孫夢婷 陶曉蓉 魏宇軒

一、問題的提出

當(dāng)前，各高校的大部分課程均進(jìn)行線下教學(xué)，但外教專業(yè)課因教師特殊性仍進(jìn)行線上教學(xué)。

教育國際化是時代趨勢所在（李軍、段世飛、胡科 2020；劉曉光、曹敏妍 2020；肖鳳翔 2001），中外合作辦學(xué)已成為我國高等教育國際化的一種重要手段（周泓、潘芳芳、劉斯，等 2020；黃仁杰、王智、陳強，等 2018；王劍波、宋燕、劉，等 2020）。中外合作辦學(xué)模式中最普遍的融合式模式是通過引進(jìn)國外合作學(xué)校的專業(yè)計劃、原版教材、教學(xué)方法等資源和聘請國外教師到國內(nèi)授課，以培養(yǎng)出國際型人才。合作課程通常包括專業(yè)課、語言課等。這種模式的最大特點是英語教學(xué)中的知識載體從漢語變?yōu)橛⒄Z，語言問題使學(xué)習(xí)難度大大增加是線上線下教學(xué)普遍存在問題。疫情防控期間，國外教師按照高校教學(xué)要求對國內(nèi)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程在線教學(xué)，教學(xué)模式主要是直播＋錄播，新的學(xué)習(xí)環(huán)境和模式給學(xué)生帶來了新的挑戰(zhàn)。

“學(xué)習(xí)投入”這一概念在學(xué)術(shù)界越來越受到關(guān)注，已有眾多學(xué)者對其進(jìn)行了研究。陳（Chen 2017）認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成就呈正相關(guān)。弗雷德里克斯、布魯門菲爾德等（Fredricks、Blumenfeld&Paris 2004），楊立軍、韓曉玲（2014）等認(rèn)為學(xué)習(xí)投入可幫助解決學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)動機和學(xué)業(yè)成績下降的問題，是取得有效學(xué)習(xí)成果的重要決定因素。楊立軍、韓曉玲（2014）認(rèn)為學(xué)習(xí)投入是學(xué)習(xí)倦怠的對立面，是學(xué)習(xí)者“積極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)與行為的反映”。學(xué)習(xí)投入度是影響學(xué)習(xí)效果、質(zhì)量和滿意度的重要因素（王洪江、穆肅、黃潔，等 2017），也是衡量高校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)（葉甲生、朱祖林、郭允建 2015；汪雅霜 2013），因此研究學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況是十分必要的。關(guān)于學(xué)習(xí)投入維度的判定，目前越來越多的研究認(rèn)可從行為投入、認(rèn)知投入和情感投入三個維度界定學(xué)習(xí)投入（Linnenbrink&Pintrich 2003；高潔 2016；黃慶雙、李玉斌、任永功2018/2019；沙景榮、看召草、李偉 2020）。

學(xué)習(xí)投入是影響大學(xué)生線上外教專業(yè)課學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。然而，研究已有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，同時涉及“線上學(xué)習(xí)”和“外教專業(yè)課”的研究甚少，而基于這兩個特點以學(xué)習(xí)投入為主題的研究少之又少，這使教學(xué)工作者和學(xué)生缺乏具有實踐意義的指導(dǎo)。本研究以某大學(xué)中外合作辦學(xué)項目學(xué)生為研究對象，研究大學(xué)生在線上外教專業(yè)課上的學(xué)習(xí)投入，提出此類課程學(xué)習(xí)投入的提升策略，為線上外教專業(yè)課學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高提供改進(jìn)思路。

二、學(xué)習(xí)投入研究方法

（一）隨機訪談

在問卷調(diào)查前，隨機抽取20名研究對象，訪談其對線上外教專業(yè)課的學(xué)習(xí)體驗。訪談過程中發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)時間”“不太感興趣”“緊張”“學(xué)習(xí)計劃”等出現(xiàn)的頻率較高。

