王宗倩，王雙宏

(黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州都勻，558000)

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)提到，幼兒園要珍視幼兒游戲活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)親近自然、直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。[1]我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域重視游戲的重要價(jià)值，注重發(fā)揮幼兒的主體性，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒親身探究。建構(gòu)游戲作為幼兒園基本的游戲形式之一，強(qiáng)調(diào)幼兒主體的參與性，對(duì)幼兒的空間關(guān)系能力、智力水平、問(wèn)題解決能力及創(chuàng)新思維的發(fā)展具有重要的作用，并且建構(gòu)游戲與《意見(jiàn)》提出的游戲精神契合。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒在真實(shí)情境中參與探究，應(yīng)對(duì)情境中的問(wèn)題，讓幼兒思考問(wèn)題、提出假設(shè)、實(shí)施假設(shè)，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)假設(shè)。[2]建構(gòu)游戲的價(jià)值與深度學(xué)習(xí)好奇心、堅(jiān)持性、探究性、創(chuàng)造性等方面特征不謀而合。建構(gòu)游戲是幼兒每天能接觸到的游戲，與幼兒的生活密切相關(guān)，幼兒園利用建構(gòu)游戲促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)具有重要意義。

一、概念界定

(一)幼兒深度學(xué)習(xí)

20世紀(jì)70年代，F(xiàn)erence和Roger首次提出了深度學(xué)習(xí)的概念。[3]自此之后，學(xué)者們分別從不同的角度論述與深度學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。馮曉霞將幼兒深度學(xué)習(xí)界定為幼兒在教師的引導(dǎo)下，在較長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)段，圍繞富有挑戰(zhàn)性的課題，全身心地積極投入，通過(guò)同伴間的合作與探究，運(yùn)用高階思維，遷移已有經(jīng)驗(yàn)，最終解決實(shí)際問(wèn)題的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。[4]王小英等人認(rèn)為幼兒深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素包括認(rèn)知層面的問(wèn)題解決能力、動(dòng)機(jī)層面的積極情緒以及整體性投入、社會(huì)性層面的人際互動(dòng)。[5]

綜合以上觀點(diǎn)，本研究對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的界定突出幼兒學(xué)習(xí)中的問(wèn)題解決能力、互動(dòng)性及情境性，認(rèn)為幼兒深度學(xué)習(xí)是幼兒全身心投入活動(dòng)之中，在面對(duì)挑戰(zhàn)性情境時(shí)，運(yùn)用高階思維，批判性地主動(dòng)遷移已有經(jīng)驗(yàn)，并能夠借助教師、同伴等外部力量合作探究最終解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。

(二)建構(gòu)游戲中的深度學(xué)習(xí)

建構(gòu)游戲中的幼兒深度學(xué)習(xí)是指在興趣的驅(qū)動(dòng)下，面對(duì)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境時(shí)，幼兒主動(dòng)、積極地遷移已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，批判性地選擇合適的建構(gòu)材料，堅(jiān)持運(yùn)用多種建構(gòu)技能不斷探索與嘗試，最終完成作品建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、建構(gòu)游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的特征

(一)由幼兒內(nèi)部動(dòng)機(jī)引發(fā)的自發(fā)性行為

幼兒的深度學(xué)習(xí)是幼兒強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)引起的自發(fā)性行為，是積極情緒高投入的高級(jí)智力活動(dòng)，它需要情緒背景。[5]幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的專注力、熱情度往往受外界環(huán)境的影響，極易波動(dòng)，因此興趣便是其保持積極情緒狀態(tài)的核心。例如，1名男孩昨天進(jìn)行了“吊腳樓”的搭建活動(dòng)，第二天早晨入園后說(shuō)：“老師，回到家我還在想怎樣才能把吊腳樓的底座加固，我想了好幾種辦法，今天搭的時(shí)候就試一下?！边@說(shuō)明幼兒源自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的探究欲望可推動(dòng)其走向深度學(xué)習(xí)，因此幼兒的深度學(xué)習(xí)需要內(nèi)部動(dòng)機(jī)的推動(dòng)。

