喬玉香 甘瑤瑤

摘? ? 要：通識(shí)教育和專業(yè)教育是高校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的主要路徑。文章以地方高校通識(shí)教育存在的問(wèn)題為導(dǎo)向，從樹(shù)立科學(xué)的通識(shí)教育理念、優(yōu)化通識(shí)教育目標(biāo)、完善通識(shí)教育課程體系、加強(qiáng)通識(shí)課程內(nèi)涵建設(shè)、促進(jìn)通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合等五個(gè)方面，開(kāi)展通識(shí)教育課程體系的改革探索，為地方高校培養(yǎng)一流應(yīng)用型人才提供借鑒。

關(guān)鍵詞：地方高校;通識(shí)教育;課程體系;金課;協(xié)同培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）01-0058-04

隨著我國(guó)高等教育改革的逐步深入以及建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需求，通識(shí)教育的改革成為大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容。以北京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)為代表的國(guó)內(nèi)知名大學(xué)，較早地開(kāi)展了通識(shí)教育改革的實(shí)踐探索，構(gòu)建了通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，形成各具特色且較為完備的通識(shí)教育體系。地方院校也在積極探索通識(shí)教育人才培養(yǎng)之路，但由于傳統(tǒng)理念和教育教學(xué)模式的慣性，以及辦學(xué)資源不足等原因，實(shí)踐中還存在諸多問(wèn)題。本文以廣東海洋大學(xué)為例，對(duì)通識(shí)教育及課程建設(shè)改革展開(kāi)討論，旨在進(jìn)一步推動(dòng)通識(shí)教育課程體系的培育與完善。

一、地方高校通識(shí)教育存在的問(wèn)題

（一）對(duì)通識(shí)教育認(rèn)識(shí)不足

地方院校一般培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)以就業(yè)技能為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識(shí)教育和實(shí)踐技能，專業(yè)教育在人才培養(yǎng)中占主導(dǎo)地位?！巴ㄗR(shí)教育就是向此專業(yè)學(xué)生傳授彼專業(yè)知識(shí)”“通識(shí)教育是學(xué)校的‘牌面項(xiàng)目’”等說(shuō)法不一而足。學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的理念內(nèi)涵、功能、價(jià)值以及必要性等均缺乏全面系統(tǒng)和深刻的認(rèn)識(shí)。通識(shí)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程處于邊緣地位。

（二）通識(shí)教育課程設(shè)置不完善

首先，通識(shí)課程數(shù)量不足。地方高校師資短缺，教師以承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)任務(wù)為主，無(wú)暇顧及開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程。其次，通識(shí)教育課程結(jié)構(gòu)松散。學(xué)校層面整體規(guī)劃不足，通識(shí)課程主要由少數(shù)教師因個(gè)人學(xué)科專業(yè)興趣，或因教學(xué)工作量評(píng)估為緣起而開(kāi)設(shè)，知識(shí)性、概論性、學(xué)科性通識(shí)課程偏多，思維與方法類、跨學(xué)科整合類課程較少。各模塊課程在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)上未能形成有機(jī)體系，與學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)未形成清晰的關(guān)聯(lián)，難以形成通識(shí)教育合力。

（三）通識(shí)教育與專業(yè)教育相割裂

通識(shí)教育與專業(yè)教育在理念上相互游離，實(shí)踐中相互競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校層面倡導(dǎo)通識(shí)教育改革，并通過(guò)修訂人才培養(yǎng)方案予以落實(shí)，但“專業(yè)教育院系非常警惕通識(shí)教育，以免專業(yè)教育的學(xué)時(shí)和學(xué)分被擠占太多”。學(xué)校有時(shí)需對(duì)院系進(jìn)行一定的“妥協(xié)”。在實(shí)施層面，專業(yè)學(xué)院既不積極參與開(kāi)發(fā)通識(shí)教育，更不主動(dòng)從通識(shí)教育層面改革專業(yè)教育。在課程安排上，專業(yè)教育課一般是周一至周五白天上課，通識(shí)教育課尤其選修課一般安排在晚上或周末。

（四）通識(shí)教育課程管理機(jī)制不健全

首先，不少地方高校未建立專門(mén)的組織機(jī)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)通識(shí)教育研究、頂層設(shè)計(jì)和建設(shè)規(guī)劃。一般將通識(shí)課程運(yùn)行管理如課程申報(bào)、學(xué)生選課等納入教務(wù)處下設(shè)科室負(fù)責(zé);其次，缺少對(duì)通識(shí)教育師資挖掘、整合和培訓(xùn)提高的激勵(lì)機(jī)制，通識(shí)教育課程建設(shè)改革的力度不足;再次，對(duì)通識(shí)課程的建設(shè)要求較松。通識(shí)教育選修課程教學(xué)的難度、深度和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度往往低于專業(yè)課要求，不少通識(shí)課程成為方便學(xué)生混學(xué)分的“水課”。