（二）問卷調(diào)查

1.問卷設(shè)計

眾多經(jīng)典的學(xué)習(xí)投入評價量表均從行為、情感、認(rèn)知三個維度構(gòu)建（高欣峰、喻忱、李爽 2020），即使表面結(jié)構(gòu)相差較大的學(xué)習(xí)投入量表也可以轉(zhuǎn)化為這三個維度（楊立軍、韓曉玲 2014；張娜2012）。因此，本研究從行為投入、情感投入和認(rèn)知投入三個維度設(shè)計大學(xué)生線上外教專業(yè)課學(xué)習(xí)投入情況問卷（見附錄）。在本研究中，行為投入指學(xué)生參與課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)活動的程度（黃慶雙、李玉斌、任永功 2018；Birch&Ladd 1997；Ryan 2000）；情感投入指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗（王文2018；李爽、喻忱 2015；Finn 1989）；認(rèn)知投入是一種“思維訓(xùn)練”，定義為深層認(rèn)知策略的應(yīng)用及對學(xué)習(xí)有效的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)（郭繼東、劉林 2016；Pintrich&De Groot 1990；Zimmerman 1990）。

在行為投入方面，參考李爽、喻忱（2015）編制的遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)投入評價量表，基于參與、堅持、交互和專注四個測量指標(biāo)編制問卷；在情感投入方面，綜合李爽、喻忱（2015）編制的遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)投入評價量表和“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)投入量表”（Student Engagement in Distance Education，簡稱 SEDE），從興趣、歸屬感和快樂三個測量指標(biāo)設(shè)計問卷；在認(rèn)知投入方面，根據(jù)學(xué)習(xí)策略的四種類型：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感管理策略和資源管理策略（趙俊峰、楊易、師保國 2005），以及訪談中出現(xiàn)頻率極高的“學(xué)習(xí)時間”字眼，從認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、時間管理策略、情感管理策略和資源管理策略（僅指學(xué)習(xí)資源管理）五個方面編寫題目。結(jié)合訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)頻率極高的4個字眼中有3個屬于認(rèn)知投入維度，因此調(diào)查問卷中認(rèn)知投入維度的題目數(shù)量最多。

調(diào)查問卷共3個維度，12個測量指標(biāo)，21個題目，問卷結(jié)構(gòu)如表1所示。為分散三個維度各自包含的題目，提高問卷結(jié)果的準(zhǔn)確度，將問卷題目的順序打亂。問卷采用李克特五點計分形式，讓學(xué)生根據(jù)題目描述從“1”到“5”按照贊同程度打分：非常不同意、不同意、不一定同意、同意、非常同意。問卷總分代表學(xué)生線上外教專業(yè)課學(xué)習(xí)投入水平，分值越高代表學(xué)習(xí)投入水平越高。

表1：學(xué)習(xí)投入問卷量表結(jié)構(gòu)

2.問卷發(fā)放與收回

通過問卷星在線調(diào)查平臺向研究對象發(fā)放問卷，發(fā)放時長達(dá)兩個星期。共發(fā)放問卷109份，收回有效問卷105份，有效率為96.33%。

3.問卷信度分析

表2：全量表信度分析

三、學(xué)習(xí)投入分析

（一）整體分析

表3：學(xué)習(xí)投入全量表

大學(xué)生線上外教專業(yè)課學(xué)習(xí)整體投入平均得分（3.526）介于“不一定同意”和“同意”之間，說明學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況屬于中等偏上，整體水平不高。采用深層次認(rèn)知策略理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義和自我監(jiān)控、調(diào)整都是高學(xué)習(xí)投入水平的表現(xiàn)（張娜2012），但調(diào)查結(jié)果中認(rèn)知投入平均得分僅有3.614，進(jìn)一步說明學(xué)生的學(xué)習(xí)投入整體水平不高。行為投入平均得分低于認(rèn)知投入，反映出學(xué)生基本能掌握學(xué)習(xí)策略，卻不能準(zhǔn)確或及時地將學(xué)習(xí)策略運用到學(xué)習(xí)行動中；線上外教專業(yè)課對學(xué)生來說是一種新的學(xué)習(xí)形式，且英語教學(xué)為專業(yè)課學(xué)習(xí)帶來了新的難題。因此，學(xué)生缺少具有實踐意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對該類課程的學(xué)習(xí)心有余而力不足，不易產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)活動。情感認(rèn)知的平均得分最低，這與線上學(xué)習(xí)時情感投入低于行為投入和認(rèn)知投入的結(jié)論基本一致（高潔 2016；孫傳遠(yuǎn)、孫少華2011），表明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感跟不上行為和認(rèn)知，學(xué)習(xí)體驗感有待增強。