(二)發(fā)生在同伴合作交往之中

深度學(xué)習(xí)指向問(wèn)題解決，而一個(gè)好的問(wèn)題必須是復(fù)雜開(kāi)放的，它不能只由獨(dú)立的個(gè)體即某一名幼兒完成，必須以“同伴合作”的形式開(kāi)展。[5]同時(shí)，兒童是社會(huì)化的個(gè)體，社會(huì)性的互動(dòng)不僅是生活的組成部分，而且非常有助于兒童理論的建構(gòu)。[6]建構(gòu)游戲中的問(wèn)題往往是沒(méi)有固定答案、條件不充分、有多種解決方案的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這些問(wèn)題可引出思想的碰撞，并由此激發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。建構(gòu)游戲中的同伴合作能力主要是指幼兒在游戲過(guò)程中能夠分工協(xié)作，互相配合，遇到困難共同解決，以保證活動(dòng)順利開(kāi)展的能力。

例如，在搭建城堡時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)沒(méi)有搭圍墻。幼兒A說(shuō)：“我們的城堡沒(méi)有圍墻，這樣小偷會(huì)進(jìn)去?！庇變築聽(tīng)到后說(shuō)：“我們可以用積木把我們的城堡圍起來(lái)?！庇變篊說(shuō)：“這樣我們自己也進(jìn)不去城堡了，應(yīng)該留一個(gè)門(mén)?！庇變篈聽(tīng)了后接著說(shuō)：“我們可以搭一個(gè)天梯，這樣我們可以從二樓進(jìn)入城堡。”在這個(gè)案例中，3名幼兒都能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一起商量討論，說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的看法，相互啟發(fā)，嘗試解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)，在建構(gòu)城堡的過(guò)程中，3名幼兒通過(guò)合作交往進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)。

(三)需要聚焦解決實(shí)際問(wèn)題

深度學(xué)習(xí)是一種基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，它需要?jiǎng)?chuàng)造性地解決問(wèn)題或創(chuàng)造出新穎獨(dú)特的產(chǎn)品。[5]問(wèn)題的解決即幼兒大腦進(jìn)行信息加工，獲取知識(shí)的過(guò)程。[7]深度學(xué)習(xí)中的問(wèn)題解決，指運(yùn)用各種手段解決活動(dòng)中的各種問(wèn)題，從而達(dá)到能力的提升。[7]幼兒在建構(gòu)游戲中會(huì)面對(duì)積木倒塌、雪花片拼插不上等形形色色的問(wèn)題，這恰好為幼兒創(chuàng)造了解決問(wèn)題和提高自我調(diào)節(jié)能力的機(jī)會(huì)，幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思維，提升各方面能力與技能，因此，可以說(shuō)幼兒解決問(wèn)題的過(guò)程就是深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。

(四)發(fā)生在幼兒的評(píng)價(jià)反思中

建構(gòu)游戲中的深度學(xué)習(xí)蘊(yùn)含在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考對(duì)策的螺旋上升過(guò)程中。幼兒在這一過(guò)程中主動(dòng)探究，評(píng)價(jià)反思，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)論證，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考解決對(duì)策、通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證后評(píng)價(jià)反思對(duì)策。如此循環(huán)往復(fù)可以使學(xué)習(xí)不斷深入。例如，在搭建坦克時(shí)，幼兒總是用一個(gè)長(zhǎng)方體積木當(dāng)車(chē)輪，但是在展示作品時(shí)，發(fā)現(xiàn)坦克并不能像車(chē)一樣行駛。這時(shí)，幼兒通過(guò)評(píng)價(jià)反思及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更換圓柱形狀的積木作為車(chē)輪，問(wèn)題得以解決。

