周躍群

北京財貿職業(yè)學院，北京 101101

隨著我國經濟發(fā)展水平的不斷提升，社會對人才的需求日漸多樣化，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為人才的一項必然要求。為培養(yǎng)此類新型人才，高校應充分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系構建工作，使“三位一體，三創(chuàng)融合”的理念能全面滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，以此培養(yǎng)更多具備創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識的學生，使其在日后步入工作崗位時更具優(yōu)勢。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構成

近年來，我國高校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)攀升，無形中使得大學生面臨的就業(yè)壓力日漸增大。為使畢業(yè)生就業(yè)壓力得到有效緩解，使其具備創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力已成為新的發(fā)展途徑。我國已有部分學者開展了對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構建的研究工作，并已取得了一定成果。自2000年以來，可查詢的高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關文獻高達八萬余篇，清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等多所高校在2002年以來被定為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系建設工作日趨完善。從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構成來看，現(xiàn)階段已形成較為完整的模式，一般分為課堂教學角度與訓練角度兩方面[1]。

第一方面即課堂教學角度。此部分內容主要是由課堂教學出發(fā)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練與競賽。在此模式中，校方需要在學生第一課堂與第二課堂中設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程，并鼓勵學生積極參與第二課堂，在不同類型的實踐活動中提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。同時校方可為學生提供各類創(chuàng)業(yè)教育相關講座，并積極籌辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽與活動，使學生能在參加活動的過程中先后經歷自行組建團隊、自主選擇課題、做好市場調研、討論應用價值、構建商業(yè)模式等環(huán)節(jié)。在各項環(huán)節(jié)中，教師也應當積極為學生提供指導，并邀請領域內專家提供建議，使學生能逐步樹立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法，在實踐中不斷積累相關經驗，最終達到提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標。但從現(xiàn)階段發(fā)展狀態(tài)來看，大部分高校在構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的過程中仍存在一定不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系尚不具備系統(tǒng)的教學策略，課程鏈條也相應缺乏完整度，各類創(chuàng)新創(chuàng)意課程相對分散，系統(tǒng)的教學理念也尚不完善[2]；

第二方面即提升知識與技能的角度。此角度主要在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能，使其具備系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)新能力。部分高校開展了創(chuàng)業(yè)管理培訓學院，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系進一步完善。在此基礎上，各類型科技園與科技孵化基地也相繼得到了全面構建，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能等工作日漸完善。但從現(xiàn)階段發(fā)展情況來看，部分高校創(chuàng)業(yè)管理培訓學院機制仍存在需要完善的地方，全面覆蓋本科生、碩士生、博士生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系仍未完全建成，且規(guī)劃尚未統(tǒng)一[3]。

二、現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要問題

（一）家庭方面

由于我國傳統(tǒng)觀念根深蒂固，現(xiàn)階段仍有部分大學生家長持保守觀念，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不可靠，缺乏穩(wěn)定性，因此極力建議大學生選擇一份穩(wěn)定工作，此類問題對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維造成了限制。相當一部分大學生的家庭明確表示不允許其日后進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，甚至表示不會出資輔助學生未來創(chuàng)業(yè)。家庭環(huán)境不僅是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維形成的基礎，也能為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的精神和物質提供支持，在此情況下大學生便難以保持積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，即使學生對自身創(chuàng)業(yè)具備一定規(guī)劃，也往往迫于家庭壓力，無法充分落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法，最終不得不放棄創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（二）教師方面

高校的教師隊伍建設工作已相對完善，存在諸多優(yōu)秀教師，但高校教師隊伍中真正具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識儲備的教師所占比重并不高，因此無法滿足學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的需求，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在此環(huán)境下也難以提升。且部分高校舉辦“雙創(chuàng)”活動與相關競賽時缺乏專業(yè)教師進行指導，如在學校舉辦航模比賽時，由于校內教師隊伍中并不具備航模專業(yè)相關教師，學生僅能憑借自身能力探索相關內容，導致專業(yè)性與技術性都難以達標。而大部分學生參與“雙創(chuàng)”相關的活動與比賽都憑自身興趣，專業(yè)基礎并不牢固，一旦缺乏教師的專業(yè)指導，“雙創(chuàng)”相關活動或比賽都將喪失意義，而僅以學生自娛自樂的方式收尾，即使參賽也并不能有所收獲。與此同時，高校雖舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關講座，但大多僅停留在理論層面，只在講座中為學生普及相關創(chuàng)業(yè)經驗，但缺乏后續(xù)的跟蹤指導，使得大學生憑一時熱情投入創(chuàng)業(yè)后便隨即陷入迷茫，導致創(chuàng)業(yè)往往半途而廢，甚至對學生未來發(fā)展產生不利影響[4]。

