謝天 滕文澤

（大連大學(xué)美術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116622）

中國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新是中國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的精神指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)是中國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的落地實(shí)施。習(xí)近平總書記明確指出，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。中國社會(huì)如此，具體到創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展上也應(yīng)該如此，中國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開創(chuàng)新精神的引領(lǐng)?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》明確指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式。”該意見明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)離不開教育模塊的實(shí)踐探索，所以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入培養(yǎng)方案，融入專業(yè)，融入專業(yè)課程，融入課堂，就是順理成章的事情了?！靶挛目啤备拍畹奶岢鍪轻槍?duì)高校傳統(tǒng)學(xué)科建設(shè)及人才培養(yǎng)模式的一種反思[1]。新文科背景下，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)類專業(yè)更加需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入，做好“雙創(chuàng)”教育模塊建設(shè)。

1 創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)類專業(yè)“雙創(chuàng)”教育模塊建設(shè)的意義

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)類專業(yè)“雙創(chuàng)”教育模塊建設(shè)是在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)類專業(yè)（工業(yè)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、紡織品設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、首飾設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)類專業(yè)）傳統(tǒng)專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)在其專業(yè)范圍內(nèi)及跨學(xué)科聯(lián)合的具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和精神的人才。這就要求本科教育把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐部分教學(xué)內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)部分內(nèi)容則可納入通識(shí)教育，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論、方法、操作實(shí)踐鍛煉教育。文章力求以創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊建設(shè)為切入點(diǎn)，透過中國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)模和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)類專業(yè)教學(xué)方案設(shè)置，來研究論證創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊建設(shè)。通過深入考察調(diào)研，對(duì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形成、發(fā)展、變革與創(chuàng)新的相關(guān)問題進(jìn)行分析與判斷，提出改革創(chuàng)新的思路，以期更好地改進(jìn)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，充分體現(xiàn)和挖掘其獨(dú)特的應(yīng)用價(jià)值。中國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開創(chuàng)新精神的引領(lǐng)。李克強(qiáng)總理注重創(chuàng)意，更進(jìn)一步地闡述了產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)系，甚至論述了操作方法，即“無中生有”。李克強(qiáng)總理所說的“無中生有”就是對(duì)產(chǎn)品的創(chuàng)新創(chuàng)意延展到創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，“無中生有”就概括了設(shè)計(jì)特質(zhì)中的新穎性、獨(dú)特性原理。

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)形態(tài)中具有低耗能、高附加值和生態(tài)環(huán)保性等新型產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，在科技發(fā)展的今天，其對(duì)于國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的增長與拉動(dòng)承載了非常重要的角色[2]。而中國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更加離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新是中國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的精神指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)是中國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的落地實(shí)施。研究擬探索中國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)問題，并力圖解決二者之間相互促進(jìn)、相互影響、互為發(fā)展的關(guān)系，最終形成切實(shí)可行的中國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊建設(shè)研究成果，為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才。

2 現(xiàn)狀分析

2.1 中國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

中國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)近些年發(fā)展迅速，風(fēng)格日臻成熟，企業(yè)規(guī)模日益壯大，逐漸成為行業(yè)中的領(lǐng)頭羊、中國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的翹楚。中研普華研究報(bào)告《2020—2025 年文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)調(diào)研及發(fā)展現(xiàn)狀趨勢(shì)預(yù)測(cè)報(bào)告》提供的數(shù)據(jù)顯示：2017 年、2018 年、2019年3 個(gè)年份，中國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)增加值分別為35 483.53 億、39 343.50 億、43 712.26 億 元，2019 年 較2017 年 增 加 了23.2%，增速不可謂不快。但是在規(guī)模增加的同時(shí)也顯示出薄弱之處——著名品牌并不多見。中國創(chuàng)意行業(yè)品牌眾多，但以小、微企業(yè)居多，而資源則快速流向資金雄厚的大企業(yè)，因此小、微企業(yè)雖如雨后春筍般日益增多，但由于受到市場(chǎng)的沖擊，危機(jī)四伏，困難重重，成活率很低，原因也多體現(xiàn)為產(chǎn)品缺乏創(chuàng)新。在中國的創(chuàng)意設(shè)計(jì)產(chǎn)品市場(chǎng)中，外資企業(yè)仍顯比重過大，一些奢侈品品牌如法國的夏奈爾、迪奧、LV 長期霸占中國市場(chǎng)。目前中國的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才并不能適應(yīng)社會(huì)需求，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在城市中所占工作人口之比與西方發(fā)達(dá)城市有明顯差距，據(jù)《經(jīng)濟(jì)參考報(bào)》[3]報(bào)道，2008年日本東京、英國倫敦、美國紐約分別為15%、14%、12%，而中國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的首都北京和最大城市上海的比例均不到1‰，可見中國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才十分匱乏，數(shù)量不足，質(zhì)量不高。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊建設(shè)研究現(xiàn)狀

