摘? ? 要：新時(shí)代中國(guó)高校學(xué)生成長(zhǎng)狀況評(píng)價(jià)研究，需要探索施行大學(xué)生獲得感評(píng)量。在高等教育評(píng)價(jià)體系改革中，將大學(xué)生獲得感作為育人工作成效評(píng)量的重要指標(biāo)，能更充分體現(xiàn)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育宗旨，可更穩(wěn)固地建構(gòu)、強(qiáng)化大學(xué)生價(jià)值認(rèn)同的合理路徑。在獲得感評(píng)量體系探索中，應(yīng)以大學(xué)生需求、學(xué)校與社會(huì)的供給以及學(xué)生獲得的關(guān)系為切入點(diǎn)，研究橫向、縱向多維度、多層次獲得感構(gòu)成及影響因素，形成科學(xué)評(píng)量指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效系統(tǒng)評(píng)量。

關(guān)鍵詞：教育評(píng)價(jià)改革;大學(xué)生獲得感;評(píng)量體系

中圖分類號(hào)：G645? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）01-0046-02

新時(shí)代的中國(guó)高等教育，在抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)的過(guò)程中，必須把握好符合時(shí)代要求、體現(xiàn)立德樹(shù)人宗旨的正確導(dǎo)向。有了明確的、正確的導(dǎo)向，才能真正做到上下一心、求真務(wù)實(shí)，取得令人民群眾滿意的育人成效。通過(guò)對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的反思總結(jié)，我們能夠充分認(rèn)識(shí)到，改革、完善高校教育評(píng)價(jià)體系，是當(dāng)下工作的最重要步驟。探索實(shí)行大學(xué)生獲得感評(píng)量是切實(shí)踐行學(xué)生中心理念的創(chuàng)新嘗試。

一、施行大學(xué)生獲得感評(píng)量是高校教育評(píng)價(jià)改革的時(shí)代要求

2018年9月，新時(shí)代第一次全國(guó)教育大會(huì)召開(kāi)，為如何辦好人民滿意的教育、增強(qiáng)民眾教育獲得感，指明了教育改革發(fā)展的方向。2019年年初，教育部陳寶生部長(zhǎng)表示，要把教育評(píng)價(jià)改革作為“最硬的一仗”來(lái)推進(jìn)。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，拉開(kāi)了中國(guó)教育評(píng)價(jià)改革的大幕。解決現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)中的問(wèn)題，構(gòu)建適用于新時(shí)代教育發(fā)展要求的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，已是擺在中國(guó)教育工作者面前十分重要的任務(wù)。未來(lái)的教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)包含學(xué)校評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等若干子系統(tǒng)及其互動(dòng)機(jī)制。高校作為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要陣地，肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展成果傳導(dǎo)的重任。在研究學(xué)生成長(zhǎng)狀況評(píng)量系統(tǒng)過(guò)程中，要在現(xiàn)有的立德樹(shù)人觀念基礎(chǔ)上體現(xiàn)新時(shí)代共享發(fā)展理念，在現(xiàn)行的學(xué)業(yè)成績(jī)考評(píng)、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)基礎(chǔ)上探索施行大學(xué)生獲得感評(píng)量。

我國(guó)至今還沒(méi)有完全確立起素質(zhì)教育的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。現(xiàn)行的大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是學(xué)業(yè)與綜合表現(xiàn)的差異考評(píng)，其具有一定激勵(lì)功能，但也存在局限，即更多體現(xiàn)傳統(tǒng)教育理念，還沒(méi)有充分體現(xiàn)新時(shí)代中國(guó)高等教育共建共享、讓受教育者的高層次獲得感與國(guó)家發(fā)展高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一的理念和特色，更多側(cè)重于教育過(guò)程中的診斷、鑒定、管理、激勵(lì)，而對(duì)學(xué)生的獲得感、滿意度關(guān)注不足。在高等院校探索、施行學(xué)生獲得感評(píng)量，是著眼于學(xué)校教育、社會(huì)供給與大學(xué)生成長(zhǎng)需求之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系及其互動(dòng)機(jī)制，是考察大學(xué)生在校期間對(duì)自身綜合收益的感受程度。這里所講的獲得感，包括大學(xué)生個(gè)體、群體在不同階段和不同層次的獲得感受，包括大學(xué)生作為受教育者的教育獲得感和作為公民的社會(huì)獲得感。因?yàn)楂@得感綜合反映學(xué)生在受教育過(guò)程中各方面的收獲感受，將其作為評(píng)量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育工作成效的重要指標(biāo)，是踐行成果導(dǎo)向、學(xué)生中心、共享發(fā)展育人理念的必然選擇。

