彭雨澄，閉嘉欣，韋秋澳，胡燦輝

(廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，廣西桂林，541000)

一、問題提出

入學(xué)語言準備水平是預(yù)測幼兒未來學(xué)業(yè)成就及學(xué)校適應(yīng)的有力指標，語言的發(fā)展關(guān)乎幼兒入學(xué)后的適應(yīng)程度與效果。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，大班幼兒應(yīng)會說發(fā)音清晰、正確的普通話，民族地區(qū)幼兒要會說本民族的語言。[1]2018年，《關(guān)于開展“學(xué)前學(xué)會普通話”行動的通知》提出學(xué)前兒童要普及普通話的要求。[2]2021年，《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》提出，對即將進入小學(xué)一年級的幼兒要做好傾聽與表達、閱讀與理解等方面的準備，促進幼兒語言等多方面的發(fā)展。[3]2021年，《教育部辦公廳關(guān)于實施學(xué)前兒童普通話教育“童語同音”計劃的通知》指出，自2021年秋季學(xué)期起，未依法依規(guī)使用國家通用語言文字組織開展幼兒園教育的民族地區(qū)幼兒園需全部改為國家通用語言文字來開展活動，以保證為幼兒營造良好的普通話教育氛圍。[4]

廣西是我國五個民族自治區(qū)之一，是壯族人口的聚居地區(qū)，具有與其他非民族自治地區(qū)不同的特殊性。[5]因此，深入廣西地區(qū)研究學(xué)前兒童語言入學(xué)準備尤為重要。本研究通過“測量—調(diào)查—分析—對比”的模式，探尋廣西地區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)前兒童語言入學(xué)準備存在的問題，并提出行動建議。

二、研究設(shè)計

(一)研究對象

本研究采取目的性隨機抽樣方式，從桂林市選取城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園各兩所作為研究樣本。抽取每所幼兒園30名5—6歲的大班幼兒作為研究對象，最終獲得有效樣本120份。

(二)研究工具

為了解廣西地區(qū)學(xué)前兒童語言入學(xué)準備的現(xiàn)狀，采用劉焱等人編制的“兒童入學(xué)準備評價(語言)”量表作為研究工具，該量表包括7個維度，分別是“聽動轉(zhuǎn)換”“細微差異識別”“聽覺記憶與小肌肉控制”“聽動轉(zhuǎn)換與小肌肉控制”“視動轉(zhuǎn)換與視覺再現(xiàn)”“閱讀理解與口語表達”“閱讀技能”，量表測試總分共計25分。[6]

(三)數(shù)據(jù)處理

本研究使用SPSS 20.0進行數(shù)據(jù)錄入、處理和分析。

三、研究結(jié)果

(一)廣西地區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)前兒童語言入學(xué)準備的總體差異

表1 城鄉(xiāng)學(xué)前兒童語言入學(xué)準備的總體差異比較

如表1所示，城市地區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)前兒童的語言入學(xué)準備總分分別為21.26分和16.73分。城鄉(xiāng)學(xué)前兒童語言入學(xué)準備總分的獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，城鄉(xiāng)學(xué)前兒童語言入學(xué)準備差異極其顯著(p<0.001)。

(二)廣西地區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)前兒童語言入學(xué)準備各維度存在的具體差異

獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，在城鄉(xiāng)學(xué)前兒童語言入學(xué)準備的各維度差異比較中，“視動轉(zhuǎn)換與視覺再現(xiàn)”與“閱讀理解與口語表達”這兩個維度存在極其顯著差異(p<0.001)，“細微差異識別”“聽覺記憶與聽力理解”“閱讀技能”這三個維度則存在著顯著差異(p<0.05)，而“聽動轉(zhuǎn)換”和“聽動轉(zhuǎn)換與小肌肉控制”這兩個維度不存在顯著差異(p>0.05)，如表2所示。

表2 城鄉(xiāng)學(xué)前兒童語言入學(xué)準備的各維度差異比較

(三)廣西地區(qū)學(xué)前兒童語言入學(xué)準備水平得分與常模的差異

劉焱等人[6]關(guān)于學(xué)前兒童語言入學(xué)準備的研究設(shè)計較為科學(xué)與合理，測查工具與本研究相同，調(diào)查結(jié)果涉及全國多個典型省份，具有一定的參考價值，受到國內(nèi)較多學(xué)者的認可，因此本研究以該課題組的研究結(jié)果為常模。

