文/河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 王 輝 王赟瀟

課程教學(xué)評價作為提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革、推動教學(xué)發(fā)展的重要舉措一直以來備受關(guān)注，高職教育也將其列為保障教學(xué)診改時效性的關(guān)鍵手段。值得關(guān)注的是，目前大部分高職院校所做的課程教學(xué)評價為期末學(xué)生的評教，評教著重關(guān)注教師行為表現(xiàn)、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施等內(nèi)容，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果等，評價中對于教師“教”的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的“學(xué)”，這就造成評價結(jié)果很難反映真實(shí)教學(xué)成果且缺乏對教學(xué)診改的指導(dǎo)意義。2020年9月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》，其中“完善以學(xué)習(xí)者為中心的專業(yè)和課程教學(xué)評價體系”被列為提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學(xué)質(zhì)量的重要方式。故有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程教學(xué)評價理念與方式，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課程教學(xué)評價體系，通過評價結(jié)果的分析與改進(jìn)措施的實(shí)施，進(jìn)一步促進(jìn)高職院校各類課程的改革與發(fā)展，提升整體課程教學(xué)質(zhì)量。

一、以學(xué)生為中心的課程教學(xué)評價內(nèi)涵

課程教學(xué)評價是指根據(jù)相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在教師教學(xué)工作實(shí)踐基礎(chǔ)上，對其教學(xué)工作進(jìn)行價值判斷的過程。傳統(tǒng)的課程教學(xué)評價奉行以教師為中心的教學(xué)理念，評價結(jié)果取決于教師“教什么、如何教、教得怎樣”，這是學(xué)科導(dǎo)向教育的結(jié)果[1]。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)得怎樣”，主張在教師引導(dǎo)下，通過平等和諧師生關(guān)系的構(gòu)建與相互間的探討交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、技能、素質(zhì)等方面的目標(biāo)，讓學(xué)生從被動接受知識到主動探求知識，這種教學(xué)理念進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，促使學(xué)生為學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而持續(xù)努力[2]。將以教師為中心的教學(xué)理念與以學(xué)生為中心的教學(xué)理念進(jìn)行對比，如表1所示。

表1 兩種教學(xué)理念對比

以學(xué)生為中心的課程教學(xué)評價將評價的重點(diǎn)從關(guān)注教師的教學(xué)效果轉(zhuǎn)移至學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“以教論教”的課程教學(xué)評價模式，將“以學(xué)評教”作為評價的最高標(biāo)準(zhǔn)。作為側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的高職教育，課程教學(xué)評價更應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以學(xué)評教是利用學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果等評價教師“教”的能力、水平及教學(xué)質(zhì)量，它包含三個層面含義，一是評價以學(xué)生為中心，側(cè)重學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的理解、教學(xué)實(shí)施過程的參與、學(xué)習(xí)效果的反饋等；二是評價指標(biāo)是對學(xué)生課程各階段表現(xiàn)的描述與分解；三是評價目的在于學(xué)生發(fā)展及教師的教學(xué)診改[3]。將“以教評教”與“以學(xué)評教”相對比，如表2所示。

表2 “以教評教”與“以學(xué)評教”對比

二、以學(xué)生為中心的高職教育課程教學(xué)評價體系構(gòu)建

在以學(xué)生為中心的課程教學(xué)評價中，學(xué)生作為課程教學(xué)活動的最直接參與者，是影響評價結(jié)果的關(guān)鍵角色。目前，高職院校學(xué)期末都會組織學(xué)生進(jìn)行評教活動，但所用評教指標(biāo)多側(cè)重關(guān)注教師教學(xué)行為，例如教學(xué)態(tài)度、方法、內(nèi)容、效果等，從文獻(xiàn)的查閱及調(diào)研發(fā)現(xiàn)，授課內(nèi)容是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)、重難點(diǎn)是否突出、講授內(nèi)容是否準(zhǔn)確清晰、組織方式是否合理、教學(xué)進(jìn)度是否按計劃進(jìn)行等是目前評教指標(biāo)中出現(xiàn)最多的內(nèi)容。從這些指標(biāo)可以看出，課程教學(xué)評價多從教師授課方面展開，忽略了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的需求與目標(biāo)，將學(xué)習(xí)結(jié)果剝離于評價之外，同時，部分指標(biāo)判斷超出了學(xué)生能力范圍，脫離學(xué)生本身，學(xué)生很難做出準(zhǔn)確判斷[4]。

通過相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀與整理[1][5][6]，本文站在學(xué)生視角，按照科學(xué)性、系統(tǒng)性、整體性、可行性原則，以學(xué)生為中心設(shè)計了相關(guān)課程評價指標(biāo)體系，如表3所示。

表3 高職教育課程教學(xué)評價體系

三、完善以學(xué)生為中心的高職教育課程教學(xué)評價對策

(一)確立以學(xué)生為中心的課程教學(xué)評價導(dǎo)向

建立以學(xué)生為中心的課程教學(xué)評價體系首先應(yīng)當(dāng)使參與者樹立正確的評價觀念，以制度作保障，加強(qiáng)各方對于評價的認(rèn)可度，端正態(tài)度，理解意義，也可提前對評價內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)與解讀，使評價方理解學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位。對于教師，應(yīng)當(dāng)使其轉(zhuǎn)變“以教評教”的理念，了解“以學(xué)評教、以評促改”的重要意義，運(yùn)用評教結(jié)果提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)能力。

(二)課程教學(xué)評價指標(biāo)設(shè)置清晰明確，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

課程教學(xué)評價指標(biāo)設(shè)置應(yīng)當(dāng)清晰明確，與學(xué)生學(xué)習(xí)密切相關(guān)，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和各種能力培養(yǎng)指標(biāo)的設(shè)置，充分考慮學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況，例如將學(xué)生學(xué)業(yè)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力等方面的指標(biāo)加入。

(三)建立健全課程教學(xué)評價反饋機(jī)制，形成持續(xù)改進(jìn)體系

課程教學(xué)評價結(jié)果的重要作用在于教學(xué)診改，通過反饋結(jié)果教師能夠持續(xù)調(diào)整與改進(jìn)，學(xué)校也可對課程進(jìn)行靈活調(diào)整。但評價結(jié)果不能簡單地作為教師評優(yōu)評先依據(jù)，要綜合考慮多方因素，給予教師公平、公正、中肯的評價，根據(jù)結(jié)果找到問題對癥下藥，只有這樣的反饋機(jī)制才能真正體現(xiàn)評價的目的與意義，促使教師樹立以學(xué)生為中心的理念，持續(xù)提升自身教學(xué)水平。