中國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展方向及對(duì)策研究者眾多，成果豐碩，但大多就產(chǎn)業(yè)發(fā)展思路、營銷、具體單項(xiàng)應(yīng)用（如“數(shù)字媒體藝術(shù)在文化產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用”）等角度著眼開展研究，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的研究則不多。而中國的創(chuàng)意設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)恰恰是人才培養(yǎng)方面的問題，人才缺失，尤其缺少產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的拔尖人才。

早在20 世紀(jì)40 年代，美國的哈佛商學(xué)院就已開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，當(dāng)時(shí)提倡“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”工程教育。該工程教育的目的是服務(wù)以經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為主的國家戰(zhàn)略，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，并不是單純地為了就業(yè)。就“雙創(chuàng)”教育而言，美國麻省理工學(xué)院在多年前就力行“磁鐵教育”，該模式以“雙創(chuàng)”教學(xué)管理活動(dòng)為突破口，覆蓋學(xué)校全員師生，為避免閉門造車，要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，樹立企業(yè)創(chuàng)業(yè)精神。美國其他知名院校也同樣積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，各院校結(jié)合學(xué)校情況和專業(yè)開設(shè)情況，各自形成了行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。斯坦福大學(xué)校長John Hennessy 為了推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，曾經(jīng)兩次離職，親自創(chuàng)辦前沿科技創(chuàng)新企業(yè)，又把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的體會(huì)應(yīng)用到學(xué)校的“雙創(chuàng)”教育，并編寫了《技術(shù)創(chuàng)業(yè)》教材[4]。

歐洲國家的高校也十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。德國的高等教育事業(yè)長期處于世界先進(jìn)行列，德國著名高校均實(shí)行企業(yè)與高校合作開辦專業(yè)的教學(xué)模式，類似中國一直倡導(dǎo)而執(zhí)行不力的“校企融合”。德國企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)，愿意并主動(dòng)承擔(dān)高校的實(shí)踐教學(xué)工作，大部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文是在企業(yè)實(shí)習(xí)的過程中完成的。法國更注重專業(yè)教育與企業(yè)技術(shù)的融合，注重把生產(chǎn)一線的技術(shù)人才請(qǐng)進(jìn)實(shí)踐教學(xué)課堂，這樣學(xué)生能學(xué)習(xí)到正在實(shí)用中的先進(jìn)技術(shù)和設(shè)計(jì)理念。英國高校也十分重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，他們更重視實(shí)踐活動(dòng)，重視案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如，英國格拉斯哥美術(shù)學(xué)院被英國權(quán)威媒體評(píng)為設(shè)計(jì)教育的示范院校。學(xué)院開設(shè)了多個(gè)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)類專業(yè)——傳播設(shè)計(jì)、數(shù)碼文化、服裝與紡織品設(shè)計(jì)、首飾品設(shè)計(jì)等。他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以工作室培養(yǎng)為主，同時(shí)注重與大企業(yè)的合作，學(xué)院的研究項(xiàng)目多是與大型企業(yè)合作完成，與其合作的企業(yè)眾多，其中包括多家著名企業(yè)：福斯特建筑事務(wù)所、IBM 商業(yè)機(jī)器公司、諾基亞、愛立信等。通過實(shí)習(xí)，企業(yè)與學(xué)生有了互相了解，畢業(yè)生有了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