對城鄉(xiāng)學(xué)前兒童語言入學(xué)準備的總分、各維度得分與常模進行單樣本t檢驗，結(jié)果如表3所示。城市學(xué)前兒童在“視動轉(zhuǎn)換與視覺再現(xiàn)”“閱讀技能”維度得分和總分上與常模差異極其顯著(p<0.001)；在“聽動轉(zhuǎn)換”“聽覺記憶與聽力理解”“聽動轉(zhuǎn)換與小肌肉控制”“閱讀理解與口語表達”維度得分與常模差異顯著(p<0.05)；在“細微差異識別”維度上的得分與常模無顯著差異(p>0.05)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前兒童在“聽動轉(zhuǎn)換”“聽覺記憶與聽力理解”“閱讀技能”維度得分和總分上與常模差異極其顯著(p<0.001)；在“細微差異識別”維度得分與常模差異顯著(p<0.05)；在“聽動轉(zhuǎn)換與小肌肉控制”“視動轉(zhuǎn)換與視覺再現(xiàn)”“閱讀理解與口語表達”維度得分與常模無顯著差異(p>0.05)。其中，在“聽動轉(zhuǎn)換與小肌肉控制”維度上，廣西地區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)前兒童得分均低于常模(t<0)，在“視動轉(zhuǎn)換與視覺再現(xiàn)”維度上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)前兒童得分低于常模(t<0)。

表3 本研究與常模數(shù)據(jù)的比較

四、討論與分析

(一)廣西地區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)前兒童語言入學(xué)準備發(fā)展的差異

本研究對廣西地區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)前兒童語言入學(xué)準備的7個維度進行測查，其中“視動轉(zhuǎn)換與視覺再現(xiàn)”主要考查學(xué)前兒童在觀察指定圖形后是否可以憑借記憶畫出指定圖形，而“閱讀理解與口語表達”主要考查學(xué)前兒童能否根據(jù)圖片清楚地說出故事的主要情節(jié)和內(nèi)容。根據(jù)研究結(jié)果可知，廣西地區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)前兒童的語言入學(xué)準備存在顯著的差異。在分析廣西地區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)前兒童語言入學(xué)準備水平的具體維度得分時，“視動轉(zhuǎn)換與視覺再現(xiàn)”和“閱讀理解與口語表達”兩個維度得分有極其顯著差異。

在“視動轉(zhuǎn)換與視覺再現(xiàn)”維度上，廣西地區(qū)城市學(xué)前兒童的平均得分為2.07，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前兒童平均得分為1.13，根據(jù)研究結(jié)果進行深入剖析，廣西地區(qū)學(xué)城鄉(xiāng)前兒童語言入學(xué)準備發(fā)展存在差異的原因有如下兩點。第一，城市經(jīng)濟發(fā)展水平遠高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教育投入更多，導(dǎo)致在教育資源分配上出現(xiàn)城鄉(xiāng)差異。相較于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，城市幼兒園在辦園資金方面較為充足，在幼兒園設(shè)施建設(shè)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程設(shè)置和師資配置等方面都較為完善且成熟，能積極做好幼小銜接工作，從各方面入手促進學(xué)前兒童的語言入學(xué)準備。第二，廣西地區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)前兒童的家長在文化水平、思想觀念和家庭教育方面存在顯著不同。城市幼兒園的家長更注重科學(xué)育兒，能夠理解幼兒園、教師的教育觀念，積極配合幼兒園、教師的工作內(nèi)容，形成家園共同合作，做好大班幼兒的語言入學(xué)準備工作；而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的家長可能在教育觀念上相對于城市幼兒園的家長較為落后，他們在幼小銜接及入學(xué)準備方面會將重點放在拼音學(xué)習(xí)、認字寫字和識數(shù)認數(shù)等方面，教師無法與家庭形成合力，學(xué)前兒童在入學(xué)準備方面存在較大的不足，從而影響學(xué)前兒童的語言入學(xué)準備。