二、地方高校通識(shí)教育課程體系改革的實(shí)踐探索

（一）理念先行，充分認(rèn)識(shí)通識(shí)教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用

通識(shí)教育理念是通識(shí)教育實(shí)踐的基礎(chǔ)和前提。沒(méi)有完善的通識(shí)教育理論和正確的通識(shí)教育理念指導(dǎo)，就不可能很好地開(kāi)展通識(shí)教育課程建設(shè)，更不可能取得良好的實(shí)踐效果。關(guān)于通識(shí)教育的理念和定位，已有很多研究，如李曼麗從性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個(gè)角度對(duì)通識(shí)教育的內(nèi)涵做了梳理：“就性質(zhì)而言，通識(shí)教育是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育;就目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的公民和全面發(fā)展的社會(huì)人;就內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。”馬鳳岐認(rèn)為，“通識(shí)教育作為一種育人理念、模式和教育實(shí)踐，總體指向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，無(wú)疑是高等教育重要和不可或缺的組成部分，它與專業(yè)教育一起，構(gòu)成我國(guó)高等學(xué)校人才培養(yǎng)的兩根支柱”。

在國(guó)家政策層面，也早有相關(guān)指導(dǎo)性說(shuō)明，比如《中華人民共和國(guó)高等教育法》（1998年）要求高等學(xué)校把學(xué)生培養(yǎng)成“德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，這意味著我國(guó)高等教育不限于開(kāi)展專業(yè)教育和職業(yè)教育;2016年國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》提出，高等教育實(shí)行“通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度”，以提升大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力;《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》進(jìn)一步確定“推行模塊化通識(shí)教育，促進(jìn)文理交融”的本科教育教學(xué)改革目標(biāo);2018年全國(guó)教育大會(huì)再次強(qiáng)調(diào)各級(jí)學(xué)校要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。地方高校是為國(guó)家和地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主陣地，更迫切需要具備通識(shí)教育素養(yǎng)的人才以及具有面向未知世界發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而在工作和實(shí)踐中解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。廣東海洋大學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)貫徹黨的教育方針，以落實(shí)立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)具有國(guó)際視野和社會(huì)責(zé)任感，富有自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型海洋人才作為根本使命，服務(wù)國(guó)家海洋事業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。近年來(lái)，定期召開(kāi)人才培養(yǎng)專題研討會(huì)，開(kāi)展通識(shí)教育思想和教學(xué)改革大討論，以問(wèn)題為導(dǎo)向，理清人才培養(yǎng)思路，促進(jìn)形成通識(shí)教育改革共識(shí)，將通識(shí)教育的改革納入學(xué)?！氨究苿?chuàng)新強(qiáng)校工程”以及高水平海洋大學(xué)一流本科教育改革方案之中，構(gòu)建通識(shí)教育平臺(tái)、課程、教材、實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)改革載體，扎實(shí)推進(jìn)通識(shí)教育改革。

（二）頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建“兩結(jié)合兩強(qiáng)化一融合”通識(shí)教育課程體系

科學(xué)的通識(shí)教育課程體系是實(shí)施通識(shí)教育的重要前提。近年來(lái)，學(xué)校主動(dòng)順應(yīng)高等教育發(fā)展趨勢(shì)，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，深入不同行業(yè)和用人單位調(diào)研，充分了解他們對(duì)畢業(yè)生通識(shí)素養(yǎng)的要求。以“中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)”為參照，充分研討，確定“五知識(shí)五能力三品質(zhì)”應(yīng)用創(chuàng)新型海洋人才通識(shí)教育目標(biāo)。“五知識(shí)”指“政治思想、人文科學(xué)、自然科學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和海洋通識(shí)知識(shí)五類知識(shí)”;“五能力”指“自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展能力五種能力”;“三品質(zhì)”指“能安心、能吃苦、能創(chuàng)業(yè)”的“三能”品質(zhì)，其中“能安心”是指學(xué)生能安心于艱苦專業(yè)學(xué)習(xí)，畢業(yè)后愿意扎根基層一線、熱愛(ài)本職工作的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神;“能吃苦”是指能經(jīng)受艱苦環(huán)境、艱苦崗位磨練，具有百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志;“能創(chuàng)業(yè)”是指具有扎實(shí)的綜合知識(shí)和實(shí)踐技能并靈活運(yùn)用于工作實(shí)踐的開(kāi)拓創(chuàng)新能力?！叭堋逼焚|(zhì)是廣東海洋大學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新型海洋人才的底色。通過(guò)通識(shí)教育與專業(yè)教育協(xié)同培養(yǎng)，畢業(yè)生基礎(chǔ)較扎實(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力較強(qiáng)，具備技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)組織、技術(shù)服務(wù)以及經(jīng)營(yíng)管理等本領(lǐng)，能夠勝任教學(xué)、科研、生產(chǎn)、管理、貿(mào)易、服務(wù)中的一種或多種角色。