三、建構(gòu)游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

(一)建構(gòu)游戲目的不明

很多幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的積極性和主動(dòng)性非常高，他們十分樂(lè)意參與各種建構(gòu)活動(dòng)。但是他們?cè)跐M足了自己想要參與建構(gòu)游戲的愿望后，會(huì)逐漸失去操作材料的熱情，表現(xiàn)為沒(méi)有明確的建構(gòu)目標(biāo)，只是將建構(gòu)材料搬來(lái)搬去。同時(shí)，有些幼兒在建構(gòu)某一主題作品時(shí)并不能長(zhǎng)時(shí)間地專注于游戲，經(jīng)常出現(xiàn)一件建構(gòu)作品還沒(méi)有完成又做另外的作品的情況，游戲的專注度不強(qiáng)。[7]例如，幾名幼兒進(jìn)入建構(gòu)區(qū)后漫無(wú)目的地?cái)[弄著積木，其間，幾名幼兒一起討論奧特曼的話題，并沒(méi)有實(shí)際進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)。幼兒一會(huì)兒去建高樓，一會(huì)去修城堡，建構(gòu)游戲沒(méi)有明確的目標(biāo)，這不利于幼兒的深度學(xué)習(xí)。

(二)同伴合作欠缺

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒合作學(xué)習(xí)的能力，但是在建構(gòu)游戲前中后，會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有明確分工、缺乏溝通技巧、沒(méi)有建構(gòu)計(jì)劃、不懂如何合作等問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒只會(huì)使用簡(jiǎn)單的壘高技巧，按照自己的喜好搭建作品，同伴之間缺乏合作和深入的探討，影響深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。例如，搭建燒烤店這一主題作品，幼兒A搭建燒烤店的店面，幼兒B搭建燒烤店的停車(chē)場(chǎng)，看似分工明確，但經(jīng)常因?yàn)闋?zhēng)搶材料導(dǎo)致搭建活動(dòng)無(wú)法順利進(jìn)行。幼兒C不知道自己應(yīng)該做什么，于是就在燒烤店的店面或者停車(chē)場(chǎng)放一些與搭建者計(jì)劃不相符的材料，這樣，幼兒的爭(zhēng)執(zhí)使建構(gòu)游戲停滯不前，在這一過(guò)程中也并沒(méi)有發(fā)生深度學(xué)習(xí)。

(三)缺乏有效支持

在建構(gòu)游戲中幼兒在解決問(wèn)題時(shí)缺乏有效支持主要體現(xiàn)在兩方面。一方面，幼兒沒(méi)有獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)，教師也沒(méi)有及時(shí)提供幫助。例如，幼兒在用雪花片拼插好飛船的主體后，又單獨(dú)為飛船拼了一個(gè)支撐點(diǎn)，但是飛船主體怎樣跟支撐點(diǎn)連接就成了一個(gè)問(wèn)題。這時(shí)，幼兒往往不會(huì)思考問(wèn)題解決方案，這就需要教師及時(shí)提供幫助，但在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往因?yàn)楦鞣N事務(wù)而沒(méi)能及時(shí)提供幫助。另一方面，幼兒解決問(wèn)題的方法有限，欠缺堅(jiān)持性，需要教師引導(dǎo)。例如，幼兒在搭建高樓的建構(gòu)游戲中，高樓總是搭到一半就倒塌了，幼兒會(huì)主動(dòng)思考高樓倒塌的原因并變換搭建方式，但是高樓的搭建始終沒(méi)有成功，這時(shí)幼兒往往選擇放棄，不再繼續(xù)嘗試。這就需要教師及時(shí)介入，為幼兒解決問(wèn)題并引導(dǎo)幼兒堅(jiān)持下去。以上兩種情況，如果教師不能及時(shí)引導(dǎo)幼兒思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，就會(huì)影響幼兒在建構(gòu)游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