同時調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“閱讀理解與口語表達”的測試中，廣西地區(qū)城市學(xué)前兒童在講述故事時音量更大、會使用一些形容詞、句子的連貫性更好、會添加一些想象情節(jié)而不局限于圖片。部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)前兒童則羞于表達，音量較小，只使用一些簡單句且大多根據(jù)圖片來描述。廣西地區(qū)城市學(xué)前兒童在“閱讀理解與口語表達”維度上的平均得分為5.47，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前兒童在此維度上的平均得分為3.55，說明廣西地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前兒童在口語表達的入學(xué)準備上仍有較大進步的空間，而城市學(xué)前兒童在觀察、記憶、閱讀理解和語言表達等方面相對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前兒童發(fā)展得較好，這可能與幼兒園和家庭對入學(xué)準備的重視程度、幼兒園語言資源使用情況、教師理念和學(xué)前兒童本身發(fā)展有較大關(guān)聯(lián)。一些研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在日常語言活動中方法單一、形式單調(diào)，多通過問答形式進行教學(xué)，沒有借助角色游戲扮演、小組合作、師幼互動等多樣形式，難以調(diào)動學(xué)前兒童在活動中的積極性，學(xué)前兒童在活動中進行語言表達的機會也相對較少。此外，在一日生活的其他環(huán)節(jié)中，教師也很少為學(xué)前兒童提供聽故事、講故事等機會，忽視了對學(xué)前兒童語言閱讀能力、語言想象力、推理能力和表達能力的發(fā)展，在一定程度上造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前兒童的語言發(fā)展水平較低。

(二)廣西地區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)前兒童語言入學(xué)準備發(fā)展與常模的差異

本研究發(fā)現(xiàn)，廣西地區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)前兒童語言入學(xué)準備發(fā)展總分顯著高于常模地區(qū)，但廣西地區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)前兒童在“聽動轉(zhuǎn)換與小肌肉控制”維度得分低于常模，且廣西地區(qū)城鄉(xiāng)間差異顯著。這種差異具有兩個方面的特點。

1.總體得分高，入學(xué)準備科學(xué)適切

隨著我國經(jīng)濟和文化的發(fā)展，學(xué)前兒童語言入學(xué)準備水平顯著提升，廣西地區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)前兒童的語言入學(xué)準備發(fā)展總分顯著高于常模地區(qū)。《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》明確將幼小銜接提上了重要日程。[3]近些年來，關(guān)于幼小銜接的方法更加科學(xué)化，對學(xué)前兒童語言能力的培養(yǎng)更加系統(tǒng)化，這有利于促進學(xué)前兒童語言入學(xué)準備水平的提升。學(xué)前教育在政策導(dǎo)向和方法運用上，要堅持基于學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平，緊抓幼小銜接工作，努力使學(xué)前兒童的語言入學(xué)準備水平獲得更大的提升。

2.個別得分低，空間語言發(fā)展欠缺

廣西地區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)前兒童的“聽動轉(zhuǎn)換與小肌肉控制”發(fā)展不及常模地區(qū)，且城鄉(xiāng)間差異顯著?！奥爠愚D(zhuǎn)換與小肌肉控制”維度調(diào)查主要是讓學(xué)前兒童按照口令在相應(yīng)位置上畫出指定形狀[6]，在本研究中，80%的學(xué)前兒童能夠畫出正確的形狀，說明學(xué)前兒童基本掌握了畫畫的技能，但僅有20%的學(xué)前兒童能夠在正確的位置畫出指定形狀，說明學(xué)前兒童對空間語言的理解能力較弱，導(dǎo)致他們有時聽不懂測試者的語言要求?？臻g語言能力是學(xué)前兒童確定物體位置、物體形狀以及學(xué)前兒童自身與物體之間關(guān)系的能力。教師要創(chuàng)造一個適宜的游戲情境促進幼兒空間語言的產(chǎn)生和發(fā)展，盡量多利用空間語言和幼兒進行溝通，在日常生活中重視手勢語言的功能，積極促進幼兒的空間語言發(fā)展。[7]因此，對廣西地區(qū)學(xué)前兒童語言入學(xué)準備的干預(yù)要重點提升學(xué)前兒童對空間語言的理解，多用游戲法幫助學(xué)前兒童提升學(xué)習(xí)記憶。