3 大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度的調(diào)查

掌握大學(xué)生對(duì)待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度是本課題研究的必要條件，如果沒有大學(xué)生的參與，任何教改研究都是沒有價(jià)值的，是毫無意義的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生的積極參與能夠保障校企合作的順利開展，能夠保障雙創(chuàng)課題的參與度與完成度，能夠保障改革產(chǎn)出優(yōu)秀成果。2022 年4 月，課題組對(duì)大連大學(xué)創(chuàng)意類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，得到調(diào)研數(shù)據(jù)，尤其是學(xué)生對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意程度數(shù)據(jù)，對(duì)課題研究具有很大的幫助。調(diào)查包括美術(shù)學(xué)（師范）、服裝與服飾設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)4 個(gè)專業(yè)。該問卷調(diào)查分析了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的知曉度、參與度、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、教師素質(zhì)等幾個(gè)方面。426 名在校大學(xué)生參與了問卷調(diào)查，經(jīng)過甄別確認(rèn)，有效問卷388份，有效率為91.1%。

如表1 所示，創(chuàng)意類專業(yè)的在校大學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”課題的參與度和積極性頗高，其中“熟悉”23.0%，“知道”60.0%，相加占比達(dá)到了83.0%，“不知道”的占8.0%，由于各種原因而“不關(guān)心”的占9.0%，總體看，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的認(rèn)知度頗高。參與度的數(shù)據(jù)也是積極的，“主持過”的占11.3%、“參與過” 的占36.3%、“正準(zhǔn)備”的占40%，3 項(xiàng)合計(jì)的人數(shù)占比達(dá)到了87.6%，“不想?yún)⑴c”的人數(shù)占比僅為12.4%。針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)評(píng)價(jià)參差不齊，“很好”和“好”的評(píng)價(jià)僅占38.9%，“一般”和不愿做出評(píng)價(jià)的“不好說”占了61.1%，總體看，評(píng)價(jià)并不樂觀。通過個(gè)別訪談和數(shù)據(jù)分析，學(xué)生積極對(duì)待大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱大創(chuàng)項(xiàng)目）的很大原因是畢業(yè)對(duì)創(chuàng)新學(xué)分的要求，雖然創(chuàng)新學(xué)分的獲取方式比較多，像聽講座、參加社團(tuán)活動(dòng)、加入專業(yè)工作室等活動(dòng)過于零散分值也低，自然耗時(shí)也多，專業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)分值高，但是獲取實(shí)屬不易，相比較而言，大學(xué)生也就更愿意從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目上獲取創(chuàng)新學(xué)分。當(dāng)然也有很大一部分學(xué)生是主動(dòng)的，是因?yàn)閭€(gè)人興趣和對(duì)專業(yè)的積極進(jìn)取而參加大創(chuàng)項(xiàng)目的。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)師素質(zhì)問題，學(xué)生希望導(dǎo)師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、熱愛雙創(chuàng)教育事業(yè)、指導(dǎo)得法，這3 項(xiàng)的期望值都超過了90.0%，導(dǎo)師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、熱愛雙創(chuàng)教育事業(yè)這兩項(xiàng)更達(dá)到了99.0%以上。從另一個(gè)角度看，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的期望值越高說明導(dǎo)師還有更大的提升空間，畢竟調(diào)查數(shù)據(jù)顯示的是導(dǎo)師應(yīng)該具備的素質(zhì)，而不是已經(jīng)具備的素質(zhì)。

表1 大連大學(xué)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)類專業(yè)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度的調(diào)查結(jié)果

4 在新文科背景下，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)類專業(yè)“雙創(chuàng)” 教育的發(fā)展路徑

4.1 以創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為目標(biāo)，制定專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)類專業(yè)屬于新文科范疇，新文科建設(shè)的主要特征是“哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革交叉融合”。這就要求創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)類專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生不僅僅學(xué)好本專業(yè)知識(shí)，還要具有與其他學(xué)科交叉融合的能力。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)類專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)，能很好地快速地服務(wù)新經(jīng)濟(jì)，專業(yè)建設(shè)要加大實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題的研究中拓寬學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域，鍛煉學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際問題能力，利用校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題提升學(xué)生尋找問題、探索問題、處理問題的能力，變傳授傳統(tǒng)的理論知識(shí)為解決問題而學(xué)習(xí)理論知識(shí)，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)類專業(yè)的范圍不是十分清晰，正因?yàn)槿绱耍骶唧w專業(yè)也才具有較強(qiáng)的交叉性，可以根據(jù)這一特點(diǎn)，設(shè)置各專業(yè)互相融合的多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)、具有學(xué)科交叉融合能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力強(qiáng)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)類專業(yè)人才。

