張 馨 張 佩

新疆師范高等?？茖W(xué)校教育科學(xué)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830043

近年來，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對人才的需求，實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高職高專院校培養(yǎng)人才中占比非常重的一塊。高職高專院校側(cè)重于培養(yǎng)以應(yīng)用技術(shù)為主的高級人才，使畢業(yè)生走向社會(huì)既有理論基礎(chǔ)為支撐，又具備很強(qiáng)的專業(yè)崗位實(shí)際操作能力。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，人們對心理健康越來越關(guān)注[1]。社會(huì)面對人才需求增加的同時(shí)，對操作技能的要求也逐步提升。

一、實(shí)踐教學(xué)在心理健康教育專業(yè)中的重要地位

實(shí)踐教學(xué)是心理健康教育專業(yè)培養(yǎng)人才過程中重要的組成部分，相對于以知識(shí)傳授為主的理論教學(xué)，更能對學(xué)生的整體能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)并掌握心理咨詢技術(shù)。讓畢業(yè)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的理論知識(shí)和咨詢技能運(yùn)用到具體的工作中，能分析和解決實(shí)際的問題。

在培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才過程中，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)的運(yùn)用能力，使學(xué)生畢業(yè)后能勝任與心理相關(guān)的工作，比照小學(xué)心理健康教師、心理咨詢師這些職業(yè)能力，心理健康教育專業(yè)的畢業(yè)生既要掌握教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能教授《心理健康教育》課程，又要能在小學(xué)從事心理咨詢室的工作，還能對少數(shù)有心理困擾的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的心理咨詢，同時(shí)能開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)等。能去心理咨詢機(jī)構(gòu)工作，與來訪者建立良好的咨訪關(guān)系，熟練運(yùn)用咨詢技術(shù)，既能進(jìn)行一對一個(gè)體咨詢、沙盤輔導(dǎo)，也能開展團(tuán)體心理咨詢等。與此同時(shí)，還能提供社會(huì)心理服務(wù)的工作。因此，實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生操作技能上的培養(yǎng)十分重要。

二、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建——立足“一個(gè)導(dǎo)向”，明確“三條路徑”

心理健康教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要立足“一個(gè)導(dǎo)向”，即以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，從心理健康教育專業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)能力出發(fā)，關(guān)注理論知識(shí)的同時(shí)，突出心理測量、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、個(gè)體咨詢等職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力；明確“三條路徑”，即從專業(yè)實(shí)踐、教育實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐三條方向構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，將實(shí)踐教學(xué)分別劃分在三年內(nèi)，多層次去開展實(shí)踐教學(xué)。

（一）建構(gòu)以知識(shí)積累為主體的實(shí)踐教學(xué)課程體系

專業(yè)實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)體系中的基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置、專業(yè)實(shí)踐技能的操作實(shí)施上。在課程設(shè)置上，分三個(gè)層次：第一，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程，掌握基本知識(shí)，打好前期基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分了解心理健康專業(yè)；第二，專業(yè)提升實(shí)踐類課程，通過案例分析、課堂實(shí)操等方式讓學(xué)生掌握如何運(yùn)用專業(yè)知識(shí)去解決相關(guān)問題；第三，專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐探索，讓學(xué)生通過校內(nèi)的多種實(shí)踐渠道去實(shí)際操作，不斷提升學(xué)生的具體操作能力。

1．夯實(shí)基礎(chǔ)——加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課程建設(shè)

在課程設(shè)置上，專業(yè)基礎(chǔ)類課程，時(shí)間上一般在大一和大二上學(xué)期開設(shè)，讓學(xué)生掌握心理學(xué)的基本知識(shí)，了解心理學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)，有助于學(xué)生在實(shí)際操作過程中對知識(shí)的運(yùn)用，主要開設(shè)的課程有心理測量學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理學(xué)研究方法，這三門課程讓學(xué)生掌握心理測評技能、心理學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件的操作及數(shù)據(jù)處理、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等等；社會(huì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們了解相應(yīng)的社會(huì)現(xiàn)象，結(jié)合心理學(xué)研究方法，讓學(xué)生在實(shí)際的社會(huì)調(diào)查中，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，做到靈活運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；發(fā)展心理學(xué)的學(xué)習(xí)，從人一生的發(fā)展讓學(xué)生了解不同年齡段人們心理特征的不同等等，以上基礎(chǔ)課程都為后期的實(shí)踐做好了準(zhǔn)備。