（二）分維度分析

學(xué)習(xí)投入三個維度的得分情況見表4。

表4：學(xué)習(xí)投入分量表

1.行為投入

“參與”和“堅持”得分較高，表明雖然學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境等發(fā)生了變化，更具挑戰(zhàn)性了，但學(xué)生仍積極參與外教專業(yè)課的學(xué)習(xí)活動和任務(wù)。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)環(huán)境中體會到的教學(xué)存在感較弱，更容易陷入孤立狀態(tài)（劉斌、張文蘭、劉君玲2017），產(chǎn)生脫離群體的感覺，不愿主動交流與溝通，且遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為課堂互動帶來了不便，專業(yè)知識的英語教學(xué)使實時交互變得困難，因此，交互水平低于行為投入平均水平。教學(xué)交互能正向促進(jìn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的行為投入、情感投入和認(rèn)知投入（王思遙 2021），是提升在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素（Meyer 2014），因此，應(yīng)重視如何提高教學(xué)交互水平的問題。課程的專業(yè)知識和英語語言對學(xué)生而言都是陌生的，因此外教授課時的“正常速度”往往超過了學(xué)生的接受速度，由于信息傳遞速度過快，課上容易出現(xiàn)認(rèn)知負(fù)荷，且課程教學(xué)方式單一，容易分心，這印證了“專注”得分明顯低于其他指標(biāo)的結(jié)果。行為投入包含外顯性行為投入和內(nèi)隱性行為投入（李軍靠、王明慧 2021）。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，相對而言，外顯性行為投入度較高，而內(nèi)隱性行為投入中存在缺乏專注性和交互性等問題。

2.情感投入

“興趣”和“快樂”的分值在12個指標(biāo)中最低（見下圖），而“情感投入”的分值同樣低于另外兩個維度，該維度也是唯一不含滿分最大值指標(biāo)的維度。可見，學(xué)生在外教專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中的情緒體驗感較差。在線上學(xué)習(xí)環(huán)境下，教與學(xué)分離，學(xué)生游離感強，時常感到孤獨和無聊，抑或?qū)I(yè)課本身不感興趣，抑或知識的英文化使他們心里打起了退堂鼓，因而對課程學(xué)習(xí)抱有敷衍態(tài)度，無法產(chǎn)生快樂、享受、感興趣等積極情緒。同時，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50.00%的學(xué)生對外教專業(yè)課有較強的課堂歸屬感，說明50.00%的學(xué)生課堂歸屬感不強。興趣能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，歸屬感能幫助緩解和消除他們的學(xué)習(xí)焦慮（Kahu 2014），包含興趣和歸屬感的情感投入有利于促進(jìn)學(xué)生的行為投入和認(rèn)知投入（尹睿、徐歡云 2016），因此優(yōu)化情感體驗為增加學(xué)習(xí)投入提供了思路。

