胡力元，羅 雪

(1.四川外國語大學(xué)成都學(xué)院，四川宜賓，644005；2.成都大學(xué)師范學(xué)院，四川成都，610106)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確提出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！盵1]隨著課程改革的不斷深入，學(xué)者越來越重視學(xué)前教育評價的相關(guān)研究?；诖吮尘埃狙芯恳?010—2021年中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫所收錄的617篇有關(guān)學(xué)前教育評價的文獻作為研究樣本，借助CiteSpace可視化軟件繪制該領(lǐng)域的科學(xué)知識圖譜，從而揭示學(xué)前教育評價的研究現(xiàn)狀與熱點聚類，展望其發(fā)展趨勢，以期為我國學(xué)前教育評價的發(fā)展提供借鑒與參考。

一、研究工具和數(shù)據(jù)來源

(一)研究工具

本研究采用美國德雷塞爾大學(xué)(Drexel University， Philadelphia， PA， USA)陳超美博士研發(fā)的可視化分析軟件CiteSpace作為研究工具。借助JAVA程序語言，CiteSpace能在海量的文獻數(shù)據(jù)中，運用文獻計量、信息可視化和建立節(jié)點等方法，挖掘出特定研究主題的知識基礎(chǔ)、學(xué)科結(jié)構(gòu)和研究前沿，從而達到描繪研究對象之間共現(xiàn)和共引關(guān)系的目的。本研究在利用Excel軟件繪制有關(guān)學(xué)前教育評價2010—2021年度發(fā)文量圖譜的基礎(chǔ)上，借助CiteSpace 可視化軟件，繪制作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識圖譜、研究機構(gòu)共現(xiàn)知識圖譜、關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜與關(guān)鍵詞突顯時區(qū)知識圖譜，以探究我國學(xué)前教育評價研究的熱點主題聚類與未來發(fā)展趨勢。

(二)數(shù)據(jù)來源與處理

以中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫所收錄的公認質(zhì)量較高的期刊文獻為數(shù)據(jù)來源，利用檢索方法中的高級檢索，輸入檢索詞“學(xué)前教育評價”，或含“幼兒教育評價”“學(xué)前教育質(zhì)量評價”“幼兒教育質(zhì)量評價”等同義詞，文獻發(fā)表時間范圍設(shè)定為2010年1月至2021年6月，檢索出符合條件的相關(guān)文獻共927條。為保證數(shù)據(jù)的準確性，人工剔除與研究主題無關(guān)或非學(xué)術(shù)文獻等，最終將目標文獻進行轉(zhuǎn)碼后得到617篇有效文獻。

二、學(xué)前教育評價研究現(xiàn)狀及熱點分析

(一)文獻的時間分布與發(fā)文比例

發(fā)文數(shù)量的時間變化是衡量某一研究領(lǐng)域發(fā)展態(tài)勢的重要指標之一。[2]2010—2021年我國有關(guān)學(xué)前教育評價研究的文獻發(fā)文量呈現(xiàn)出整體上升趨勢。2010—2016年發(fā)文量急速增加，2016年達到發(fā)文量高峰，而2016—2017年發(fā)文量稍有回落，2017—2021年發(fā)文量持續(xù)增加，如圖1所示。由此，2010年是我國學(xué)前教育發(fā)展史上的一個重要轉(zhuǎn)折點?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》的頒布與學(xué)前教育“國十條”(《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》)的印發(fā)，各大地區(qū)以較大力度推進學(xué)前教育的發(fā)展進程，開啟了我國學(xué)前教育改革發(fā)展的新篇章。這一系列旨在促進學(xué)前教育發(fā)展的政策文件，推動了學(xué)前教育往高質(zhì)量方向發(fā)展。從圖1的整體發(fā)展趨勢看，學(xué)前教育評價研究的熱度會持續(xù)上升，預(yù)計2022年發(fā)文量會持續(xù)平穩(wěn)上升。整體而言，對學(xué)前教育評價的相關(guān)研究將會越來越多地受到學(xué)界的關(guān)注。