2．提升技能——擴(kuò)展專業(yè)實(shí)踐課程

根據(jù)心理健康教育專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)計(jì)劃中有許多實(shí)踐類課程，例如開設(shè)的《團(tuán)體心理輔導(dǎo)》課程，教師利用項(xiàng)目化教學(xué)的方法，以小組形式通過完成一個(gè)完整的項(xiàng)目達(dá)到學(xué)習(xí)目的，教師基于情景進(jìn)行團(tuán)體心理的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，師生共同完成項(xiàng)目，真正做到從做中學(xué)。開設(shè)沙盤心理學(xué)、繪畫心理學(xué)，一方面帶領(lǐng)學(xué)生多體驗(yàn)，從中讓自我成長；另一方面讓學(xué)生多嘗試，作為一名咨詢師如何利用沙盤和繪畫幫助來訪者發(fā)現(xiàn)問題，從而提升自己的能力?！缎睦碜稍兗寄堋氛n程通過案例的剖析，課堂模擬咨詢情境來適應(yīng)咨詢師的角色，采用角色扮演等方法，讓學(xué)生以專業(yè)人員的身份來處理相關(guān)的問題。

3．加強(qiáng)應(yīng)用探索——充分利用校內(nèi)平臺(tái)

為了保證學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)崗位順利開展個(gè)別心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等。在參加實(shí)習(xí)之前在校內(nèi)開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。一是從學(xué)生的第二課堂入手，學(xué)院教師開展相應(yīng)的工作坊，例如“團(tuán)體心理咨詢工作坊”“沙盤工作坊”“繪畫心理工作坊”等，每學(xué)期每位同學(xué)可以任選一個(gè)工作坊，平時(shí)課余期間可以跟著工作坊的老師開展相應(yīng)的活動(dòng)，真的將知識(shí)運(yùn)用起來。二是通過學(xué)生社團(tuán)，通過心理社團(tuán)組織相應(yīng)的活動(dòng)，例如心理劇的編排，心理健康知識(shí)的宣傳，組織與學(xué)生相關(guān)的心理輔導(dǎo)，例如緩解考前壓力、幫助新生適應(yīng)等等。三是在學(xué)校的心理咨詢室，進(jìn)行新生心理健康普查，將心理測量學(xué)的知識(shí)運(yùn)用起來，學(xué)校組織的“5· 25心理健康月活動(dòng)”中開展校園系列活動(dòng)，將學(xué)到的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)、沙盤心理學(xué)、繪畫心理學(xué)，在心理健康月運(yùn)用起來，提高自己的組織能力。

為了提高學(xué)生實(shí)踐能力，教師作為第一指導(dǎo)，高年級學(xué)生作為輔助指導(dǎo)，在工作坊、社團(tuán)、咨詢室的運(yùn)行過程中，大一大二大三學(xué)生都能得到能力提升，一步步穩(wěn)扎穩(wěn)打的進(jìn)行校內(nèi)的實(shí)踐，不但能提高專業(yè)能力，還能有效提升溝通能力、管理能力等。

（二）建構(gòu)以學(xué)生為中心的教育實(shí)踐教學(xué)課程體系

教育實(shí)踐是心理健康教育專業(yè)學(xué)生的必修內(nèi)容，根據(jù)培養(yǎng)小學(xué)心理健康教育教師這一目標(biāo)設(shè)置相關(guān)的課程。在校內(nèi)進(jìn)行技能訓(xùn)練，去小學(xué)進(jìn)行教育見習(xí)、實(shí)習(xí)。校內(nèi)的技能掌握，第一層是培養(yǎng)小學(xué)教師具備的基本職業(yè)技能，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，為教育實(shí)踐做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備；如書寫技能、語言技能、現(xiàn)代教育技術(shù)技能等[2]。第二層在專業(yè)上開設(shè)了小學(xué)生心理輔導(dǎo)、微格教學(xué)等內(nèi)容，從專業(yè)的角度講解不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將專業(yè)知識(shí)融入具體教學(xué)中。第三層從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂實(shí)施等方面出發(fā)，開設(shè)相應(yīng)課程，邀請一線的小學(xué)心理健康教師進(jìn)行全面指導(dǎo)。第四層是試講，每一名學(xué)生實(shí)習(xí)前都要在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行說課、試講等環(huán)節(jié)，通過不斷練習(xí)來提升學(xué)生的整體能力，為學(xué)生去小學(xué)實(shí)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

