。

（二）切合實(shí)際、有效命制

在福建省統(tǒng)考背景下，通過分析近三年（2020—2022年）省中考英語卷閱讀理解試題（見表1—3），可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于閱讀試題命制的可借鑒之處。

表1

（續(xù)表）

表2

表3

1.試題命制體裁、題材豐富

通過分析對(duì)照2020—2022年福建省中考英語閱讀理解試題可以清晰地發(fā)現(xiàn)，三年的閱讀體裁多樣，應(yīng)用文、說明文、記敘文、科技文和故事均有涉及。同時(shí)，閱讀題材十分豐富，涵蓋了當(dāng)下熱點(diǎn)話題和切近學(xué)生生活的素材。需要重點(diǎn)關(guān)注的是，2020—2022年的閱讀素材都有意識(shí)地給學(xué)生傳遞正能量。例如，小人物的善舉和創(chuàng)舉、如何改變壞習(xí)慣、如何提升自我意識(shí)、如何走向成功等。此類閱讀材料的選擇有利于引導(dǎo)學(xué)生思考，形成良好、積極向上的意識(shí)形態(tài)；有益于使學(xué)生開闊眼界、增長(zhǎng)見識(shí)，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升。這也是教師在命制閱讀理解選材時(shí)需要慎重考慮的。

2.考查能力點(diǎn)分布均衡

初中英語閱讀理解的命制除了慎重選擇題材之外，還需要對(duì)照《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于能力考查的目標(biāo)要求，充分考慮題設(shè)的考查點(diǎn)，使各能力點(diǎn)均衡分布。2020年福建省中考英語閱讀理解設(shè)題主要集中在細(xì)節(jié)理解、邏輯推理判斷和主旨大意的概括上。而2021年和2022年則有了創(chuàng)新點(diǎn)，加入了圖片推理匹配、段落大意概括、寫作意圖推測(cè)和文章出處推測(cè)等。不同題型的出現(xiàn)豐富了閱讀理解考查的形式，變通了考查的方法，對(duì)學(xué)生的邏輯推理、語用和評(píng)價(jià)提出了更高的要求。這樣的閱讀題目命制可以充分考查學(xué)生的閱讀理解能力、遷移運(yùn)用能力，同時(shí)十分考驗(yàn)命題者的能力。命題者在難度把控合理的基礎(chǔ)上，要吃透文本，改編契合學(xué)生水平的材料，從而設(shè)置能力考查多樣化、題設(shè)形式豐富化、多角度思維的命題。

三、初中英語閱讀理解試題命制的實(shí)踐探究

在課題研究的過程中，與課題組成員在探索中考英語閱讀試題的命制規(guī)律后，以中考英語閱讀試題命制原則為指導(dǎo)，進(jìn)行了閱讀理解原創(chuàng)試題的命制實(shí)踐。

（一）查找素材并節(jié)選語篇

1.搜羅素材

精練的閱讀理解語篇材料的選取是英語閱讀理解命制的第一步。那么，閱讀理解的語篇語料可以從哪些渠道獲取呢？大家所熟知的國(guó)外英文報(bào)刊及網(wǎng)站（如 Wall Street Journal、Times、Readers’Digest等）和國(guó)外青少年讀物（如《典范英語》《牛津樹》等）是第一選擇。這類文章語言語料原汁原味，能給學(xué)生提供地道的語言輸入。除了國(guó)外刊物、讀物外，國(guó)內(nèi)英文報(bào)刊及網(wǎng)站（如China Daily等）和國(guó)內(nèi)青少年讀物（如《書蟲》等）也是不錯(cuò)的選擇。這類材料語言更符合學(xué)生的實(shí)際水平，運(yùn)用起來更為便利。

