朱 靜

一、研究背景

教育界對初中英語教學(xué)模式的探究從未停止過，理論研究和實(shí)踐研究層出不窮，成果頗豐。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然有助于提高學(xué)生的解題能力，但是對其語言學(xué)習(xí)極為不利。在某種程度上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情和積極性，阻礙了其英語學(xué)科核心素養(yǎng)尤其是思維能力的長足發(fā)展。因此，探索適合培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)模式迫在眉睫。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)了整體單元教學(xué)的必要性，要求學(xué)科教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，在主題語境下，通過教學(xué)活動(dòng)的多樣化，使學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處。“核心素養(yǎng)是人們適應(yīng)信息時(shí)代、知識社會和全球化的需要，將知識與技能用于解決復(fù)雜與不可預(yù)測的情境中問題的能力和品格，因而世界各國都將核心素養(yǎng)視為21世紀(jì)素養(yǎng)?！保ń逃?2020）王薔、周密、蔡銘珂（2021）對大概念的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，“大概念是反映學(xué)科本質(zhì)的、處于課程中心地位的、統(tǒng)領(lǐng)教與學(xué)過程的學(xué)科概念架構(gòu)、內(nèi)容聯(lián)結(jié)與方法”。大概念是對碎片化知識的有效構(gòu)建和聯(lián)結(jié)，對知識的遷移和運(yùn)用具有重要的指導(dǎo)意義。這說明局限于單一語篇或單一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)大概念教學(xué)。從國內(nèi)外的研究成果來看，大單元教學(xué)理論逐漸趨向成熟。最典型的是布盧姆（Bloom 1986）的“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論，為單元教學(xué)的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。國內(nèi)由上海率先試行大單元教學(xué)，大批教育學(xué)者和教育工作者通力合作，教學(xué)成果顯著。以華東師范大學(xué)教授崔允帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)在大單元教學(xué)方面作出了突出貢獻(xiàn)。他認(rèn)為，大單元教學(xué)模式是有效的讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根的教學(xué)導(dǎo)向。在此情況下，本研究通過課堂實(shí)踐探索大單元教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中運(yùn)用的可行性，給一線教育工作者以思考和借鑒，從而實(shí)現(xiàn)研究的實(shí)際意義和價(jià)值。

二、研究方法

（一）受試

本次試驗(yàn)共有兩個(gè)教學(xué)班（每班50人）的100名學(xué)生參加，他們均來自廈門市某初中七年級。同時(shí)，試驗(yàn)人員已獲得所有受試的初中入學(xué)英語考試成績，作為評判他們英語水平的參考標(biāo)準(zhǔn)之一。這兩個(gè)教學(xué)班的入學(xué)成績幾乎無差異，是年段中學(xué)習(xí)程度較好的兩個(gè)班級。

（二）工具

課堂教學(xué)實(shí)踐：以人教版初中《英語》七年級（下）Unit 6 Section B的閱讀文本為教學(xué)材料，在兩個(gè)教學(xué)班采用不同的教學(xué)模式：傳統(tǒng)教學(xué)模式和大單元教學(xué)模式，進(jìn)行錄課，形成教學(xué)實(shí)錄。課后，對受試進(jìn)行問卷（見附錄）調(diào)查，旨在記錄他們對兩種教學(xué)模式的評價(jià)。

（三）過程

兩位授課教師獨(dú)立備課：一堂是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的閱讀課，另一堂是基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大單元教學(xué)模式課。在研讀文本后，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的閱讀課以語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)為主，通過速讀和精讀分析、學(xué)習(xí)文本，最終借助“復(fù)述文本”的大任務(wù)梳理和總結(jié)文本。基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大單元教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)則與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同。完成教學(xué)設(shè)計(jì)后，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，錄課評課。課后，完成問卷調(diào)查。

