安偉潔 胡 靜

秦皇島開放大學(xué)，河北 秦皇島 066000

隨著國家對于職業(yè)教育的重視程度不斷加深，“雙師型”教師的重要性也在不斷凸顯。國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》對“雙師型”教師的比例作了明確的規(guī)定。2020年經(jīng)秦皇島市委教育工委研究，決定依托秦皇島開放大學(xué)胡靜心理工作室，為全市廣大師生和學(xué)生家長開展心理健康線上服務(wù)工作，面向全市廣大教師招募心理工作志愿者，胡靜心理工作室應(yīng)運(yùn)而生。通過兩年多的不斷探索，不僅完成社會效益，幫助很多家庭、企業(yè)、個人提供心理健康幫助，也獲得了大量心理學(xué)科一線數(shù)據(jù)，為理論研究提供重要支撐。同時，也讓我們對高職院?！半p師型”能力提升這一課題進(jìn)行了深入思考。

一、高職院?！半p師型”教師現(xiàn)狀調(diào)查

（一）高職院?！半p師型”教師的定義

“雙師型”教師，是高職教育教師中的特定稱呼，關(guān)于如何定義“雙師型”教師有不同的觀點。一種是指具有教師資格證和職業(yè)資格證的教師；一種是指能進(jìn)行理論教學(xué)，還能進(jìn)行實踐教學(xué)的教師；還有一種是融合了前兩種觀點，既要有教師資格證和職業(yè)資格證，還要具有理論教學(xué)和實踐指導(dǎo)兩種能力的老師。

在高職院校里，對“雙師型”教師的認(rèn)定大多依據(jù)“雙證”這一標(biāo)準(zhǔn)，具有教師資格證和中級以上的職業(yè)資格證書。但在胡靜心理工作室工作中我們發(fā)現(xiàn)除了要求證書以外，“雙師型”教師的實戰(zhàn)能力問題更值得我們關(guān)注。

（二）高職院?！半p師型”教師現(xiàn)狀調(diào)查

對秦皇島高職院校進(jìn)行抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，目前高職院校“雙師型”教師大多從事專業(yè)理論課教學(xué)，從事實習(xí)實訓(xùn)課教學(xué)的人數(shù)偏少，具有高級技術(shù)職稱和具有行業(yè)特許資格證書和專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員較少。

高職院校的“雙師型”教師實操能力普遍比較欠缺。高職院校的教師大多從“校園”到“校園”，雖然教師們?nèi)〉昧艘恍┞殬I(yè)資格證書，但缺乏相應(yīng)的實際工作經(jīng)驗及實操能力。例如，目前河北對外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院一共有教師480余人，其中心理健康教師54人（具有二級、三級合格證書），心理咨詢室有三名專職老師從事心理相關(guān)課程教學(xué)，提供心理咨詢服務(wù)。在數(shù)據(jù)上，高職院校的心理學(xué)“雙師型”教師雖然達(dá)到了學(xué)?？傮w教師數(shù)量的11．2%，但從該校心理學(xué)教師來看，真正有能力在一線進(jìn)行教學(xué)、實踐的比例，只有5．5%，比例尚低。而且在2020年以來胡靜心理工作室工作開展中，雖然招募的志愿者（含高職院校志愿者）硬性條件之一，就是具有心理咨詢的資質(zhì)，但是在實際工作中仍然不能完全勝任心理咨詢的一線工作。高職院校心理教師多為兼職，且工作程式化問題嚴(yán)重，大多只是做心理健康普查，建立學(xué)生心理檔案，缺乏對學(xué)生進(jìn)行有效治療的經(jīng)驗和能力。

對于“雙師型”教師的成長缺乏有效的支持和激勵機(jī)制。各個高職院校對于“雙師型”教師的重視程度不夠，培養(yǎng)形式大多為鼓勵考證，參加一些國培、省培項目，或自行組織一些校級培訓(xùn)等等形式，因而“雙師型”教師的培養(yǎng)未能真正將理論與實踐相結(jié)合，培訓(xùn)效果不如預(yù)期的情況比較普遍。此外，“雙師型”教師的自我提升主要靠自身的發(fā)展意愿所影響，大多數(shù)院校都未能建立起完善的激勵機(jī)制，從外力角度給予其鼓勵和支持。