4.2 依據(jù)高校多學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，跨學(xué)科構(gòu)建雙創(chuàng)課程體系

新文科建設(shè)要求“推動(dòng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革交叉融合”。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)類專業(yè)應(yīng)據(jù)此開展跨學(xué)科的課程體系建設(shè)，建設(shè)寬口徑的課程體系。國外高水平大學(xué)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)類專業(yè)大多是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的寬口徑課程體系，以真實(shí)案例和正在進(jìn)行中的項(xiàng)目開展教學(xué)活動(dòng)，即項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)。融入實(shí)際案例和具體項(xiàng)目的教學(xué)方式培養(yǎng)出的學(xué)生也就具備了較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教改也應(yīng)該從打破不同學(xué)科界限甚至利用跨界資源，根據(jù)不同高校的特點(diǎn)重新建構(gòu)新的課程體系，增添專業(yè)課內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)，或者單獨(dú)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。像美術(shù)學(xué)院之類的專業(yè)院校應(yīng)該盡量放開學(xué)生修習(xí)課程的限制，允許修習(xí)更多的跨專業(yè)學(xué)分，并計(jì)入畢業(yè)總學(xué)分。綜合類院校則具有更有利的條件，學(xué)生可以選修、輔修跨類別的課程，比如視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生為了更好地制作UI，可以修習(xí)軟件類課程。參與UI 設(shè)計(jì)課程跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的課程內(nèi)容主要以藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院為主導(dǎo)、信息工程學(xué)院配合教學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)院和文學(xué)院輔助教學(xué)的方式展開，這樣能夠讓學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系[5]。

4.3 多措并舉拓寬渠道，建設(shè)實(shí)踐能力強(qiáng)的導(dǎo)師隊(duì)伍

沒有合理的教師隊(duì)伍就做不好教學(xué)工作，沒有強(qiáng)大的指導(dǎo)教師隊(duì)伍也同樣做不好實(shí)踐教學(xué)工作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作也是如此。各工作崗位對(duì)畢業(yè)生的要求是多元化的，社會(huì)不僅需要?jiǎng)?chuàng)意設(shè)計(jì)人才，也需要?jiǎng)?chuàng)意產(chǎn)業(yè)的技術(shù)性人才，還需要管理、策劃、市場(chǎng)營銷、造價(jià)預(yù)算等人才，甚至涉及到了創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)。顯然高校不可能完全擁有具備這些崗位能力的導(dǎo)師。因此，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)類專業(yè)的實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍可以由現(xiàn)有教師、外聘教師、企業(yè)導(dǎo)師等組成。首先，立足本校。在新文科背景下，高校應(yīng)盡力為教師搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，優(yōu)化“雙創(chuàng)”導(dǎo)師資源的匹配機(jī)制，發(fā)揮高校的各種資源，鼓勵(lì)教師將科研項(xiàng)目與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目結(jié)合起來，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供路徑和動(dòng)力。學(xué)校教師也要加強(qiáng)充電，通過下沉企業(yè)等各種方式加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的鍛煉，做一個(gè)合格的指導(dǎo)教師。斯坦福大學(xué)校長John Hennessy 就曾兩次創(chuàng)辦企業(yè)，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)編著了《技術(shù)創(chuàng)業(yè)》教材，又親自講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，把經(jīng)驗(yàn)教授給學(xué)生。其次，強(qiáng)調(diào)校企合作，把企業(yè)相關(guān)技術(shù)、管理人員請(qǐng)進(jìn)來，配備本校教師，共同教授指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，定期不定期的講座也行，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃厚，原有教師也在合作中得到了學(xué)習(xí)和鍛煉。再則，為學(xué)生創(chuàng)造企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，聘請(qǐng)企業(yè)人員為實(shí)踐導(dǎo)師。企業(yè)導(dǎo)師更了解本企業(yè)的操作流程，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，更容易讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目取得好的成果。學(xué)校聯(lián)合具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師建立以創(chuàng)業(yè)能力為主的教師隊(duì)伍，雙管齊下，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和能力，建立結(jié)構(gòu)層次合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師梯隊(duì)[6]。

