陳 濤

引言

翻轉(zhuǎn)課堂譯自Flipped Classroom，指重塑課內(nèi)課外時間，教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生在課堂之外完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成師生之間和生生之間互動的場所，包括解疑釋惑、知識的運用等，從而取得更好的教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能主動專注于基于具體設(shè)定項目的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。在課后，學(xué)生預(yù)習(xí)教師制作的教學(xué)資料，在課上與教師進行更多的互動。在信息化時代及“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴教師教授的知識。教師的角色發(fā)生了變化，更多的責(zé)任是解決學(xué)生提出的問題和引導(dǎo)其運用知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國內(nèi)外方興未艾，從基礎(chǔ)教育到高等教育均涌現(xiàn)出許多成功案例。

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的突出特點是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是在課前進行的，教師不僅可以提供視頻，還可以提供在線輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)。這樣學(xué)生之間相互交流更有助于促進知識的內(nèi)化。大學(xué)英語教師的角色應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的改變，以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。進入21世紀后，互聯(lián)網(wǎng)甚至移動互聯(lián)網(wǎng)的普及使翻轉(zhuǎn)課堂成為一種泛在式的學(xué)習(xí)方式。目前“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”已成為教育發(fā)展和改革的潮流，賦予翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式新的內(nèi)涵和內(nèi)容，這無疑為大學(xué)英語課程改革帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。因此，在這一背景下，對于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教師角色轉(zhuǎn)變的研究就顯得非常突出和重要。

一、研究設(shè)計

（一）研究工具

CiteSpace又翻譯為“引文空間”，是一款著眼于分析科學(xué)文獻中蘊含的潛在知識，在科學(xué)計量學(xué)、數(shù)據(jù)可視化背景下逐漸發(fā)展起來的引文可視化分析軟件。本研究以基于Java平臺的CiteSpace信息可視化軟件為研究工具，利用CiteSpace分析作者、機構(gòu)之間的合作關(guān)系，通過共現(xiàn)分析對主題、關(guān)鍵詞、作者的共現(xiàn)關(guān)系進行分析（胡澤文、孫建軍、武夷山 2013）。由于是通過可視化的手段呈現(xiàn)科學(xué)知識的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布情況，將通過此類方法分析得到的可視化圖形稱為“科學(xué)知識圖譜”。正如科學(xué)計量學(xué)界的權(quán)威專家劉則淵對CiteSpace知識圖譜形態(tài)的概括一樣，“一圖展春秋，一覽無余；一圖勝萬言，一目了然”。

（二）研究數(shù)據(jù)來源

本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）全文數(shù)據(jù)庫中的期刊為數(shù)據(jù)來源，以“翻轉(zhuǎn)課堂教師角色”為主題詞，統(tǒng)計時間從2013年1月1日至2022年1月1日，共檢索到207條相關(guān)文獻，同時通過挑選，剔除與主題不相關(guān)文獻后余下160篇文獻。

二、研究結(jié)果與分析

（一）年發(fā)文量分析

對于“翻轉(zhuǎn)課堂教師角色”的研究，如圖1所示，發(fā)文量逐年增加，到2016—2017年發(fā)文量達到頂峰，隨后出現(xiàn)了明顯的下降趨勢。國內(nèi)對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究始于2012年，張金磊、王穎、張寶輝（2012）發(fā)表的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》為我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究拉開了序幕。從圖1可以清楚地看出，從2013年開始，一些研究者注意到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師角色的重要性，2014—2015年出現(xiàn)了發(fā)文量呈直線增長趨勢，2016—2017年的增長放緩趨于穩(wěn)定，2017年以后下降明顯。國內(nèi)學(xué)者的研究興趣或焦點逐步轉(zhuǎn)移到翻轉(zhuǎn)課堂其他因素。文獻計量學(xué)的奠基人之一普賴斯（Price）將科技文獻增長分為四個階段：第一階段文獻緩慢發(fā)展，中前期文獻發(fā)表加速發(fā)展，中后期文獻發(fā)表減速發(fā)展，直至后期達到飽和發(fā)展。從圖1可知，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教師角色研究這一主題在2013年以前處于第一階段，即萌芽時期；2014—2015年處于發(fā)展的第二階段，論文數(shù)量出現(xiàn)迅速增加的勢頭，進入快速發(fā)展時期；2016—2017年，論文數(shù)量相比2014、2015年增長明顯減緩，處于第三階段。2018年進入第四階段后刊文量進一步減少，曲線逐漸呈現(xiàn)平行于橫軸趨勢。由此可見，對于這一話題的研究，各階段過程十分清晰，充分體現(xiàn)了近十年對這一話題研究的趨勢特征。