五、行動建議

(一)加強對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼小銜接的支持和督導(dǎo)力度

語言入學(xué)準備是幼小銜接中重要、必要的一環(huán)。幼兒園與小學(xué)之間建立持久的、穩(wěn)固的、有效的雙向聯(lián)結(jié)能夠使幼小銜接走向科學(xué)化，這既需要幼兒園做到“去小學(xué)化”，也需要小學(xué)在教育過程中實行“減負”。要做好幼小銜接，幼兒園應(yīng)將游戲作為幼兒園的基本活動，使“去小學(xué)化”落到實處。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前兒童語言入學(xué)準備是相對薄弱的環(huán)節(jié)?；诖?，要做到優(yōu)先發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前兒童幼小銜接，盡早對他們的語言入學(xué)準備進行干預(yù)。一是要摸清學(xué)前兒童語言入學(xué)準備的水平和教師在語言入學(xué)準備方面所做的準備，并形成學(xué)前兒童語言能力發(fā)展大數(shù)據(jù)定期督導(dǎo)和推進；二是要提高幼小銜接質(zhì)量，尤其是要加強語言入學(xué)準備質(zhì)量的督查和指導(dǎo)，從質(zhì)量源頭上保障鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前兒童身心得以可持續(xù)發(fā)展，順利完成幼小銜接。

(二)創(chuàng)設(shè)幼兒園—家庭—社區(qū)聯(lián)動的語言入學(xué)準備支持和培育體系

有研究表明，家庭社會經(jīng)濟地位與學(xué)前兒童語言入學(xué)準備發(fā)展水平、家庭讀寫環(huán)境兩者之間都存在顯著正相關(guān)，低社會經(jīng)濟地位家庭中的幼兒能夠獲得的家庭讀寫支持十分有限。[8]經(jīng)濟水平高的家庭為學(xué)前兒童提供的繪本等讀物數(shù)量更多，帶學(xué)前兒童參觀博物館、科技館的次數(shù)也較多，學(xué)前兒童接受的語言刺激也更多，從而促進了學(xué)前兒童的表達欲望。對于低社會經(jīng)濟地位家庭的學(xué)前兒童，教師要及時給予他們充分有效的持續(xù)關(guān)注，幫助他們強化自主閱讀的能力并鼓勵其大膽表達。與此同時，幼兒園也應(yīng)該以不同的培訓(xùn)方式盡可能為家長提供一些閱讀指導(dǎo)策略，幫助家長提高閱讀指導(dǎo)能力。此外，社區(qū)作為學(xué)前兒童重要的活動場所，也可以主動承擔學(xué)前兒童語言入學(xué)準備的“補短”任務(wù)，為學(xué)前兒童營造一個豐富的語言閱讀環(huán)境。因此，為幫助學(xué)前兒童提升語言入學(xué)準備發(fā)展水平，急需構(gòu)建幼兒園—家庭—社區(qū)聯(lián)動的語言支持和培育體系。

(三)培養(yǎng)學(xué)前兒童的空間語言能力，注重提升學(xué)習(xí)記憶及保持信息能力

空間語言作為學(xué)前兒童語言交流的組成部分，對學(xué)前兒童空間技能的發(fā)展有促進作用。[8]理解空間關(guān)系的核心點是空間語言，通過對事件和物體的空間屬性進行描述，學(xué)前兒童可以再現(xiàn)相關(guān)的空間信息?；诖?，要提高廣西地區(qū)學(xué)前兒童的語言入學(xué)準備水平，應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)前兒童的空間語言能力，注重提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)記憶及保持信息能力。首先，非正式的游戲環(huán)境能夠促進學(xué)前兒童空間語言的產(chǎn)生。教師在開展教學(xué)活動或組織其他活動時，應(yīng)當為學(xué)前兒童創(chuàng)造一個舒適的游戲環(huán)境，利用游戲鍛煉學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)記憶，促進學(xué)前兒童語言空間能力的發(fā)展。其次，成人有意識地用空間語言與學(xué)前兒童進行互動也是促進空間語言發(fā)展的必要因素。教師及家長應(yīng)當積極地借助日常情境使用空間語言與學(xué)前兒童進行交流互動，以培養(yǎng)學(xué)前兒童的空間語言發(fā)展能力，促進保持信息能力。最后，空間語言表達包括口頭語言和手勢語言兩種，手勢語言通常在補充和替代口頭語言方面發(fā)揮著重要的價值。教師以及家長可以鼓勵學(xué)前兒童通過手勢和口頭語言兩種方式表達空間語言，提升學(xué)前兒童語言理解能力，鍛煉其學(xué)習(xí)記憶及保持信息能力。