2.節(jié)選語篇

在搜羅完素材后，可以對(duì)照課標(biāo)話題，遵循素材新穎性、話題相關(guān)性、語言地道性等原則，對(duì)素材的語篇進(jìn)行節(jié)選。節(jié)選出其中的話題熱點(diǎn)、社會(huì)焦點(diǎn)或極具意義的語篇后再將語篇進(jìn)行分類。具體可以按體裁進(jìn)行劃分，如將語篇分成記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等，也可以將語篇?jiǎng)澐譃槲幕?、?lì)志類、環(huán)保類、科技類和社會(huì)類等。細(xì)致的語篇?dú)w類有利于教師均衡閱讀理解題材和體裁布局，保證命制內(nèi)容、話題不重復(fù)；同時(shí)有益于教師綜合考慮不同語篇的特點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)置能力考查點(diǎn)不同的問題。

（二）創(chuàng)造改編并同組檢驗(yàn)

接下來最重要也是最艱難的一步是對(duì)語篇材料進(jìn)行加工再造并設(shè)問。

1.改編加工

與其他試題一樣，閱讀理解的設(shè)計(jì)同樣要遵循效度原則、信度原則和杜絕偏見原則（王篤勤2006）。本著遵循原則的理念，在摸索自主原創(chuàng)閱讀試題命制的過程中，課題組成員定制了一個(gè)專門的改編模板（見表4）。該模板主要包括基礎(chǔ)信息、原文、改編后文章、考后數(shù)據(jù)反饋等方面的內(nèi)容。根據(jù)話題分工，可以從報(bào)刊、網(wǎng)站或其他書籍中節(jié)取需要的文章。對(duì)于話題材料好而難度較大的文章，需要依次改變句子的相關(guān)表達(dá)，如將長(zhǎng)句或難句用學(xué)生學(xué)過的句式表達(dá)加以替換；將影響學(xué)生閱讀判斷的難詞、生僻詞改成他們學(xué)過的單詞或詞組，使之變成符合其實(shí)際水平的閱讀文本，從而多維度、多角度、綜合地增設(shè)題目。題干的設(shè)問要盡可能簡(jiǎn)單易懂，不出現(xiàn)歧義表達(dá)；題目的設(shè)置分布需要滿足能力點(diǎn)考查多樣化、合理化、均衡化特點(diǎn)；選項(xiàng)的表達(dá)應(yīng)盡可能不在原文中出現(xiàn)，可以換一種方式呈現(xiàn)，同時(shí)需要排除意思相近、容易混淆的表達(dá)，避免答案出現(xiàn)模棱兩可的情況。

表4：英語閱讀理解試題命制模板

（續(xù)表）

2.同組校對(duì)

閱讀題目改編好后再交由同組幾個(gè)教師相互校對(duì)。審閱文章難度、詞匯表達(dá)、題目設(shè)置、選項(xiàng)表達(dá)是否合理、答案是否有歧義后再修改。修改后編制成檔，用于平時(shí)的閱讀訓(xùn)練、單元小結(jié)測(cè)試或者期中和期末考試。

（三）學(xué)生實(shí)練并雙向反饋

基于學(xué)生實(shí)際閱讀訓(xùn)練后的問卷調(diào)查和試卷答題情況分析得出答卷情況和今后他們能力提升的雙向反饋。下面以實(shí)際操作改編一份七年級(jí)的閱讀計(jì)時(shí)訓(xùn)練并加以分析說明。

1.學(xué)生反饋

在七年級(jí)的下午輔導(dǎo)課中，每周四對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解計(jì)時(shí)訓(xùn)練（見下圖）。為了更好地讓學(xué)生理解自己平時(shí)閱讀理解能力的薄弱點(diǎn)，在設(shè)置閱讀題目時(shí)有意識(shí)地在閱讀問題后加入能力考查點(diǎn)說明，并讓其對(duì)題目自行計(jì)分。這樣，學(xué)生可以清楚地了解自己在哪些方面需要改進(jìn)，有意識(shí)地對(duì)該方面進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練。

2.教師反饋

在學(xué)生訓(xùn)練后，通過問卷星的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析可以清楚地看到他們的答題情況。對(duì)于細(xì)節(jié)信息的查找，簡(jiǎn)單的推斷和猜測(cè)詞義，學(xué)生可以較好地完成；對(duì)于需要理解后的推理判斷和主旨大意概括等高層次思維方面的題目，學(xué)生的完成情況不容樂觀。下頁表5是主旨猜測(cè)題的數(shù)據(jù)分析。