（三）建構(gòu)以技能運(yùn)用為目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)課程體系

心理健康教育專業(yè)的學(xué)生不僅要進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)踐課程，社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生就業(yè)前最重要的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在就業(yè)前適應(yīng)工作的狀態(tài)，不斷培養(yǎng)自己適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，提升自己服務(wù)社會(huì)的能力。因此，提供學(xué)生更多社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能學(xué)以致用，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

社會(huì)實(shí)踐分為三塊來進(jìn)行，第一塊是見習(xí)，見習(xí)可以在大二的時(shí)候開展，每學(xué)期進(jìn)行一次，一次兩周的時(shí)間，讓學(xué)生充分地接觸了解心理健康教育專業(yè)畢業(yè)后的日常工作。例如，學(xué)生進(jìn)行沙盤或咨詢的過程中會(huì)出現(xiàn)不知道和來訪者交流什么的情況，在講課的過程中，不知如何控制好課程進(jìn)度等等，這些問題在實(shí)際操作中都會(huì)遇到，需要在見習(xí)教師的指導(dǎo)下不斷練習(xí)，咨詢技能和教學(xué)技能才能得到提升。第二塊是利用寒暑假進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如開展志愿者服務(wù)、社區(qū)開展心理服務(wù)等等。第三塊是實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)第一地點(diǎn)是在小學(xué)建立實(shí)習(xí)基地，提升學(xué)生的課堂教學(xué)能力、組織管理能力、班主任工作能力，還能進(jìn)行一對一心理咨詢以及開展相應(yīng)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)等等。實(shí)習(xí)的第二地點(diǎn)在心理咨詢機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，能邊開展相應(yīng)的技能實(shí)踐，也能學(xué)習(xí)前沿的心理咨詢服務(wù)技術(shù)等等。實(shí)習(xí)的第三地點(diǎn)在社區(qū)設(shè)立社會(huì)實(shí)踐基地，學(xué)生能在社區(qū)進(jìn)行社會(huì)心理服務(wù)等等。進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的過程中，學(xué)生可以通過釘釘?shù)绕脚_(tái)和教師溝通實(shí)踐過程中遇到的問題，也可以上傳自己的實(shí)踐報(bào)告等，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高實(shí)踐教學(xué)的靈活性。

三、做好“校內(nèi)+校外”實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)系統(tǒng)

實(shí)踐教學(xué)評價(jià)要形成連續(xù)的、整體的評價(jià)模式。因此，要注重過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)的結(jié)合[2]，以考核學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，采用多種評價(jià)方式相結(jié)合。心理健康教育專業(yè)實(shí)踐考核體系主要從校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐兩方面進(jìn)行評價(jià)，校內(nèi)實(shí)踐包括課程實(shí)踐知識(shí)運(yùn)用、教育教學(xué)技能、校內(nèi)服務(wù)（心理工作坊、心理社團(tuán)、大學(xué)生心理健康教育中心等部分）；校外實(shí)踐主要包括見習(xí)實(shí)踐鑒定、寒暑假社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)踐鑒定三部分進(jìn)行評價(jià)。

校內(nèi)實(shí)踐是在平時(shí)的校園生活中進(jìn)行實(shí)踐，是實(shí)踐教學(xué)中非常重要的平臺(tái)，采用指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，課程實(shí)踐知識(shí)運(yùn)用、教育教學(xué)技能部分的評定由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，每位老師指導(dǎo)8～10名學(xué)生，每個(gè)學(xué)生在校期間，按學(xué)期完成相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，每學(xué)期任選1～2門課程完成課程實(shí)踐知識(shí)的運(yùn)用。例如，學(xué)習(xí)社會(huì)心理學(xué)中進(jìn)行社會(huì)現(xiàn)象小調(diào)查，學(xué)習(xí)《團(tuán)體心理輔導(dǎo)》課程中，在校內(nèi)自行開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)等；教育教學(xué)技能可由指導(dǎo)教師組織統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)能力測試，參加每學(xué)期進(jìn)行的教學(xué)技能大賽，在實(shí)際教學(xué)中提升自己的教學(xué)能力。校內(nèi)服務(wù)方面，學(xué)生可以從心理工作坊、心理社團(tuán)、大學(xué)生心理健康教育中心等地方，任選一項(xiàng)進(jìn)行參與，將參與的過程性材料整理上交，由參與點(diǎn)的負(fù)責(zé)教師進(jìn)行相應(yīng)認(rèn)定。