學(xué)校將通識(shí)教育目標(biāo)貫徹于人才培養(yǎng)全過(guò)程，每四年組織修訂一次人才培養(yǎng)方案，堅(jiān)持人文素質(zhì)教育與科學(xué)精神教育并舉、通識(shí)教育與專業(yè)教育協(xié)同的基本原則，逐步提高通識(shí)教育在各專業(yè)培養(yǎng)方案中的比重，拓寬通識(shí)教育平臺(tái)，優(yōu)化通識(shí)教育課程設(shè)置，構(gòu)建了“兩結(jié)合兩強(qiáng)化一融合”特點(diǎn)的通識(shí)教育課程體系（見(jiàn)圖1）。“兩結(jié)合”即理論與實(shí)踐相結(jié)合、必修與選修相結(jié)合，“兩強(qiáng)化”指強(qiáng)化海洋素質(zhì)教育和強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，“一融合”即注重通識(shí)教育與專業(yè)教育相融合。在培養(yǎng)方案中，通識(shí)教育學(xué)分占比40%～50%。通識(shí)教育課程體系由四類平臺(tái)課程組成：一是以思想政治教育、軍事體育、身心健康、雙創(chuàng)教育基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等八類課程為主的通識(shí)教育必修課程平臺(tái)，最低37.5學(xué)分，旨在加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，全面培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)，加強(qiáng)體能及心理素質(zhì)鍛煉，拓展國(guó)際化視野，提升外語(yǔ)應(yīng)用能力、數(shù)理基礎(chǔ)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)。二是由文學(xué)藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、海洋科學(xué)與科技文明、農(nóng)業(yè)發(fā)展與生態(tài)文明、道德法律與經(jīng)濟(jì)管理、信息技術(shù)及應(yīng)用、外語(yǔ)拓展、科研與創(chuàng)新教育八類課程組成的通識(shí)教育選修課程平臺(tái)，學(xué)生修讀各類課程2～4學(xué)分，累計(jì)最低20學(xué)分。該平臺(tái)課程注重整合原有的選修模塊，減少知識(shí)性、概論性課程，引導(dǎo)設(shè)置學(xué)科交叉、思維整合類課程，旨在傳承優(yōu)秀中國(guó)文化，提升學(xué)生藝術(shù)審美素養(yǎng);普及海洋科技文明，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)海洋、關(guān)注海洋，激發(fā)建設(shè)海洋、經(jīng)略海洋和服務(wù)國(guó)家海洋戰(zhàn)略的意識(shí)和動(dòng)力;加強(qiáng)新時(shí)代農(nóng)科教育，培養(yǎng)學(xué)生“愛(ài)農(nóng)崇農(nóng)”意識(shí)和“三農(nóng)”情懷，以及培養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)、經(jīng)營(yíng)管理意識(shí)、信息技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力。三是由海洋學(xué)、生物學(xué)等十四類課程構(gòu)成的跨學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)，每個(gè)專業(yè)至少選四類課程，最低12學(xué)分，旨在實(shí)施寬口徑專業(yè)教育模式，促進(jìn)大類培養(yǎng)和交叉學(xué)科培養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展基礎(chǔ)。四是由入學(xué)教育（校史校情校規(guī)、專業(yè)導(dǎo)論等）、勞動(dòng)教育、思政課實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、文體藝術(shù)綜合實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練和第二課堂“五海計(jì)劃”特色育人體系等組成的通識(shí)實(shí)踐課程平臺(tái)。加強(qiáng)專業(yè)導(dǎo)論、校史校情和大學(xué)精神教育，引導(dǎo)學(xué)生找到歸屬感，腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。通過(guò)勞動(dòng)教育、社會(huì)調(diào)查、思政課社會(huì)實(shí)踐等通識(shí)實(shí)踐課程，組織學(xué)生深入農(nóng)村和基層，了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，鍛煉吃苦耐勞的品質(zhì)，并在勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中受教育、長(zhǎng)才干、作貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義和集體主義精神以及敬業(yè)、奉獻(xiàn)、實(shí)干、創(chuàng)新的精神，引導(dǎo)他們崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)并學(xué)會(huì)創(chuàng)造性勞動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和價(jià)值判斷能力。