測量指標(biāo)平均值折線圖

3.認(rèn)知投入

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，教師在線上環(huán)境中的監(jiān)督作用相對減弱，該環(huán)境對學(xué)生的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力提出了更高的要求（Chiu、Liang&Tsai 2013）。外教為使學(xué)生有機會補齊或復(fù)習(xí)直播課內(nèi)容，常常將直播全程錄制下來。除此之外，錄播課也是外教錄制好的，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)時間較自由，可以獨立分配時間，在下堂直播課前完成之前的直播及錄播內(nèi)容學(xué)習(xí)即可。此模式下缺乏有效管控，容易出現(xiàn)學(xué)生因懶惰或時間分配不當(dāng)而未按時學(xué)習(xí)規(guī)定內(nèi)容的拖延現(xiàn)象。這種模式考驗學(xué)生的時間規(guī)劃能力。研究顯示，10.00%的學(xué)生未完成全部內(nèi)容的學(xué)習(xí)，時間管理能力亟待提高。學(xué)生在認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感管理策略和資源管理策略方面的得分處于中等偏上水平，表明他們基本掌握了淺層次和深層次學(xué)習(xí)策略，愿意查詢相關(guān)英語單詞并整理知識點，以及探究問題和有效學(xué)習(xí)方法，應(yīng)對學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)；能基本監(jiān)控并調(diào)節(jié)情緒，管理并利用學(xué)習(xí)資源。

四、學(xué)習(xí)投入提升策略

學(xué)習(xí)投入是影響在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素（周琰 2018；張思、劉清堂、雷詩捷，等 2017），但從研究結(jié)果來看，線上外教專業(yè)課學(xué)習(xí)中仍存在交互程度低、積極學(xué)業(yè)情緒缺乏、時間管理不當(dāng)?shù)葐栴}。本部分將從這三個方面提出線上學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生對外教專業(yè)課學(xué)習(xí)投入的提升策略，使其更好地適應(yīng)線上學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）增強教學(xué)交互

教學(xué)交互是學(xué)習(xí)者為了促進(jìn)本身發(fā)展而與學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行相互交流和相互作用的過程（陳麗、王志軍 2016）。教與學(xué)的時空分離特征使線上教育不同于傳統(tǒng)教育，要想成功，必須促進(jìn)教與學(xué)的再度融合（王志軍 2016）。教學(xué)交互是達(dá)成線上教與學(xué)再度融合的關(guān)鍵，也是提升學(xué)生各維度線上學(xué)習(xí)投入的要素（王思遙 2021）。由于線上學(xué)習(xí)環(huán)境的時空分離特征和英語教學(xué)課程知識的接受困難性，這種交互作用被減弱，因此有針對性地增強教學(xué)交互是提升各維度學(xué)習(xí)投入的重要措施。此外，教學(xué)交互也是促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)英語教學(xué)環(huán)境的重要舉措。學(xué)生在與外教進(jìn)行英語交互時逐漸放棄抵觸情緒，慢慢投入學(xué)習(xí)，產(chǎn)生內(nèi)隱性行為投入。

首先，營造積極的交互氛圍，提高行為投入。外教應(yīng)通過安排師生問答交流環(huán)節(jié)、學(xué)生討論環(huán)節(jié)及團(tuán)隊合作任務(wù)，為學(xué)生營造良好的線上交互環(huán)境，使其參與學(xué)習(xí)活動，減輕其線上學(xué)習(xí)的游離感，逐漸增強其參與感，并建立實時監(jiān)督制度，最大限度地減少注意力分散的問題，提高其專注度。

其次，豐富課程內(nèi)容交互活動，提高情感投入。除了傳統(tǒng)的刻板講述材料的方式外，還要發(fā)揮多媒體的功能，增加觀看相關(guān)視頻、模擬教育游戲、講解專業(yè)重點單詞、提供實踐活動、講述行業(yè)趣聞和介紹專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域等內(nèi)容交互活動，為學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)活動，尤其要注重專業(yè)重點單詞講解，從根本上消除學(xué)生的擔(dān)心、抵觸情緒，提高其學(xué)習(xí)興趣，緩解線上學(xué)習(xí)的孤獨感和外教專業(yè)課學(xué)習(xí)的壓力，也可增加獎勵制度，給予學(xué)生有效反饋，從而建立其對課堂的歸屬感。