此外，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程設置較為單一的問題也不容忽視。大部分高校即使開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程也僅停留在理論指導層面，并未開設與之相結合的專業(yè)課；有些學校即便開設了相關課程，卻難以與時代發(fā)展步伐保持一致，難以為學生提供有效的實踐課，使學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面始終處于紙上談兵的狀態(tài)，一旦進入殘酷的創(chuàng)業(yè)階段便往往容易失敗。

（三）學生方面

因受傳統(tǒng)教學觀念影響，步入高校后部分學生思想仍停留在應試教育階段，存在信奉死讀書理念且不愿投入實踐的問題，同時缺少主見及創(chuàng)新意識，對校內組織的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動都缺乏興趣，僅處于觀望創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的狀態(tài)，不愿投入?yún)⑴c。與此同時，部分學生也存在思想相對傳統(tǒng)的情況，在面對擇業(yè)問題時更傾向于選擇穩(wěn)定程度較高的工作，如公務員、國企員工、學校教師等，使得大部分學生更樂于參加國考或考取編制。此外，部分學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)較為辛苦，此類學生存在怕苦怕累的思想，因而不愿投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，種種原因都使得大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境不容樂觀。

三、解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系現(xiàn)存問題的方法

為有效解決我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的不足，“三位一體，三創(chuàng)融合”理念應運而生，相關從業(yè)人員需要在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構建工作中積極應用此理念，以有效滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本需求，并健全訓練體系，完善評價標準。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系進行頂層設計，首先需要從“三位一體”理念出發(fā)，即塑造價值、培養(yǎng)能力、傳授知識，同時注重創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)融合”，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系能得到順利構建。

（一）提升學生“三創(chuàng)”意識

從目前情況看，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于探索階段，各方面都不夠完善，尤其從根源而言，學生雙創(chuàng)意識薄弱問題較為嚴重。因此，高校應從提升學生雙創(chuàng)意識入手，從根源上解決問題。為提升學生雙創(chuàng)意識，高校可在課程教學之余定期為學生組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關講座，聘請知名企業(yè)管理人員與優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者為學生傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，幫助學生在聽講座的過程中逐步樹立雙創(chuàng)意識，擺脫自身的思維局限。在定期組織雙創(chuàng)講座的同時，高校也應當為學生營造“雙創(chuàng)”氛圍，校園文化環(huán)境具備的導向作用能夠有效發(fā)揮。在校園環(huán)境潛移默化的影響下，學生也能相應提升自身雙創(chuàng)意識。如高?？蓪⑻嵘p創(chuàng)思維融入校園物質文化建設，在校園建筑外部張貼相關標語，使師生雙方都能隨時注重提升自身雙創(chuàng)思維。

在此基礎上，高校也應當向學生充分傳達并解讀國家政府等部門與雙創(chuàng)相關的優(yōu)惠政策，如國務院提出的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)稅收優(yōu)惠政策，畢業(yè)生持人社部門核發(fā)的《就業(yè)創(chuàng)業(yè)證》在畢業(yè)年度內創(chuàng)辦個體工商戶或個人獨資企業(yè)，可在三年內以每戶每年8000元為限額依次扣減當年實際應繳納的營業(yè)稅與城市維護建設稅、教育費附加與個人所得稅。在此類優(yōu)惠政策支持下，學生能體驗到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢，從而全面樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，樂于投入行動[5]。

（二）加大“雙創(chuàng)”師資隊伍建設力度

首先，高校需要擴充“雙創(chuàng)”師資隊伍。師資隊伍是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維最有力支撐之一，同時也與社會創(chuàng)新實踐、科研前沿緊密相連。因此，高校應當從豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資擴充途徑入手，完善雙創(chuàng)教師聘用標準，以此擴大雙創(chuàng)教師隊伍。為實現(xiàn)此目標，高?？晌『韧庀嚓P先進經驗，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐進一步探索，強化相關師資管理人才的儲備工作，可從常規(guī)高校與科學研究機構中招募，也可從金融行業(yè)也風險投資管理相關機構師資隊伍中引進，同時吸納社會群體中學識淵博與資歷豐富的企業(yè)高層管理者與創(chuàng)業(yè)者，使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍從不同層面加以豐富，共同為學生提供創(chuàng)業(yè)經驗指導、創(chuàng)業(yè)風險指導與創(chuàng)業(yè)管理指導。