為此，我們認(rèn)為“雙師型”教師隊伍建設(shè)不僅要關(guān)注數(shù)量的增長，更應(yīng)該注重質(zhì)量的提高。對其認(rèn)證制度和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定應(yīng)該更加科學(xué)合理。進(jìn)一步完善相關(guān)的培訓(xùn)體系和培訓(xùn)制度，更要在實際工作中充分發(fā)揮高職教師資質(zhì)優(yōu)勢，加強(qiáng)培訓(xùn)基地的建設(shè)和在教學(xué)中的應(yīng)用，充分發(fā)揮“雙師型”教師的在基地企業(yè)的作用。同時加強(qiáng)校本教研，提高“雙師型”教師的理論教學(xué)能力和實踐能力，加大力度推動兼職教師隊伍的發(fā)展。

二、高職院校“雙師型”教師實戰(zhàn)發(fā)展策略

（一）“雙師型”教師的引導(dǎo)方向

在對高職院?！半p師型”教師進(jìn)行引導(dǎo)之初，一定要弄明白高職院?！半p師型”教師這個標(biāo)簽背后所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，也就是說高職院?！半p師型”教師不是拿來皆可用?！笆紫葧C合考量教師是否具備良好的理論素養(yǎng)，以及是否具備與企業(yè)密切合作、為企業(yè)解決實際問題的能力。”[1]所以，高職院校的“雙師型”教師的選擇要有一些篩選條件，首先應(yīng)具備較高的思想道德水平，這直接決定著教書育人的方向是否正確；其次理論知識儲備要充分，夯實的基礎(chǔ)知識對于實踐有科學(xué)的指導(dǎo)意義；再次要有經(jīng)濟(jì)觀念和認(rèn)知，市場規(guī)律在各個行業(yè)、各個方面都有所體現(xiàn)，因而對于經(jīng)濟(jì)規(guī)律、經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)知識有一定儲備，對于研究成果的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化有積極的促進(jìn)作用；最后還是要有一定的管理能力，懂得一定的管理知識，具備溝通、協(xié)調(diào)能力不僅可以有利于做好理論教學(xué)的管理，對于在實戰(zhàn)基地進(jìn)行實踐教學(xué)的指導(dǎo)也有積極的促進(jìn)作用。

高職院校的“雙師型”教師建設(shè)的目標(biāo)是質(zhì)優(yōu)而不是量多，提高教師的適應(yīng)性和創(chuàng)新力，從思想、能力等各個方面進(jìn)行有目的的篩選和引導(dǎo)，使發(fā)展方向更加明確，有利于后續(xù)工作的進(jìn)一步開展。

（二）加強(qiáng)“雙師型”教師的實戰(zhàn)能力培養(yǎng)訓(xùn)練基地建設(shè)

實踐能力的提升是高職院校“雙師型”教師發(fā)展的重要目標(biāo)。而作為實踐能力培養(yǎng)的載體實戰(zhàn)能力培養(yǎng)基地的建設(shè)重要性就更加凸顯。國家對此也是十分重視，一直以來都是大力支持職業(yè)教育師資基地的建設(shè)，加強(qiáng)職教師資基地的軟硬件設(shè)施的改善，從而助力相關(guān)培訓(xùn)工作的開展。僅在“十二五”期間支持國家級職業(yè)教育師資基地重點建設(shè)300個職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)專業(yè)點。通過全國職業(yè)教育教師企業(yè)實踐基地的建設(shè)，助推職業(yè)院校“雙師型”教師實戰(zhàn)能力的有效提升。