最后，提高學(xué)生成果交互頻率，加大認(rèn)知投入。除了作業(yè)測試和期中/期末考試等傳統(tǒng)的成果展示外，還應(yīng)舉行其他成果交互活動，如定時舉行主題研討會，使學(xué)生在此過程中分享觀點、產(chǎn)生異議、討論異議、解決異議，從而實現(xiàn)對專業(yè)知識的深層次理解，以及在合作、交流后主動進(jìn)行自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)。

（二）調(diào)節(jié)消極學(xué)業(yè)情緒，激發(fā)積極情緒

在線學(xué)業(yè)情緒是影響在線學(xué)習(xí)投入的重要因素，而消極學(xué)業(yè)情緒比積極學(xué)業(yè)情緒更顯著地影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入（高潔 2016）；積極學(xué)業(yè)情緒相對中性、消極學(xué)業(yè)情緒更有利于積極學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)（Marchand&Gutierrez 2012）。然而，學(xué)生的情感投入水平低是當(dāng)前遠(yuǎn)程教育中普遍存在的問題（宋雅燕 2012）。同時，研究結(jié)果反映出線上外教專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中學(xué)生情感投入水平最低，孤獨、無聊、焦慮等消極學(xué)業(yè)情緒時常出現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生對課程產(chǎn)生興趣和歸屬感等積極情緒。因此，激發(fā)積極情緒是提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入的重要方向。

具體而言，一方面，外教和助教應(yīng)及時為學(xué)生解釋專業(yè)單詞和知識，解答其遇到的疑難、困惑，安撫其因?qū)W習(xí)難題產(chǎn)生的焦慮和畏難情緒，幫助其調(diào)節(jié)消極學(xué)業(yè)情緒。在教學(xué)時空分離的在線環(huán)境下，外教在課堂上應(yīng)設(shè)法拉近與學(xué)生的距離，并營造輕松的教學(xué)氛圍，減少他們的無聊感和孤獨感。除了豐富課程內(nèi)容交互活動外，采用直導(dǎo)式教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生模塊式地呈現(xiàn)知識，頻繁提問，對其作出的反應(yīng)進(jìn)行糾正并反饋，刺激其產(chǎn)生興趣（周媛、韓彥鳳2018）。同時引入鼓勵和表彰的形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。一旦積極情緒被激發(fā)，學(xué)生會逐漸認(rèn)同課程并愿意投入，從而產(chǎn)生歸屬感。

另一方面，教學(xué)工作者應(yīng)站在學(xué)生角度，正視他們的消極學(xué)業(yè)情緒，引導(dǎo)其自主調(diào)節(jié)消極情緒并保持積極情緒。

（三）引導(dǎo)學(xué)生正確管理外教專業(yè)課學(xué)習(xí)時間

使用深度學(xué)習(xí)策略及自我管理都是高投入的表現(xiàn)。線上遠(yuǎn)程教學(xué)缺乏有效的學(xué)習(xí)監(jiān)控和約束力，而自控力不強的學(xué)生容易受到干擾，甚至出現(xiàn)缺課、漏課的情況。同時，課堂上外教的純英語教學(xué)使學(xué)生感到陌生，信息量巨大的專業(yè)課令其陷入“頭腦風(fēng)暴”。課程“專業(yè)性”、英語教學(xué)的特殊性，極大地考驗了學(xué)生的前期專業(yè)知識儲備量和英語能力，也給其帶來了“時間應(yīng)怎么分配”的難題。在此情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、時間緊迫，常常處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，亟須提高課程學(xué)習(xí)時間的管理能力。