圖1：翻轉(zhuǎn)課堂教師角色研究論文刊出年份一覽表

（二）研究熱點分析

對論文的關(guān)鍵詞進行分析不僅可對文章主題窺探一二，而且通過對所有相關(guān)論文關(guān)鍵詞詞頻的分析，可以得出該研究領(lǐng)域的發(fā)展動向和研究熱點。CiteSpace軟件根據(jù)最小生成樹算法剪枝得到翻轉(zhuǎn)課堂研究的關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)圖譜。然后，進一步通過對高頻關(guān)鍵詞和高中介中心性關(guān)鍵詞兩個維度分析得出翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點。論文中的關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次及中心性可以直觀地反映關(guān)鍵詞的重要性及研究熱點。本研究根據(jù)CiteSpace得出的關(guān)鍵詞進行頻次和中心性統(tǒng)計，并以頻次為標(biāo)準排序，列出前15個關(guān)鍵詞信息，如下頁表所示。

關(guān)鍵詞中心性、頻次統(tǒng)計表

Centrality在CiteSpace中即中介中心性，顯示了可視圖中各節(jié)點的重要性。其值與重要性成正比，說明該節(jié)點的中心地位的重要性（王娟、陳世超、王林麗，等 2016）。從上表可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的中心性值最高，且頻次最高，因此翻轉(zhuǎn)課堂是與其他關(guān)鍵詞相聯(lián)系的重要樞紐。根據(jù)中心性大小排序，前三個關(guān)鍵詞分別為“翻轉(zhuǎn)課堂”“教師角色”和“教學(xué)改革”，但是從前十五個相對高頻次關(guān)鍵詞中無法看出教師角色應(yīng)作出如何的轉(zhuǎn)變或者教師應(yīng)承擔(dān)什么角色，也就是對于教師具體角色的闡述并不是十分清晰，更多反映出的是一種經(jīng)驗感性的描述而非理論的分析，也表明對這一主題的研究尚不夠深入，同時對這一主題的研究有從慕課、微課等新的教學(xué)技術(shù)手段入手，但沒有體現(xiàn)教學(xué)全過程教師角色的轉(zhuǎn)變。

（三）基于關(guān)鍵詞的聚類分析

根據(jù)CiteSpace中的關(guān)鍵詞聚類進行排列，可得到如圖2所示的關(guān)鍵詞聚類圖。聚類規(guī)模與排名存在正相關(guān)關(guān)系。圖2中圓形節(jié)點代表關(guān)鍵詞，節(jié)點大小表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，節(jié)點越大，越說明是該研究話題中出現(xiàn)的熱點。從圖2可以看出，研究熱點是教師角色、教學(xué)模式、大學(xué)英語、角色轉(zhuǎn)變、角色定位、教學(xué)改革等關(guān)鍵詞。

圖2：翻轉(zhuǎn)課堂教師角色關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視圖

通過作者共現(xiàn)分析，可以展現(xiàn)該領(lǐng)域研究的核心作者和機構(gòu)，并探究各作者之間的合作情況及文章的引用關(guān)系（蔡建東、馬婧、袁媛 2012）。通過對作者合作網(wǎng)絡(luò)圖（見圖3）的分析不難發(fā)現(xiàn)，針對這一研究話題并沒有出現(xiàn)核心作者或機構(gòu)，且機構(gòu)和作者之間沒有形成合作，導(dǎo)致此研究話題網(wǎng)絡(luò)稀疏，不少研究是針對專業(yè)英語教學(xué)改革如醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的。對于這一主題的研究從2017年達到高潮后并沒有繼續(xù)深入下去，因此也沒有出現(xiàn)核心作者和機構(gòu)。