胡靜心理工作室與秦皇島當(dāng)?shù)仄髽I(yè)秦皇島企智管理咨詢公司的合作，為各位高職院校心理咨詢志愿者的業(yè)務(wù)水平提升提供強(qiáng)大助力。借助啟智管理咨詢公司的平臺和資源，我們設(shè)立了心理熱線，通過辨別、區(qū)分求助者的類別，有針對性地安排志愿者對求助者及其家人進(jìn)行一對一咨詢，在保護(hù)求助者隱私的情況下，讓求助者的困境得到最大化解決。在實施一對一心理咨詢的過程中，胡靜老師同時對志愿者進(jìn)行一對一跟進(jìn)，確保求助案例得到及時回復(fù)，有效解決。對于個別疑難案例，胡靜老師親自上陣進(jìn)行督導(dǎo)，持續(xù)跟進(jìn)，建立督導(dǎo)案例與志愿者進(jìn)行分享、提升。由此可見，一個優(yōu)秀的企業(yè)基地對于高職院?！半p師型”教師實踐能力水平提升的作用是顯而易見的。

高職院校教師的理論儲備與實踐能力培養(yǎng)基地的深入融合，不僅可以提升“雙師型”教師的綜合能力素質(zhì)，促進(jìn)教師隊伍的發(fā)展，對于企業(yè)的人力資源開發(fā)也是影響深遠(yuǎn)，而這些是我們必須要讓企業(yè)或基地了解的。

（三）建立健全高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的激勵機(jī)制

每位教師的成長都是有一定周期和曲線的，高校教師的教學(xué)能力和抗壓能力在三、四十歲為最優(yōu)，而后會隨著年齡的原因，工作熱情的影響而出現(xiàn)一定的衰退。因而建立有效的“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制是大勢所趨。一個健全制度的建立，首先要求高職院校領(lǐng)導(dǎo)要對“雙師型”教師培養(yǎng)的重要性有足夠的認(rèn)識。從思想上認(rèn)識到“雙師型”教師對于高職院校的發(fā)展，設(shè)立順應(yīng)社會發(fā)展趨勢的專業(yè)，為社會輸送實用型人才有著不可替代的作用。一位優(yōu)秀的高職院?！半p師型”教師可以順應(yīng)時代的發(fā)展，把職業(yè)知識、行業(yè)知識與實踐能力相結(jié)合，融入教學(xué)過程。

秦皇島開放大學(xué)通過“名師帶徒”的方式，激勵“雙師型”教師培養(yǎng)。學(xué)校特別篩選五位優(yōu)秀的老師作為徒弟，向胡靜老師拜師學(xué)藝，把秦皇島開放大學(xué)的優(yōu)秀師資充分展現(xiàn)出來，服務(wù)大眾。2021年開展9期活動，內(nèi)容包含：講師授課1次，參加名師公開課觀摩學(xué)習(xí)4次，學(xué)生分享3次，階段性成果展示1次。同時，胡靜老師同樣重視工作室內(nèi)志愿者的專業(yè)能力提升，考慮到志愿者遍布全市，不方便聚集授課，胡靜老師通過抖音直播的方式來為志愿者們分享自己提供心理咨詢的方式方法。志愿者們也可以通過直播連線的方式進(jìn)行提問，由胡靜老師進(jìn)行答疑解惑。這一方式帶動了志愿者良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，同時也方便了志愿者們的交流提升，讓志愿者們能夠真正幫助到有需要的人群，幫助這部分人群解決困擾他們的難題。

與此同時，進(jìn)一步加大經(jīng)費(fèi)投入力度。經(jīng)費(fèi)投入為教師素質(zhì)、能力提升提供物質(zhì)保障。完善相關(guān)培訓(xùn)制度，提高“雙師型”教師人才培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)投入比例，鼓勵教師自發(fā)自主參加除國培、省培、校培以外，更加符合社會現(xiàn)實需求的理論及技能培訓(xùn)，吸收行業(yè)先進(jìn)的技術(shù)。如有切實需要也可以國外訪學(xué)，達(dá)到學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論和方法的目標(biāo)。以心理咨詢?yōu)槔?，各級教育管理部門組織的培訓(xùn)大多比較基礎(chǔ)，且存在著專業(yè)知識不扎實，重視理論培訓(xùn)，缺乏實踐能力提升的問題，因而應(yīng)鼓勵高職院校的心理教師從專業(yè)的角度自行尋找合適的培訓(xùn)項目，對心理學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，爭取做到理論水平、科研能力與實踐能力共同進(jìn)步。