校外實(shí)踐是在更大的平臺(tái)上進(jìn)行鍛煉，見習(xí)從大二開始進(jìn)行，分為兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期進(jìn)行兩周，實(shí)習(xí)實(shí)踐是一個(gè)學(xué)期，學(xué)生分配到小學(xué)、心理咨詢機(jī)構(gòu)、社區(qū)等地進(jìn)行見習(xí)、實(shí)習(xí)。見習(xí)、實(shí)習(xí)后學(xué)生按時(shí)撰寫報(bào)告并提交。在評價(jià)上主要分為兩方面，一方面評定來自校內(nèi)指導(dǎo)教師，教師按要求去見習(xí)或?qū)嵙?xí)地方了解學(xué)生實(shí)際情況并給予指導(dǎo)及考核，另一方面來自見習(xí)、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師從學(xué)生專業(yè)知識(shí)運(yùn)用、見習(xí)、實(shí)習(xí)態(tài)度及表現(xiàn)等情況進(jìn)行綜合評定。

四、實(shí)踐教學(xué)保障系統(tǒng)

（一）加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，雙師型教師能將學(xué)科知識(shí)和行業(yè)能力有機(jī)整合[3]，教師積極考取心理咨詢師證，平時(shí)多參與專業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)，了解當(dāng)前專業(yè)發(fā)展的前沿，積極參加教學(xué)技能大賽，保證自身的不斷進(jìn)步；充分利用去小學(xué)或心理咨詢機(jī)構(gòu)鍛煉的機(jī)會(huì)，提高自己的技能水平。

在專業(yè)上多鉆研，在學(xué)校開展自己的工作坊，多和教研室的教師進(jìn)行研討，共同提高操作技能；加強(qiáng)實(shí)踐課程的創(chuàng)新建設(shè)，從教學(xué)方法到內(nèi)容時(shí)常更新，以提高學(xué)生職業(yè)能力為抓手，做好實(shí)踐課程建設(shè)。擴(kuò)充兼職教師的隊(duì)伍，聘用有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)心理健康教師和心理咨詢師來校進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，提供操作技能方面的保障。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是保證實(shí)踐教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)條件，要大力加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，基地分為校內(nèi)和校外兩塊進(jìn)行建設(shè)，校內(nèi)實(shí)踐基地，如心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室（可以建立網(wǎng)絡(luò)信息化實(shí)驗(yàn)室管理平臺(tái)[4]）、各類心理工作坊（如團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作坊、沙盤工作坊）、大學(xué)生心理健康中心、心理社團(tuán)等等，要充分利用這些基地，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)模式，多關(guān)注當(dāng)前專業(yè)的發(fā)展，及時(shí)配備最新教學(xué)設(shè)備。校外實(shí)踐基地的選取，一是看硬件條件，二是看實(shí)習(xí)基地是否有相應(yīng)專業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo)。雙方在合作的過程中能彼此分享資源，協(xié)同發(fā)展，高職高專院校能為小學(xué)教師、心理咨詢機(jī)構(gòu)提供師資、場地，幫助提升專業(yè)水平，相應(yīng)的小學(xué)、心理咨詢機(jī)構(gòu)能提供學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)場所；高職院校可以和心理咨詢機(jī)構(gòu)建立合作，真正做到雙贏。

（三）完善實(shí)踐管理制度

實(shí)踐教學(xué)的管理制度是保障教學(xué)能順利進(jìn)行的紐帶，校內(nèi)實(shí)踐基地有專人進(jìn)行管理，管理規(guī)章制度健全，保障教學(xué)和平時(shí)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練。例如沙盤室、心理咨詢室的使用都要按規(guī)定，一方面保證教學(xué)的順利運(yùn)行，另一方面給學(xué)生提供實(shí)踐的場所，充分利用校內(nèi)實(shí)踐基地。校外實(shí)踐基地有專人進(jìn)行對接，與實(shí)踐基地共同制定管理規(guī)定。學(xué)生在校外實(shí)踐的過程中，校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師要形成良好的溝通，按時(shí)去校外實(shí)踐基地進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)踐情況。

總體來說，對于當(dāng)代高職生來說，實(shí)踐操作能力是就業(yè)過程中一項(xiàng)重要的能力。高職院校心理健康教育專業(yè)要構(gòu)建適合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系，保證師資隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)管理制度的完善。