4.4 融專業(yè)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐于一體，培養(yǎng)社會(huì)需要的 應(yīng)用型人才

新文科背景下，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)類專業(yè)雙創(chuàng)教育應(yīng)該在滿足專業(yè)教育的普遍性和綜合性之外，建立起能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，盡量適應(yīng)小眾需求，強(qiáng)化部分學(xué)生的個(gè)性化需求，使之成才，讓能力突出的這部分學(xué)生脫穎而出。這就要求高校在滿足大多數(shù)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，又能滿足少部分學(xué)生其他發(fā)展方向的需求，建立“課堂專業(yè)教學(xué)”+“社會(huì)實(shí)踐”人才培養(yǎng)體系?，F(xiàn)行的本科教育體系注重通才的培養(yǎng)，這在課堂教學(xué)中比較容易完成，對(duì)于個(gè)性化需求的專才培養(yǎng)則是不利的，至少是顧及不夠。這就要求高校踏踏實(shí)實(shí)地做好社會(huì)實(shí)踐工作，在做好課堂教學(xué)的同時(shí)，創(chuàng)造條件服務(wù)學(xué)生的各類雙創(chuàng)實(shí)踐項(xiàng)目，利用學(xué)生學(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)開展實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在雙創(chuàng)活動(dòng)中有的放矢，方法得當(dāng)，少走彎路。具體到創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)類專業(yè)，學(xué)生應(yīng)該依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)人興趣有目的有選擇地到企業(yè)開展實(shí)踐活動(dòng)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)相結(jié)合。比如學(xué)生申報(bào)了環(huán)境設(shè)計(jì)類的雙創(chuàng)項(xiàng)目，就應(yīng)該利用校內(nèi)外的資源特別是企業(yè)資源高質(zhì)量地完成項(xiàng)目。

4.5 融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于專業(yè)教學(xué)，構(gòu)建“雙創(chuàng)”耦合 式課程體系

新文科建設(shè)背景下，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)”為核心，堅(jiān)持并努力實(shí)現(xiàn)“校企聯(lián)合”的培養(yǎng)目標(biāo)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為靶點(diǎn)，把課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中加以印證，使之得到運(yùn)用，從而高質(zhì)量完成項(xiàng)目。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置上，合理開設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程，也要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，精準(zhǔn)化補(bǔ)充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展課程，對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈和需求鏈[7]。把雙創(chuàng)教育融于專業(yè)教學(xué)，在盡可能的創(chuàng)意類專業(yè)課程中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。一門專業(yè)課總會(huì)有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)化適合雙創(chuàng)教育的知識(shí)點(diǎn)，讓專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目更好地結(jié)合起來，幫助學(xué)生尋找創(chuàng)新點(diǎn)，幫助學(xué)生醞釀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)項(xiàng)目、研究項(xiàng)目、完成項(xiàng)目。分析創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的人才需求特點(diǎn)，把握其特點(diǎn)，融專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)案例于專業(yè)課程，啟發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生把作品落地為產(chǎn)品。針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在注重校企合作的同時(shí)，積極開展校際合作，一些省市已經(jīng)陸續(xù)啟動(dòng)了“普通高等學(xué)校校際合作項(xiàng)目”。教育部高教司吳巖司長在論述新文科建設(shè)時(shí)說“‘新文科’就是文科教育的創(chuàng)新發(fā)展”。提出新文科建設(shè)的三大基本抓手之一的“模式創(chuàng)新”，其中包括“協(xié)同育人”——“構(gòu)建跨院校、跨專業(yè)、跨行業(yè)、跨國界的協(xié)同育人機(jī)制”。本科生聯(lián)合培養(yǎng)是大勢(shì)所趨，高校之間學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相取長補(bǔ)短，也是促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一種有效方式。