(四)沒(méi)有培養(yǎng)幼兒的批判性思維

在建構(gòu)游戲的教學(xué)中，教師不注重對(duì)幼兒進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒在建構(gòu)游戲中批判性思維不足，主要表現(xiàn)在兩方面：其一，批判性和創(chuàng)造性思維在建構(gòu)游戲中不能積極發(fā)揮，幼兒對(duì)建構(gòu)活動(dòng)的理解多停留在簡(jiǎn)單模仿與淺嘗輒止的階段，對(duì)作品還停留在“像不像”的階段，認(rèn)為“像”就是完成了作品，不能將已有的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)遷移到新的建構(gòu)中。其二，幼兒的自我評(píng)價(jià)能力還停留在初級(jí)階段。例如，幼兒在完成作品后的評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)，當(dāng)教師邀請(qǐng)幼兒介紹自己的作品時(shí)，幼兒只能針對(duì)“我的建構(gòu)作品是什么”“它有什么用途”等方面進(jìn)行介紹，而很少反思建構(gòu)的技巧、建構(gòu)過(guò)程中的問(wèn)題，缺乏對(duì)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的整合復(fù)盤(pán)。這就使幼兒不能夠在評(píng)價(jià)中產(chǎn)生自我反思、自我提升，不能在建構(gòu)游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

四、利用建構(gòu)游戲促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)遷移能力、元認(rèn)知和合作策略等對(duì)其深度學(xué)習(xí)有重要影響。下面以“坦克加油站”建構(gòu)游戲?yàn)槔?，具體說(shuō)明教師可以從以下四方面促進(jìn)幼兒在建構(gòu)游戲中深度學(xué)習(xí)。

(一)抓住興趣創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)活動(dòng)的目的性

興趣是驅(qū)動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師在游戲過(guò)程中要善于抓住幼兒的興趣點(diǎn)挖掘深度學(xué)習(xí)的契機(jī)，通過(guò)提問(wèn)、布置任務(wù)、制訂游戲計(jì)劃等方式激發(fā)幼兒的興趣，增強(qiáng)建構(gòu)游戲的目的性。例如，在建構(gòu)區(qū)，幼兒A拿著坦克玩具，時(shí)不時(shí)地發(fā)出坦克發(fā)動(dòng)的聲音，其他幼兒被吸引過(guò)來(lái)，都要搶著摸一下。教師看到后說(shuō)：“你的坦克可以一直跑嗎？”幼兒A說(shuō)：“一直跑會(huì)沒(méi)有油的。”教師接著問(wèn)：“那應(yīng)該怎么辦呢？”幼兒A回答：“去加油站加油?！苯處熣f(shuō)：“但是普通的加油站坦克能進(jìn)去嗎？”幼兒A聽(tīng)了說(shuō)：“那我們就建個(gè)大大的加油站?！苯處熃又鴨?wèn)：“你們想要搭什么樣的加油站？你要跟誰(shuí)搭？你要用什么材料搭？”由此便引出了“坦克加油站”這一建構(gòu)游戲。在這一過(guò)程中，教師適時(shí)將幼兒的無(wú)意行為與游戲聯(lián)系起來(lái)，抓住幼兒的興趣點(diǎn)并不斷提問(wèn)，最終使幼兒認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的關(guān)鍵，明確了建構(gòu)的任務(wù)，幼兒的無(wú)目的行為變成有意識(shí)的學(xué)習(xí)，從開(kāi)始的無(wú)所事事到具有強(qiáng)烈的建構(gòu)興趣?？梢?jiàn)，幼兒在明確的游戲情境中，更容易明確游戲的目的，有了游戲目的的引導(dǎo)，活動(dòng)便具有了計(jì)劃性。因此，從幼兒的興趣出發(fā)創(chuàng)設(shè)明確的情境，明確活動(dòng)的目的，有利于促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