圖1 2010—2021年學(xué)前教育評價研究文獻數(shù)量圖

(二)發(fā)文機構(gòu)來源及合作情況分析

評判某一研究領(lǐng)域?qū)W術(shù)力量的一項重要指標就是該領(lǐng)域核心研究機構(gòu)。本研究運行CiteSpace可視化軟件，并設(shè)置參數(shù)如下：時間跨度(Timespan)選定為2010—2021，時間切片(Time Per Slice)設(shè)置為1，每個切片設(shè)置TopN為50，節(jié)點類型選擇機構(gòu)(Institution)，其他值為默認值。圖譜修剪則使用“最小生成樹”“修剪切片網(wǎng)”和“合并網(wǎng)”，圖譜顯示方法選擇“靜態(tài)”，得到發(fā)文機構(gòu)共現(xiàn)知識圖譜，如圖2所示。從核心研究機構(gòu)共現(xiàn)知識圖譜可以看出，節(jié)點最大的為北京師范大學(xué)(18篇)，其他依次為寧波大學(xué)(12篇)、西北師范大學(xué)(7篇)、南京師范大學(xué)(7篇)、沈陽師范大學(xué)(6篇)、華東師范大學(xué)(5篇)，這些研究機構(gòu)發(fā)文量都在5篇及以上。由此可知，關(guān)于“學(xué)前教育評價”為主題的研究機構(gòu)主要集中在師范類高校的教育學(xué)院，是因為這些高等師范學(xué)院聚集了以學(xué)前教育評價為主要研究領(lǐng)域的學(xué)者，如劉霞、李琳等。同時，也與這些高校擁有的教育資源和先進理念密不可分。進一步說，非師范高等院校及除高校外的其他研究機構(gòu)對學(xué)前教育評價的關(guān)注度還有待提升。

圖2 研究機構(gòu)共現(xiàn)知識圖譜

(三)核心作者群可視化分析

運行CiteSpace可視化軟件得到作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識圖譜，如圖3所示，節(jié)點共122個，連線共14條，密度為0.0019，其中節(jié)點數(shù)最大的學(xué)者為劉霞(4次)和孫薔薔(4次)，楊斐(3次)、武國亮(3次)、邊春麗(2次)、秦旭芳(2次)、許浙川(2次)、遲艷杰(2次)、劉薇(2次)、蔣華青(2次)等人位列其后。對此高產(chǎn)出作者和高影響力機構(gòu)，二者幾乎不重合，如高產(chǎn)出作者劉霞對應(yīng)的是廣州市教育研究院，楊斐學(xué)者所在機構(gòu)為滇西科技師范學(xué)院。但是圖3顯示，除幾個學(xué)者間有連線外，如李琳、劉昊和劉莉，張?zhí)N喆和武旭晌，黃爽和霍力巖等，其他絕大部分學(xué)者都是單獨節(jié)點，如劉霞、孫薔薔、武國亮等人，以上表明這些研究者在學(xué)前教育評價的研究上較為分散，缺乏一定的溝通合作，內(nèi)部凝聚力不夠，沒有出現(xiàn)領(lǐng)軍型的核心作者，核心研究團隊發(fā)育不足。

圖3 作者共現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)圖譜

(四)關(guān)鍵詞可視化分析

關(guān)鍵詞作為一篇文獻內(nèi)容的核心凝練，某一領(lǐng)域關(guān)鍵詞出現(xiàn)的詞頻高低就反映了這一領(lǐng)域的研究熱點及方向。[3]運行CiteSpace可視化軟件得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)的知識圖譜，如圖4所示，從圖中可看出“學(xué)前教育專業(yè)”“幼兒園教師”“教育質(zhì)量評價”“學(xué)前教育評價”“幼兒園教育質(zhì)量”“指標體系”等出現(xiàn)的頻次最高。結(jié)合“Export-network Summary Table”得到的關(guān)鍵詞頻次，本研究進一步梳理國內(nèi)近十年學(xué)前教育評價研究領(lǐng)域的相關(guān)文獻，分類總結(jié)出以下三個方面的研究熱點。

圖4 學(xué)前教育評價關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

1.幼兒發(fā)展評價

幼兒發(fā)展評價是衡量學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。通過梳理國內(nèi)幼兒發(fā)展評價的相關(guān)研究后發(fā)現(xiàn)，近十年來學(xué)者主要圍繞幼兒發(fā)展評價的主體、內(nèi)容和方法三方面的內(nèi)容展開。在評價主體方面，我國幼兒發(fā)展評估系統(tǒng)的參與主體逐步從單一走向多元，構(gòu)成了以教師評價為主，以幼兒自評與家長評價為輔的多重評價方式。江旭琳提出，家長參與幼兒發(fā)展評價有助于完善主題教育內(nèi)容。[4]在評價內(nèi)容方面，研究者對幼兒發(fā)展評價內(nèi)容的挖掘主要體現(xiàn)在由單一的身體智力評價到全方位多領(lǐng)域評價。胡惠閡等人認為幼兒發(fā)展評價內(nèi)容的確定應(yīng)依據(jù)幼兒園教育內(nèi)容，積極關(guān)注幼兒的發(fā)展特點、傾向和潛能。[5]在評價方法方面，學(xué)習(xí)故事評價法、問卷調(diào)查法、作品取樣系統(tǒng)評價法和檔案袋評價法等都是幼兒發(fā)展評價常見的方法。此外，學(xué)者對這些多元的方式方法做了更為深入的研究，強調(diào)幼兒發(fā)展評價應(yīng)該秉持對幼兒生命關(guān)懷的倫理理念，尋求適合個體終身發(fā)展的評價體系，建立連續(xù)性發(fā)展評價的追蹤體系，將評價的過程和結(jié)果緊密結(jié)合。