圖3：作者合作網(wǎng)絡(luò)分布視圖

三、結(jié)論

本研究基于CiteSpace可視化軟件以CNKI中翻轉(zhuǎn)課堂教師角色文獻為樣本，分析了翻轉(zhuǎn)課堂教師角色研究現(xiàn)狀、知識基礎(chǔ)、關(guān)鍵詞聚類圖譜等，得出以下主要結(jié)論：

國內(nèi)學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的研究分為理論研究和實踐研究。關(guān)于理論研究方面，部分學(xué)者圍繞翻轉(zhuǎn)課堂這一概念的內(nèi)涵要素進行理論思考，包括這一教學(xué)模式的起源、定義、特征及本土化過程中可能出現(xiàn)的問題等。實踐研究多從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計和模式的探究、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的具體應(yīng)用及翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師角色與功能的探索入手。

目前國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在教學(xué)過程方面，涉及教學(xué)過程中的若干因素，如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果、教學(xué)模式等。隨著對翻轉(zhuǎn)課堂研究及認識的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂的多學(xué)科和領(lǐng)域應(yīng)用成為研究的關(guān)注點。但是，在眾多研究中，對于教師這一獨特的角色應(yīng)如何隨著新的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變或該進行怎樣的轉(zhuǎn)變的論述不多，且科研成果數(shù)量呈下降趨勢，沒有出現(xiàn)核心作者群體，作者和機構(gòu)之間也缺乏合作。并不是這一問題不值得研究、探討，相反，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果必須靠教師保障。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課前、課中及課后均發(fā)揮重要的功能。翻轉(zhuǎn)課堂并不是給教師減壓，而是對他們的要求更高了。那么，在翻轉(zhuǎn)課堂的不同教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)分別扮演什么角色或者作出什么樣的改變，無疑是一個值得研究的主題。

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，它是傳統(tǒng)課堂的顛倒或翻轉(zhuǎn)，教與學(xué)是圍繞知識的傳授和內(nèi)化展開的，因此各個教學(xué)環(huán)節(jié)和因素也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，而在這些轉(zhuǎn)變過程中，教師并不是退到幕后，而是面臨更大的挑戰(zhàn)。教師的角色從傳統(tǒng)課堂的“演員”變成翻轉(zhuǎn)課堂的“導(dǎo)演”（王光耀 2019），要求教師具有較強的課程控制能力。另外，教師要與時俱進，革新自己的教學(xué)理念，成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的激發(fā)者、合理教學(xué)活動的設(shè)計者，使其轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，主動學(xué)習(xí)知識，建構(gòu)新型師生關(guān)系。對這一問題的研究尚缺乏理論的支持，更多是感性或經(jīng)驗的敘述。要想有效進行教師角色的轉(zhuǎn)變并實現(xiàn)本土化，必須重視理論研究，深入思考。對于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教師角色研究不能止步于經(jīng)驗、感性的描述總結(jié)，而應(yīng)從不同學(xué)科、多理論視角進行深入挖掘，不斷夯實研究的理論基礎(chǔ)，深入挖掘研究的理論依據(jù)及實際操作，從而把大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究不斷推向深入。

語言教學(xué)的宗旨是讓學(xué)習(xí)者在接受文本信息的同時感受語言的韻律和接受文化的熏陶，在理解語篇內(nèi)涵的同時掌握語法、句型、單詞、語音等知識。大學(xué)英語是國內(nèi)高校中受眾最廣的課程之一，翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式無疑是對目前出現(xiàn)的教學(xué)問題的一種嘗試性解決方案。但是，對于翻轉(zhuǎn)課堂的教師角色如何進行轉(zhuǎn)變的研究尚不足，沒有上升到一定的理論高度，這不利于研究和實踐的深入。同時，在互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生可以共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴課本和教輔，由此產(chǎn)生的變革無疑將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

本研究尚存在不足與需要改進之處，如所選的數(shù)據(jù)樣本僅為CNKI來源期刊，并不能代表翻轉(zhuǎn)課堂教師角色研究的所有成果。