二、實(shí)施大學(xué)生獲得感評(píng)量的重要意義

新時(shí)代中國(guó)高等院校探索、施行大學(xué)生獲得感評(píng)量，具有以下多重意義。

第一，開(kāi)展獲得感評(píng)量，由過(guò)去更多偏重教育者“教什么、怎么教”的考核轉(zhuǎn)向同時(shí)重視教育對(duì)象的有效收獲，由更多偏重知識(shí)掌握、專業(yè)能力的考評(píng)轉(zhuǎn)向重視教育對(duì)象的主觀感受以及相應(yīng)的成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力，這可以更好地體現(xiàn)對(duì)人的成長(zhǎng)規(guī)律、高質(zhì)量人才培養(yǎng)規(guī)律的尊重，更充分地體現(xiàn)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育的宗旨，逐步建立大學(xué)生知識(shí)獲得、能力獲得與滿足感、成長(zhǎng)感、幸福感良性互動(dòng)充分實(shí)現(xiàn)的機(jī)制。第二，可以更全面準(zhǔn)確地評(píng)估大學(xué)生多方面期待的影響因素、供給和需求匹配的實(shí)際獲得與主觀獲得感的復(fù)雜關(guān)系，進(jìn)而實(shí)施更有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)。第三，使更多大學(xué)生普遍享有更高的教育獲得感和社會(huì)獲得感，對(duì)教育者與被教育者關(guān)系產(chǎn)生新的認(rèn)知，更好地激發(fā)學(xué)生和教師的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)多重認(rèn)同感，并將積極認(rèn)知傳導(dǎo)到全社會(huì)。

研究大學(xué)生獲得感評(píng)量，增強(qiáng)大學(xué)生獲得感，才能夠更好地幫助大學(xué)生建立、強(qiáng)化對(duì)新時(shí)代中國(guó)主流價(jià)值觀的認(rèn)同。當(dāng)今世界，價(jià)值觀多元化及其傳播、滲透的多媒介化對(duì)當(dāng)代中國(guó)青年產(chǎn)生重大影響。大學(xué)生價(jià)值認(rèn)同過(guò)程的重組建構(gòu)、穩(wěn)固內(nèi)化和合理外化，很大程度上取決于他們的教育獲得感和社會(huì)獲得感。教師積極探索大學(xué)生獲得感評(píng)量體系，在德育與智育培養(yǎng)中，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育與踐行的各個(gè)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)注入情商養(yǎng)成、認(rèn)知能力養(yǎng)成、心理契約（個(gè)人與組織在提供與獲取、奉獻(xiàn)之間的心理配合）等元素，能夠化解新時(shí)代大學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同危機(jī)，更穩(wěn)固地建構(gòu)、強(qiáng)化新時(shí)代大學(xué)生價(jià)值認(rèn)同的合理路徑。

因此，獲得感評(píng)量研究應(yīng)視為素質(zhì)教育理念的必要實(shí)踐和積極擴(kuò)展，也應(yīng)成為高校內(nèi)涵式發(fā)展研究的一個(gè)重要論題。

三、獲得感評(píng)量體系的初步探索

大學(xué)生獲得感評(píng)量體系是在系統(tǒng)全面收集整理，并科學(xué)處理學(xué)生反饋信息的基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)生的各方面收獲感受做出科學(xué)計(jì)量分析的評(píng)價(jià)體系。

開(kāi)展大學(xué)生獲得感評(píng)量的探索，首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到需求與獲得匹配是產(chǎn)生獲得感的前提，要區(qū)分對(duì)待學(xué)生接收供給（可能獲得）與學(xué)生接收的獲得（實(shí)際獲得），繼而全面分析獲得感的構(gòu)成及其影響因素。大學(xué)生獲得感應(yīng)涵蓋其不同發(fā)展階段學(xué)業(yè)上及非學(xué)業(yè)層面的收獲感受，包括對(duì)學(xué)校、社會(huì)針對(duì)自己的物質(zhì)精神需求所供給的滿意程度和自身成長(zhǎng)的主觀感受。學(xué)校乃至社會(huì)的思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，以及學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系及其運(yùn)行狀況，都對(duì)大學(xué)生獲得感具有直接影響。學(xué)生對(duì)上述各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)體系的主觀感受，直接影響到其對(duì)學(xué)校乃至對(duì)社會(huì)的滿意度和評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響到其價(jià)值認(rèn)同。