其次，高校應當提供相關支持。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維過程中，高校可從政策與資金等不同方面給予支持，以此促進雙創(chuàng)事業(yè)發(fā)展?？蓮耐晟平處熂顧C制入手，對教學成果顯著的雙創(chuàng)培訓教師予以鼓勵，并定期組織教師參與培訓，為教師提供更多科研學術交流的機會。在此情況下，教師能夠同步提升自身學術理論水平與教學實踐水平，從而能在培養(yǎng)學生雙創(chuàng)思維中發(fā)揮更大作用。在此基礎上，高校可組織教師進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關企業(yè)中完成掛職學習與進修，以此豐富其實踐經驗，在自身教學過程中，使其能逐步形成獨立設計雙創(chuàng)課程與雙創(chuàng)活動的能力。

此外，高校也應當提升雙創(chuàng)教師的專業(yè)性，鼓勵教師接觸自身專業(yè)領域內的高端科研成果，使教師具備足夠能力，隨時為學生提供指導。教師在培養(yǎng)學生雙創(chuàng)思維時不應僅站在理論指導位置，而是應當深入實踐，與學生共同創(chuàng)業(yè)。學?？蔀閹熒p方提供實驗場所，組織雙創(chuàng)社團，鼓勵師生設計開發(fā)新產品，積極培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)思維及雙創(chuàng)素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的做法

教育是培養(yǎng)學生思維的重要途徑之一，因此為達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的目標，健全雙創(chuàng)教育政策也必不可少。為健全雙創(chuàng)教育相關政策，可從改善教學方法入手，重視課堂教學，提升課堂教學質量。在實際教學中，教師不僅需要注重理論知識，更應注重培養(yǎng)學生理論與實踐有機結合的能力，使其在學習理論知識后能進一步將知識應用于實際問題。為達此目的，教師應引導學生對自身所學知識進行靈活運用，并大膽嘗試從所學知識出發(fā)獲取新知識，從而為其后續(xù)探索與創(chuàng)新打好基礎。在培養(yǎng)學生理論知識之余，高校也需要積極引導學生完成科研訓練。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力并非朝夕之間能夠完成的，而是需要漫長的過程對其加以落實，校方在此過程中應當有層次有步驟地提升學生科研創(chuàng)新能力。例如，可選取一批學習能力與探索創(chuàng)新力相對較強的低年級學生，組織其參與教師學術討論活動或引導其加入科技創(chuàng)新團隊，使其在實踐中逐步掌握收集文獻與收集資料的相關方法，學會對數(shù)據(jù)進行簡要分析，了解科研論文的寫作方法等，為其后續(xù)科研創(chuàng)新實踐活動打下良好基礎。

在學生升入大三與大四后，則可重點培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力，提升其對自身所學知識的綜合應用能力，組織其參與教師指導的科研項目，并在項目中積極指導學生解決科研問題，輔助其發(fā)表學術論文或支持其申請專利等。此外，高校需要從大學生創(chuàng)新的實際需求出發(fā)，了解大學生的創(chuàng)業(yè)想法，為學生開設跨學科輔導，在學生在具備一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力后，高校可引導學生投入實踐。例如，定期邀約不同研究方向的海內外知名專家學者，組織其進院校開展學術報告會或學術研討會，也可邀請專家學者對學生相關科研成果進行點評。在與專家學者的交流過程中，學生不僅能收獲知識與動力，更可在充分展示自我的同時提升科研創(chuàng)新素養(yǎng)。專家學者的蒞臨勢必會大大提升院?？蒲袆?chuàng)新氛圍，在各類科研學術報告與研討氛圍中會吸引更多的學生投入科研創(chuàng)新工作，提升自身科研創(chuàng)新意識、科研創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力。

四、結語

大學生就業(yè)問題在時下具有一定現(xiàn)實性，且就業(yè)形勢日趨嚴峻，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維可在一定程度上減輕其就業(yè)壓力。提升大學生創(chuàng)意創(chuàng)新能力既是國家和時代的發(fā)展需求，又是高校人才培養(yǎng)工作的新任務。但構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系并非一蹴而就，而是一個漫長且復雜的過程，需要政府與校方、家庭等各個方面提供支持，才能有效推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，為其后續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。