三、研究分析

（一）教材

（二）學(xué)情

圖1：英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素

圖2

語言能力指在具體語境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力（教育部 2020），但不少學(xué)生的“語言意識和語感”較為欠缺。在文化意識方面，初中生具有較強(qiáng)的祖國文化意識，但對外國的文化和思維方式不熟悉，尤其是在英語表達(dá)上，較容易出現(xiàn)“中式英語”。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)出的能力和水平（教育部 2020）。隨著知識的積累和閱歷的增加，初中生在思維品質(zhì)方面較小學(xué)階段進(jìn)步明顯，在認(rèn)知層面，可以做到在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的“信息獲取”和簡單的“信息處理”，但在“信息輸出”部分差異顯著。英語學(xué)科核心素養(yǎng)前三個(gè)要素的差異性直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而學(xué)習(xí)能力又反作用于前三者。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，“學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。學(xué)習(xí)能力是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件”。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的水平還有待提高，需要教師培養(yǎng)。初中英語課堂應(yīng)強(qiáng)調(diào)趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大單元教學(xué)模式可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的“饑渴感”。在大單元教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作探究的方式互助共進(jìn)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

表1：大單元教學(xué)整體建構(gòu)

（四）結(jié)果分析

表2是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式班和大單元教學(xué)模式班的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)。

表2

四、研究反思

傳統(tǒng)的英語課堂往往以課時(shí)為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不可避免地導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)存在缺乏綱領(lǐng)性、內(nèi)容碎片化等問題，且存在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)脫離的情況。本次大單元教學(xué)實(shí)踐立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》，整合教材內(nèi)容，以主題語境串聯(lián)文本，建構(gòu)有意義的主題內(nèi)容，構(gòu)筑學(xué)生自我發(fā)展的能力體系，培養(yǎng)他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。另外，本堂大單元課以主題語境為依托，挖掘單元大概念和關(guān)鍵問題形成大單元整體目標(biāo)，從照搬教參目標(biāo)到重視逆向設(shè)計(jì)，從重視活動(dòng)設(shè)計(jì)到大任務(wù)引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，開展活動(dòng)，重視成果的遷移應(yīng)用。實(shí)踐證明，大單元教學(xué)能更好地推動(dòng)課堂教學(xué)改革，值得推廣。之后，教材整合、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)將繼續(xù)進(jìn)行，以完善大單元設(shè)計(jì)案例集，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，本教學(xué)研究存在不足，學(xué)生的性別、性格、學(xué)習(xí)策略等因素的影響還需進(jìn)一步深入研究。實(shí)驗(yàn)樣本數(shù)量較小，調(diào)查結(jié)果可能不夠科學(xué)。之后將探究大單元教學(xué)對學(xué)生學(xué)業(yè)的具體影響，通過長期追蹤，并用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對大單元教學(xué)模式的可行性進(jìn)行進(jìn)一步驗(yàn)證。

教育部.2020.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社.

教育部.2022.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

王薔，周密，蔡銘珂.2021.基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（1）：1-7.

附錄

親愛的同學(xué)：

你好！此問卷是為了了解大家對本堂課的感受和評價(jià)，問卷所得結(jié)果不公布，僅為教研之用，對個(gè)人沒有任何影響，請放心答題！答案無對錯(cuò)之分，請根據(jù)自己的實(shí)際情況在相應(yīng)的數(shù)字欄里打鉤（√）。

1.非常同意 2.同意 3.基本同意

4.不同意 5.非常不同意

題號觀點(diǎn)1 2 3 4 5 1.這堂課和我以往的閱讀課無差別。2.這堂課我學(xué)到了新知識。3.這堂課我學(xué)到了閱讀策略。4.這堂課有利于我學(xué)習(xí)能力的提高。5.這堂課讓我積極思考、參與。6.這堂課有利于我和同伴互助共進(jìn)。7.這堂課讓我的思想得到了升華。8.這堂課有清晰的主線貫穿，讓我有整體、系統(tǒng)的感覺。9.我非常喜歡這堂課。1 0.我期待以后的英語課采用這種教學(xué)模式。