在實(shí)施獲得感評(píng)量過(guò)程中，教師需要全面采集學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)體系的主觀感受信息。這些信息，首先來(lái)自學(xué)生對(duì)學(xué)校教育各環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)都會(huì)內(nèi)在地包含著評(píng)價(jià)者的滿意度，這與其不同程度的獲得感受密切相關(guān)。目前，我國(guó)高校普遍實(shí)行的學(xué)生評(píng)教措施，主要是對(duì)任課教師教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，并未涵蓋教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不能滿足獲得感評(píng)量的全面信息需求，因此，高校需要將其切實(shí)擴(kuò)充為包括學(xué)生評(píng)課、評(píng)師、評(píng)校（設(shè)施、制度、管理等軟硬件）在內(nèi)的比較全面的學(xué)生反饋系統(tǒng)，并在每一種評(píng)價(jià)表中注入學(xué)生收獲和滿意度指標(biāo)。為保證評(píng)量的便利性和時(shí)效性，學(xué)校應(yīng)與學(xué)生共建共享留存各種評(píng)價(jià)信息、收獲信息的校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)適用性成長(zhǎng)記錄APP，讓每位學(xué)生都能有每學(xué)期、每學(xué)年的可量化的收獲盤(pán)點(diǎn)，對(duì)自己的學(xué)業(yè)收獲以及非學(xué)業(yè)收獲有較系統(tǒng)的記錄和認(rèn)知。如黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院局部開(kāi)展了“多模態(tài)學(xué)生成長(zhǎng)信息庫(kù)”的建設(shè)，即學(xué)生定期將自己的多種感受、感悟等手寫(xiě)成文字留存圖片，并定期留存交流思想的音頻、實(shí)踐活動(dòng)的視頻等多方面信息，每學(xué)期、每學(xué)年定期入庫(kù)，開(kāi)放共享，隨時(shí)縱向、橫向?qū)Ρ瓤闪炕膶W(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)的收獲信息，直觀感受自己的收獲與成長(zhǎng)，得到更客觀的結(jié)論。此外，可以嘗試將課外多種師生交流方式引入獲得感評(píng)量機(jī)制。一些高校建立了師生微信群，但目前運(yùn)作具有隨意性，需要進(jìn)一步規(guī)范化、制度化，確保覆蓋全體學(xué)生，同時(shí)匹配建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，賦予學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)行跟蹤評(píng)量的使命和權(quán)利，充分體現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的時(shí)代特征。此外，作者所在課題組也在開(kāi)展《互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代課堂外的師生交流》方面的研究，將對(duì)大學(xué)生獲得感評(píng)量的全面探索有所助益。

大學(xué)生獲得感評(píng)量體系總體應(yīng)包含以成長(zhǎng)認(rèn)知為目的的大學(xué)生自主性自我評(píng)量，以互動(dòng)改進(jìn)為目的的教育者綜合評(píng)量，以促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)價(jià)值融合為目的的社會(huì)評(píng)量。通過(guò)運(yùn)用動(dòng)態(tài)與多模態(tài)模式相結(jié)合的過(guò)程性與診斷性評(píng)價(jià)、定量與定性相結(jié)合的清單式結(jié)果性評(píng)價(jià)、需求側(cè)與供給側(cè)相協(xié)調(diào)的發(fā)展性評(píng)價(jià)等方式，對(duì)大學(xué)生不同發(fā)展階段學(xué)業(yè)上及非學(xué)業(yè)層面的收獲感受進(jìn)行綜合評(píng)量。對(duì)于大學(xué)生獲得感評(píng)量體系的探索，不是尋求現(xiàn)有考評(píng)方法的替代形式，而是一種積極完善的擴(kuò)充。它可突破傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體、評(píng)價(jià)模式的單一性與刻板性，使教育評(píng)價(jià)體系更好地實(shí)現(xiàn)技術(shù)性與人文性的統(tǒng)一，更好地發(fā)揮立德樹(shù)人的功效。

對(duì)學(xué)生獲得感的重視，能夠直接提高學(xué)生的滿意度和歸屬感，切實(shí)、有效的獲得感評(píng)量，還會(huì)深刻影響到學(xué)校教育各個(gè)環(huán)節(jié)的效能，絕不是多此一舉的花式改革。目前，大學(xué)生獲得感評(píng)量只是作為研究議題并在局部試行，待積累更多經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)更加系統(tǒng)深入，一定會(huì)在新時(shí)代中國(guó)高校內(nèi)涵式發(fā)展中發(fā)揮重要作用。大學(xué)生獲得感是人民群眾幸福感的一部分，對(duì)此進(jìn)行積極探索，還可以促進(jìn)民眾幸福感研究的深化。

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■ 編輯∕李夢(mèng)迪

收稿日期：2021-01-06? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2021-03-10

作者簡(jiǎn)介：羅瑤（1983—），女，遼寧遼陽(yáng)人，黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院中文系副教授，研究方向：高校教育改革與發(fā)展、高校思想政治教育、大學(xué)生心理健康。

基金項(xiàng)目：黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院OBE教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于OBE的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)建設(shè)”（20212D028）