表5：The story is mainly about____[單選題]數(shù)據(jù)分析

通過數(shù)據(jù)分析，教師可以直觀地了解學(xué)生的答題情況，并就其薄弱點(diǎn)進(jìn)行答題技巧指導(dǎo)和不同能力點(diǎn)的加強(qiáng)訓(xùn)練。同時(shí)，教師可以對(duì)該閱讀理解題目進(jìn)行分析，找出學(xué)生答題情況不佳的原因——是否題設(shè)過難，是否干擾項(xiàng)過于淺顯，考點(diǎn)是否中心明確。這樣的解析對(duì)于教師下一次閱讀試題的命制具有實(shí)際的指導(dǎo)作用。

四、初中英語閱讀理解試題自主命制實(shí)踐反思

在進(jìn)行閱讀理解試題命制的實(shí)踐中，不管是教師、學(xué)生，還是整個(gè)備課組，都有所收獲。

（一）教學(xué)反撥

通過分析省中考英語試卷不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的英語中招考試越來越指向語言學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，不僅重視基本語言知識(shí)的多角度檢測(cè)，還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思維能力的考查（李培紅 2020）。在實(shí)踐反饋中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)上下文和運(yùn)用構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義能力不強(qiáng)；理解段落中句與句之間邏輯關(guān)系的能力有待提高；當(dāng)運(yùn)用長(zhǎng)難句或表達(dá)較地道的句子設(shè)題時(shí)，學(xué)生無法理解到位，難以作出正確選擇；語篇意識(shí)薄弱，閱讀量不足；深層次的理解能力弱，在推理判斷題和主旨大意題上失分較多等。首先，通過自主閱讀理解試題的命制和學(xué)生的練習(xí)實(shí)踐，教師在充分把握其薄弱點(diǎn)后，可以有針對(duì)性地在日常教學(xué)過程中進(jìn)行閱讀理解解題技巧的點(diǎn)撥。其次，課堂是教學(xué)的主陣地。教師需要綜合實(shí)踐反饋數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散、品質(zhì)養(yǎng)成、能力提升的閱讀教學(xué)課堂。最后，教師能通過創(chuàng)設(shè)班級(jí)英語讀書會(huì)、英語閱讀社團(tuán)、英語閱讀競(jìng)賽等形式多樣的活動(dòng)，為學(xué)生提供閱讀機(jī)會(huì)，增加英語語篇的輸入。

（二）專業(yè)成長(zhǎng)

作為一線英語教師，在日復(fù)一日的教學(xué)與德育過程中往往容易迷失，忘記專業(yè)成長(zhǎng)。高質(zhì)量學(xué)習(xí)的發(fā)生很重要的一點(diǎn)是，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在摸索閱讀試題命制的過程中，教師可以更清晰地從學(xué)生角度出發(fā)，挖掘并分析閱讀文本；從學(xué)生閱讀理解題目完成情況出發(fā)，教師可以倒推、審視自己的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)是否存在偏頗，思考該如何更好地提高閱讀課教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在尋找外刊閱讀素材、編制不同年級(jí)科學(xué)、合理的閱讀試題的過程中，教師可以鞭策自己接觸日新月異的信息，學(xué)習(xí)前沿理論知識(shí)，提高試題命制能力，從而提高自身專業(yè)水平。

五、總結(jié)與反思

英語教學(xué)離不開聽、說、讀、寫四個(gè)板塊。閱讀是支撐整個(gè)英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，其重要性不容忽視。初中英語閱讀理解試題自主命制的嘗試和探究，對(duì)于教師教學(xué)實(shí)際和專業(yè)發(fā)展，以及學(xué)生閱讀能力的提升均有裨益。然而，命制過程需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，而命制質(zhì)量的把控仍需更加精確。英語閱讀理解試題自主命制是嘗試的開始，決不能停止研究的腳步。