2.幼兒教師工作評價

在新教育思想的沖擊下，我國學(xué)者對幼兒教師工作評價的科學(xué)性、可行性和規(guī)范性進行不斷探索。通過梳理相關(guān)文獻不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)者主要從保育和教育兩方面對幼兒教師的工作展開評價。首先，在評價目的上，學(xué)者一致認為應(yīng)激發(fā)幼兒教師的主體精神，強調(diào)采用發(fā)展性評價鼓勵并引導(dǎo)幼兒教師走上專業(yè)化發(fā)展的道路。楊秀云等人在分析以往幼兒園教師評價機制不合理的基礎(chǔ)上，探索多樣化評價方式，建構(gòu)促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的評價體系。[6]其次，重視幼師評價的過程和表現(xiàn)。絕大多數(shù)學(xué)者都指出以筆試的形式考查教師的工作表現(xiàn)是極其呆板籠統(tǒng)的，沒有注重培養(yǎng)幼兒教師的核心素養(yǎng)，不利于促進教師的個性化發(fā)展。由此，學(xué)前教育工作者越來越提倡以過程性評價的形式開展教師工作評價，注重幼兒教師在整個評價體系中的參與度，以最大限度地促進每位教師實現(xiàn)自身價值。最后，檔案袋評價法得到國內(nèi)學(xué)前教育界的重視并被廣泛采用，如唐冬梅等人介紹了檔案袋評價的多元價值、現(xiàn)實樣態(tài)與解決路徑。[7]不少學(xué)者指出，檔案袋評價是發(fā)展性教師評價的理念與過程性評價方法的最佳表現(xiàn)形式，因其能在很大程度上克服傳統(tǒng)評價方式的數(shù)量化、“唯理性”，評價主體單一，評價簡單而功利，與日常教育工作脫節(jié)等問題。

3.托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價

當前我國學(xué)者對托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的評估涵蓋結(jié)構(gòu)性評價、過程性評價和結(jié)果性評價三個方面。換句話說，廣大學(xué)前教育理論工作者和實踐工作者都嘗試從“教育條件”“教育過程”和“教育效果”促進托幼機構(gòu)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。其中，在“教育過程”的質(zhì)量方面，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師幼互動、家長參與等居于核心地位。盡管結(jié)構(gòu)性評價、過程性評價和結(jié)果性評價是互相影響互相聯(lián)系的，但我國學(xué)者對是否應(yīng)將結(jié)果性評價納入幼兒園教育質(zhì)量評價體系存在一定分歧。相比于讓兒童作為評價的主體評價幼兒園教育質(zhì)量，有學(xué)者堅持幼兒園教育質(zhì)量的評價要從結(jié)構(gòu)質(zhì)量和過程質(zhì)量兩個方面進行。而潘月娟等人提出從兒童的視角評價幼兒園教育質(zhì)量同樣是結(jié)構(gòu)質(zhì)量和過程質(zhì)量評價標準建立的重要依據(jù)之一。他們據(jù)此認為，幼兒園教育質(zhì)量的一個評價標準應(yīng)當是兒童的身心發(fā)展水平，未來研究應(yīng)重點探討的是幼兒身心發(fā)展的評價標準以及如何在托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價中解釋和應(yīng)用兒童發(fā)展評價結(jié)果的問題。[8]實際上，當前我國托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的評價不再簡單地注重其鑒定和甄別功能，而是從關(guān)注結(jié)構(gòu)質(zhì)量向重視過程質(zhì)量轉(zhuǎn)變，強調(diào)在評價過程中靈活地將多種評價方法有機結(jié)合，注重評價的全面性和系統(tǒng)性，進而促進托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的提升。研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)性質(zhì)量往往是通過過程性質(zhì)量與兒童發(fā)生作用而影響兒童發(fā)展的，因而教育質(zhì)量的過程性變量對兒童發(fā)展的影響大于結(jié)構(gòu)性因素，是幼托機構(gòu)質(zhì)量評價中最重要的部分。[9]