（四）加深校企合作，將“雙師型”教師企業(yè)實踐制度化

“目前，校企合作是構(gòu)建較強(qiáng)綜合素質(zhì)的‘雙師型’教師隊伍的有效途徑，在人員配備上，主要包括兩個方面，一方面是‘走出去’，職業(yè)院校專職教師深入到企業(yè)中對新工藝、新技術(shù)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)實踐本領(lǐng)；另一方面是‘引進(jìn)來’，職業(yè)院校吸收具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干到學(xué)校任教，使其成為教師隊伍中的一員。”[2]“高職院校要緊貼地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要設(shè)置專業(yè)，為企業(yè)培養(yǎng)緊缺適用的人才，幫助企業(yè)解決技術(shù)工人短缺問題?！盵3]大力推進(jìn)教師到企業(yè)實踐，甚至兼職，擔(dān)任一定職務(wù)。積極促使企業(yè)中的優(yōu)秀管理者、專業(yè)的技術(shù)人才到高職院校任教，使這種雙向流動良性發(fā)展。爭取把“雙師型”教師的企業(yè)實踐制度化、標(biāo)準(zhǔn)化，才更有利于高職院校復(fù)合型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)。例如，河北對外職業(yè)經(jīng)貿(mào)學(xué)院完善教師到企業(yè)實踐制度，制定《青年教師掛職鍛煉管理辦法》和《雙師素質(zhì)教師認(rèn)定及管理辦法》，每年選派教師到企業(yè)掛職鍛煉148人次，現(xiàn)有雙師素質(zhì)教師358人，雙師比例81%。這樣的機(jī)制設(shè)立才真正能夠讓高校教師走出去，企業(yè)優(yōu)秀人才走進(jìn)來，進(jìn)一步為高職“雙師型”教師企業(yè)實踐制度化提供便利的條件。

三、高職院校“雙師型”教師未來發(fā)展預(yù)期

通過高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)擁有兩個證書與一個合格的“雙師型”教師之間仍存在一定差距。“‘雙師型’教師能力素質(zhì)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程?！盵4]高職院校教師的發(fā)展并不以“雙師型”教師為發(fā)展的最高要求，它只是在高職院校發(fā)展歷程中的一個階段性產(chǎn)物，我們的最終目標(biāo)還是要達(dá)到高職教育教師在專業(yè)理論知識和實踐能力上的統(tǒng)一，而這個目標(biāo)還需要多方繼續(xù)努力。因而在現(xiàn)階段，從高職院校“雙師型”教師的選拔著手，選擇思想道德、專業(yè)技術(shù)能力、社交能力等各方面都很優(yōu)秀的教師進(jìn)行有目的的重點培養(yǎng)。大力促進(jìn)“雙元”育人，依托企業(yè)建立實踐能力發(fā)展基地，將高校教師的自身優(yōu)勢與企業(yè)平臺建設(shè)實踐基地定位相結(jié)合。企業(yè)為高職院校提供實踐基地，為“雙師型”教師實踐能力的提升提供平臺，也可將企業(yè)的高級技術(shù)人員引入高職院校的課程建設(shè)中去，助推完善學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)方案的改革。高職院校可以幫助企業(yè)進(jìn)行人力資源開發(fā)，完成企業(yè)職工的教育與培訓(xùn)，積極參與到企業(yè)的技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)等工作中去。

高職教育發(fā)展至今，“雙師型”教師隊伍存在的問題依然沒有根本解決，已經(jīng)成為制約高職院校高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型“雙師型”教師隊伍建設(shè)的主要因素。針對這一現(xiàn)實問題，我們要繼續(xù)努力，通過改進(jìn)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，完善師資政策、培養(yǎng)體系及校企合作，不斷突破瓶頸，化解困境，構(gòu)建高效優(yōu)秀的高職院校“雙師型”教師隊伍。