教學(xué)工作者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確管理課程的學(xué)習(xí)時間，根據(jù)課程進(jìn)度督促其規(guī)劃、記錄、調(diào)控自己的專業(yè)課學(xué)習(xí)時間，提升其時間管理能力，提出相關(guān)建議，以增加其對外教專業(yè)課的學(xué)習(xí)投入。具體措施：在外教直播授課時，助教可在交流區(qū)實時為學(xué)生解釋重難點內(nèi)容和單詞，充分利用課上學(xué)習(xí)黃金時間；鼓勵學(xué)生合理規(guī)劃外教專業(yè)課的課下學(xué)習(xí)時間，為其提出相關(guān)建議，督促其記錄學(xué)習(xí)時間，反思并及時調(diào)整學(xué)習(xí)規(guī)劃；為學(xué)生推薦時間管理軟件，幫助其提高學(xué)習(xí)效率；建立線上打卡制度并設(shè)置任務(wù)期限，對表現(xiàn)良好的學(xué)生給予獎勵，激勵其認(rèn)真執(zhí)行學(xué)習(xí)規(guī)劃；建議學(xué)生根據(jù)自身情況，將時間分配到課程學(xué)習(xí)的各個難題上，監(jiān)督其課前簡單預(yù)習(xí)、課中不懂就問、課后立即復(fù)習(xí)并整理筆記。

李軍靠，王明慧.2021.教學(xué)交互對大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入的效用及提升策略[J].延安大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），（6）：106-111.

Marchand&Gutierrez.2012.The role of emotion in the learning process：Comparisons between online and face-to-face learning settings[J].Internet and Higher Education，15（3）：150-160.

附錄

調(diào)查問卷

1.基于網(wǎng)絡(luò)直播的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在外教專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，我會想辦法弄清楚不明白的問題。

2.基于網(wǎng)絡(luò)直播的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在外教專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，我會努力不受外界環(huán)境干擾，堅持完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.基于網(wǎng)絡(luò)直播的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在外教專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，我能很好地管理課程學(xué)習(xí)時間。

4.基于網(wǎng)絡(luò)直播的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在外教專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，我經(jīng)常會整理有效的課程學(xué)習(xí)方法。

5.在網(wǎng)絡(luò)直播的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下，即使沒有學(xué)習(xí)任務(wù)，我也會瀏覽外教專業(yè)課的學(xué)習(xí)資源。

6.在線上外教直播專業(yè)課前，我會復(fù)習(xí)專業(yè)課的學(xué)習(xí)資源。

7.在線上外教直播專業(yè)課上，我會認(rèn)真閱讀外教呈現(xiàn)的PPT，并記下外教講解的知識點。

8.在線上外教直播專業(yè)課后，我會盡快整理課上的學(xué)習(xí)筆記。

9.基于網(wǎng)絡(luò)直播的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在外教專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，心情不暢時，我會盡快調(diào)整好心情繼續(xù)投入課程學(xué)習(xí)。

10.基于網(wǎng)絡(luò)直播的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，我會整理外教專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的專業(yè)英語單詞。

11.基于網(wǎng)絡(luò)直播的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，我對外教專業(yè)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣。

12.在網(wǎng)絡(luò)直播的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下，我有很強的課堂歸屬感（課堂歸屬感是學(xué)生對自己所處課堂在思想、感情和心理上認(rèn)同的投入，積極、樂于參與課堂教學(xué)活動）。

13.基于網(wǎng)絡(luò)直播的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在外教專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，我感到非常開心。

14.我很愿意參加線上外教直播專業(yè)課，且非常享受。

15.基于網(wǎng)絡(luò)直播的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在外教專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，我愿意與他人分享課程的學(xué)習(xí)收獲。

16.基于網(wǎng)絡(luò)直播的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，我愿意為外教專業(yè)課的學(xué)習(xí)付出持續(xù)努力。

17.基于網(wǎng)絡(luò)直播的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在外教專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，我能按時完成學(xué)習(xí)活動和任務(wù)。

18.基于網(wǎng)絡(luò)直播的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在外教專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，我會檢查作業(yè)中的錯誤。

19.基于網(wǎng)絡(luò)直播的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在外教專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，我一般能集中注意力，不易分心。

20.基于網(wǎng)絡(luò)直播的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在外教專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，我會經(jīng)常與教師、同學(xué)、學(xué)長/學(xué)姐等討論課程相關(guān)內(nèi)容。

21.基于網(wǎng)絡(luò)直播的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，對于在外教專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中遇到的陌生知識點，我會自主學(xué)習(xí)并弄懂，并堅持下去。