4.6 構(gòu)建校企聯(lián)合的“雙創(chuàng)”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教 育校企協(xié)同發(fā)展

早在2015 年，國務(wù)院辦公廳就發(fā)布了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》[8]，明確指出“促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)緊密結(jié)合，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍”。但是在校外建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地不是一廂情愿的事情，需要校企雙方的意愿達(dá)成一致，這就要著力營造良好的生態(tài)環(huán)境。為了雙方目標(biāo)一致及關(guān)系融洽，首先要營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的友好氛圍，盡力融合校企雙方的發(fā)展理念。比如，一家比較大的服裝品牌企業(yè)已經(jīng)自有一個(gè)強(qiáng)大的設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì)，如果高校的服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)僅限定在設(shè)計(jì)創(chuàng)意的合作范圍顯然是不夠的，它不是企業(yè)的所需，企業(yè)不會(huì)有多大的積極性。高校服裝專業(yè)實(shí)驗(yàn)室往往擁有先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，科研實(shí)力雄厚，企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)需要這些設(shè)備，校企雙方科研以此為基礎(chǔ)首先展開技術(shù)合作，然后慢慢滲透融合為包括服裝設(shè)計(jì)創(chuàng)意在內(nèi)的全面合作。例如，中國一家服裝院校參與了北京冬奧會(huì)的服裝項(xiàng)目，其中國家短道速滑、速度滑冰、高山滑雪、“堡壘”綜合保暖系統(tǒng)、抗新冠防疫套服等科研項(xiàng)目便是聯(lián)合20 余家合作單位共同完成的，產(chǎn)品設(shè)計(jì)美觀，材料合理，制作精良，成效顯著。構(gòu)建校企聯(lián)合的“雙創(chuàng)”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校企協(xié)同發(fā)展，還包括利益分配在內(nèi)的合作政策的制定、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率的各種保障措施、及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整“雙創(chuàng)”教育方向等內(nèi)容。需要強(qiáng)調(diào)的是，校企聯(lián)合要見成效。要加大學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化效能，以“科研驅(qū)動(dòng)”提高學(xué)生實(shí)踐能力。促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，高校還要主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)，融入地域性教育資源。應(yīng)提升“區(qū)塊鏈接”水平，構(gòu)建“大學(xué)群”“區(qū)域藝術(shù)設(shè)計(jì)教育群”，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念介入完善“金課”分享運(yùn)行機(jī)制。唯其如此，才有能力培養(yǎng)出“跨界融通”的新時(shí)代藝術(shù)設(shè)計(jì)高水平人才[9]。

5 結(jié)語

經(jīng)過多年努力，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)有了長足發(fā)展，大學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)有了很大提高，參與度也大幅提升，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)類專業(yè)也在一同成長，甚至由于其專業(yè)實(shí)用性強(qiáng)的原因勢(shì)頭更加迅猛，可以說形勢(shì)喜人。需要深入思考的是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)類專業(yè)建設(shè)怎么才能恰當(dāng)有效地服務(wù)新文科建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持模式創(chuàng)新，積極改變傳統(tǒng)高等教育存在的理論化、精英化問題，變形而上為接地氣的、以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向的實(shí)踐創(chuàng)新模式。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)類專業(yè)有其自身的特點(diǎn)，它更多依賴我們的創(chuàng)造性思維，在當(dāng)前科技大發(fā)展的時(shí)代，我們應(yīng)該把高科技手段融入其中，進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)活力，樹立知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，增加作品的高附加值。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是解決問題的關(guān)鍵。課題組認(rèn)為應(yīng)從“制定專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案”“跨學(xué)科拓寬雙創(chuàng)課程體系”“建設(shè)實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍”“融課堂專業(yè)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐于一體”“構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)耦合式課程體系”“構(gòu)建校企聯(lián)合的‘雙創(chuàng)’平臺(tái)”等幾個(gè)方面入手，著力打磨創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)類專業(yè)“雙創(chuàng)”教育模塊，使之更好地服務(wù)于新文科建設(shè)。