(二)促進(jìn)幼兒建立高效的同伴合作共同體

教師不僅要積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)選擇游戲玩伴，而且可以嘗試在建構(gòu)游戲中通過(guò)恰當(dāng)?shù)母深A(yù)促成良好的同伴合作，以促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。首先，教師可以在幼兒做游戲計(jì)劃時(shí)，引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)流程，同時(shí)做好分工計(jì)劃；其次，教師可以在游戲過(guò)程中通過(guò)言語(yǔ)鼓勵(lì)、動(dòng)作示范等方式促進(jìn)幼兒的同伴合作；最后，教師可以在尊重幼兒意愿的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)幼兒能力、性格等因素，適當(dāng)調(diào)整合作小組的幼兒構(gòu)成。例如，在“坦克加油站”建構(gòu)游戲中，幼兒在教師的引導(dǎo)下制訂計(jì)劃，形成了建構(gòu)坦克加油站的小組，并且對(duì)小組內(nèi)成員進(jìn)行了明確的分工。幼兒A用長(zhǎng)方形的積木搭加油機(jī)的底座，幼兒B用樂(lè)高拼加油機(jī)身，幼兒C把吸管連接在一起當(dāng)作油管，只有幼兒D拿著一個(gè)滾筒站在一邊默默觀看。教師注意到幼兒D的行為，問(wèn)道：“你的這個(gè)滾筒是做什么的呀？”幼兒D聽(tīng)到后說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)他們的坦克跑的是長(zhǎng)方形的木板，這樣的坦克跑不起來(lái)，我覺(jué)得應(yīng)該用滾筒。”教師聽(tīng)到后表?yè)P(yáng)了幼兒D，鼓勵(lì)他說(shuō)：“你可以告訴他們這個(gè)問(wèn)題，問(wèn)一下能不能加入他們?！?幼兒D聽(tīng)了后便鼓起勇氣走了過(guò)去。幼兒在明確建構(gòu)任務(wù)的情況下分工合作，沒(méi)有再出現(xiàn)因爭(zhēng)搶材料而導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)中斷的情況，在教師的鼓勵(lì)下幼兒D及時(shí)參與游戲并向其他幼兒建議用滾筒替代長(zhǎng)方形木板，開(kāi)拓了其他幼兒的思路，為深度學(xué)習(xí)的發(fā)生提供了途徑。可見(jiàn)，參與建構(gòu)游戲的幼兒明確各自的分工后，能夠保證游戲的進(jìn)度和質(zhì)量，但也需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒相互合作，促進(jìn)幼兒建立高效的同伴合作共同體，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

(三)提升幼兒的遷移能力，推進(jìn)活動(dòng)中的問(wèn)題解決

教師可以通過(guò)提供直觀形象的材料支持幼兒游戲，巧妙提問(wèn)幫助幼兒遷移生活中的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒建構(gòu)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)遷移。例如，在“坦克加油站”建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒A說(shuō)：“我跟爸爸加油的時(shí)候，看到加油機(jī)在屋頂下面，并不是露著的?！庇變築和C也接連附和。于是他們就開(kāi)始嘗試為加油機(jī)搭建頂棚，幼兒選擇了六根長(zhǎng)方形木板做頂棚，怎么讓這個(gè)頂棚架空在加油機(jī)上方并且保持穩(wěn)固就成了一個(gè)難題，他們向教師求助。教師看到后說(shuō)：“你們想一想城堡的屋頂是怎么搭起來(lái)的？”于是幼兒找來(lái)一些正方形的積木排列在下面，將長(zhǎng)方形的木板搭在上面簡(jiǎn)單地做了一個(gè)架空，可是正方形木板立在前后兩排，完全把加油站擋住了。幼兒B說(shuō)：“這樣別人就看不到我們的加油站了，而且正方形板太窄了，屋頂撐不了幾分鐘就要重新搭一次?！庇變篊說(shuō)：“我們不要屋頂了吧?！庇谑撬麄儽惆盐蓓敳鸪耍處熆吹胶笳f(shuō)：“你們可以去看看一樓籃球場(chǎng)那里有個(gè)遮陽(yáng)用的頂棚?！庇谑怯變号苋プ屑?xì)觀察并吸取了經(jīng)驗(yàn)，最終用圓柱形的積木代替了正方形木板，并在長(zhǎng)方形木板兩端各放一根圓柱體將屋頂支撐了起來(lái)。學(xué)習(xí)遷移是判斷幼兒深度學(xué)習(xí)發(fā)展的重要指標(biāo)。[8]在面對(duì)無(wú)法支撐加油站屋頂?shù)膯?wèn)題時(shí)，教師提示幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)想辦法，幼兒根據(jù)幼兒園的遮陽(yáng)棚想到了用圓柱體支撐屋頂，遷移經(jīng)驗(yàn)，舉一反三，完美解決了加油站頂棚支撐的問(wèn)題，而利用生活經(jīng)驗(yàn)解決游戲問(wèn)題的過(guò)程推動(dòng)了幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。