三、研究趨勢分析

關(guān)鍵詞時序圖能反映某一研究主題的熱點聚類和發(fā)展趨勢。運行CiteSpace可視化軟件生成關(guān)鍵詞時序圖譜，如圖5所示，研究熱點相對集中的時間段為2016—2019年，這期間的研究熱點較為豐富，“幼兒園教育質(zhì)量”“學(xué)前教育質(zhì)量”“學(xué)前教育評價”“評價指標”等是這一階段研究的熱點。2016年是關(guān)鍵詞“學(xué)前教育質(zhì)量”出現(xiàn)的高頻期，學(xué)前教育質(zhì)量的內(nèi)涵與外延、幼兒園教育質(zhì)量的功能與作用、學(xué)前教育質(zhì)量的現(xiàn)狀以及如何提升學(xué)前教育質(zhì)量這四個焦點一直是這些年研究的熱點。“學(xué)前教育評價”是2016—2018年的突現(xiàn)詞，2017至2018年的突現(xiàn)詞為“評價指標”，說明最近幾年的相關(guān)研究都共同匯聚到“學(xué)前教育評價指標”這一話題。我國學(xué)前教育工作者一直認可條件、過程和結(jié)果是構(gòu)成學(xué)前教育質(zhì)量評價指標體系最重要的因素。在提升學(xué)前教育質(zhì)量的背景下，學(xué)者不再滿足于單從技術(shù)發(fā)展的角度透視學(xué)前教育的質(zhì)量，而是將兒童生命的成長作為最根本的訴求。進一步說，學(xué)前教育評價不能簡單地根據(jù)某個指標體系進行比對，而要深入反思多元化的主體對學(xué)前教育評價所抱有的或同或異的價值訴求。[10]

圖5 十年來學(xué)前教育評價研究關(guān)鍵詞突顯時區(qū)圖譜

四、研究展望

我國近十年關(guān)于學(xué)前教育評價研究的發(fā)展態(tài)勢不斷上升，其研究范圍的廣泛性與多元性、研究內(nèi)容的繼承性和創(chuàng)造性、研究方式的人文性和高度的自覺性及組織性等都是相關(guān)研究的顯著特點。這主要歸功于國家頒布的一系列有利于學(xué)前教育發(fā)展的相關(guān)政策文件，同時相關(guān)研究人員的不斷努力也進一步推動了相關(guān)研究在理論及實踐上創(chuàng)新。但由于目前評價機制的不全面和評價體系的不完善， 我國學(xué)前教育評價相關(guān)研究仍存在不足，如理論基礎(chǔ)不成熟、研究工具較匱乏、研究力量較分散、研究熱點較零散等，其問題的主要原因可能在于目前國內(nèi)相關(guān)研究尚未形成完整體系，研究深度和方法并未進行系統(tǒng)的整合。

為了更好地規(guī)避現(xiàn)有問題，更深入地探討我國學(xué)前教育評價的本質(zhì)和特征，在未來的研究中，研究者還應(yīng)結(jié)合相關(guān)文獻對研究主題和研究方法進行梳理，注意建構(gòu)清晰而有效的整體知識體系。不僅如此，研究者還應(yīng)從研究內(nèi)容和力量上進行改善和突破。第一，在研究內(nèi)容上，研究者應(yīng)著眼于多維度的理論視角，密切關(guān)注國外學(xué)前教育評價理論和實踐研究的新動向，借鑒國外優(yōu)秀研究成果，豐富和擴展國內(nèi)的研究范式和視角，在引進國外優(yōu)秀的評價理論和方法時要取其精華去其糟粕，努力落實其本土化研究。第二，實現(xiàn)研究力量的集結(jié)?；诜治霎斍暗难芯繜狳c聚類，學(xué)前教育評價指標的架構(gòu)與應(yīng)用探討仍是未來研究的熱點內(nèi)容，而探索對學(xué)前教育指標體系范式的建立迫在眉睫。這是學(xué)前教育評價的難點。對于此，研究者和研究機構(gòu)應(yīng)建立合作關(guān)系，可采用兵團作戰(zhàn)的辦法，多視角、跨學(xué)科并進，多機構(gòu)、跨部門協(xié)同，多層次、跨類別研究人員合作，以實現(xiàn)各研究群體的深度融合，促進學(xué)前教育評價的相關(guān)研究更加高產(chǎn)、有效和成熟。