(四)提升幼兒元認(rèn)知能力，推進(jìn)活動(dòng)的反思與建構(gòu)

“持續(xù)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋”，是引導(dǎo)幼兒深度反思學(xué)習(xí)狀況，并及時(shí)調(diào)整行動(dòng)策略、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。[9]增強(qiáng)幼兒的元認(rèn)知能力并在活動(dòng)中積極運(yùn)用元認(rèn)知，有利于幫助幼兒深度反思游戲過(guò)程，解決存在的問(wèn)題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。

首先，以評(píng)價(jià)方式導(dǎo)入建構(gòu)游戲。良好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是幼兒建構(gòu)游戲開(kāi)始的基礎(chǔ)，教師可以充分利用評(píng)價(jià)手段促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。例如，在建構(gòu)“坦克加油站”時(shí)，教師開(kāi)展了一次吊腳樓搭建活動(dòng)的成果展示，這一活動(dòng)是前一段時(shí)間進(jìn)行的，教師利用評(píng)價(jià)的方式幫幼兒回憶，喚醒其建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。這一過(guò)程不僅增強(qiáng)了幼兒的信心、激發(fā)了幼兒的游戲欲望，并且彌補(bǔ)了幼兒建構(gòu)知識(shí)的不足，保證了游戲過(guò)程的完整性。

其次，以評(píng)價(jià)的方式推進(jìn)建構(gòu)過(guò)程。教師需要抓住關(guān)鍵時(shí)刻對(duì)幼兒的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助幼兒及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整游戲發(fā)展的方向，深化游戲中的深度學(xué)習(xí)。例如，在建構(gòu)游戲“坦克加油站”中，幼兒無(wú)法搭建加油機(jī)的頂棚，教師及時(shí)引導(dǎo)幼兒將問(wèn)題與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓原本打算放棄的幼兒重新思考建構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的深化。

最后，以評(píng)價(jià)反思的方式復(fù)盤(pán)建構(gòu)流程。教師需要客觀評(píng)價(jià)幼兒的建構(gòu)作品，既不打擊幼兒的信心又能讓幼兒明確問(wèn)題，這樣才有利于幼兒深度學(xué)習(xí)的延續(xù)。例如，在建構(gòu)游戲“坦克加油站”結(jié)束后，教師針對(duì)“建構(gòu)過(guò)程運(yùn)用了哪些技巧”“遇到了哪些困難”“小組成員是怎么分工的”三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)幼兒反思回憶并分享已完成的建構(gòu)作品，教師總結(jié)。這樣，教師通過(guò)評(píng)價(jià)反思強(qiáng)化了幼兒對(duì)游戲共同體的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)了幼兒對(duì)元認(rèn)知的修正、深化與提升，使深度學(xué)習(xí)得以延續(xù)。