（三）培育“金課”，提升通識(shí)教育課程建設(shè)水平

加強(qiáng)通識(shí)課程內(nèi)涵建設(shè)，培育建設(shè)通識(shí)教育“金課”，減少“水課”，是地方高校提升通識(shí)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

1.編制高質(zhì)量的課程教學(xué)大綱。教學(xué)大綱的編制要以高校自身通識(shí)教育的定位和目標(biāo)為依據(jù)。國(guó)家規(guī)定的通識(shí)必修課程如思政課、軍事理論、體育、健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程，要以國(guó)家規(guī)定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為基本標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)大綱總體上應(yīng)改變長(zhǎng)期以來(lái)重知識(shí)傳輸，輕思維能力和綜合能力培養(yǎng)，課程難度和深度不夠，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度不足等問(wèn)題，以“金課”“兩性一度”即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的標(biāo)準(zhǔn)為指引，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容、精心安排教學(xué)設(shè)計(jì)，在課程學(xué)習(xí)量、學(xué)術(shù)性以及課程難度、深度、挑戰(zhàn)度等方面進(jìn)行創(chuàng)新性思考與設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，引導(dǎo)形成正確的價(jià)值觀，綜合使用不同領(lǐng)域的知識(shí)和思維方式分析、解決實(shí)踐中具體問(wèn)題的能力等。廣東海洋大學(xué)2018年組織修訂了新版教學(xué)大綱，對(duì)300余門(mén)通識(shí)課程從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與方法、課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)要求、考核方式等方面進(jìn)行了全面梳理，使通識(shí)課程教學(xué)目標(biāo)及課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)校通識(shí)教育目標(biāo)。

2.建設(shè)一批特色優(yōu)質(zhì)通識(shí)課程。優(yōu)質(zhì)特色通識(shí)課程應(yīng)該是有思想、有原理、有方法的課程，通常實(shí)施多任務(wù)、高要求、強(qiáng)互動(dòng)、活考核的教學(xué)模式，基于知識(shí)并通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)提升學(xué)生的素養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。優(yōu)質(zhì)課程采取首席教授負(fù)責(zé)制，并成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)。具體建設(shè)形式上，廣東海洋大學(xué)通過(guò)一流課程、課程思政示范課程等項(xiàng)目為載體，以點(diǎn)帶面，示范輻射，逐步形成精煉化、特色化的高水平通識(shí)課程，主要有三類：第一類是結(jié)合學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)打造系列涉海特色通識(shí)課程，如海洋科學(xué)導(dǎo)論、海洋環(huán)境與生態(tài)、海洋權(quán)益與國(guó)家海洋戰(zhàn)略等，培育海洋意識(shí)和海洋意志教育，理解學(xué)?！皬V學(xué)明德、海納厚為”校訓(xùn)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生追求“包容自信、樂(lè)觀向上”的文化品格，激發(fā)建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)志向。第二類是重點(diǎn)建設(shè)突出思維訓(xùn)練和創(chuàng)新能力提升的學(xué)科交叉課、思維整合課和研究性課程，如邏輯和批判性思維、創(chuàng)新思維與方法、專業(yè)導(dǎo)論、文獻(xiàn)閱讀與論文寫(xiě)作、學(xué)科前沿等，提高學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力。第三類是引導(dǎo)建設(shè)新工科、新農(nóng)科優(yōu)質(zhì)通識(shí)課程，如工程認(rèn)知、工程倫理、工程管理、智慧農(nóng)業(yè)導(dǎo)論、企業(yè)行業(yè)道德法規(guī)、企業(yè)策劃經(jīng)營(yíng)管理等課程，以“思維+精神+技能”為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的工業(yè)文明觀、生態(tài)文明觀以及現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)管理理念;建立愛(ài)農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)、興農(nóng)的責(zé)任感與榮譽(yù)感。廣東海洋大學(xué)近三年已立項(xiàng)建設(shè)特色優(yōu)質(zhì)通識(shí)課程近30門(mén)，其中“水生觀賞動(dòng)物養(yǎng)殖與鑒賞”和“哲學(xué)智慧與創(chuàng)新思維”等通識(shí)課程已建成省級(jí)在線開(kāi)放課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。

3.引進(jìn)優(yōu)質(zhì)通識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)課程。地方高校由于學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)及師資等條件限制，通識(shí)教育課程總體數(shù)量不足、質(zhì)量不高，不能很好地滿足學(xué)生選課需求。廣東海洋大學(xué)于2014年開(kāi)始與超星爾雅、智慧樹(shù)等國(guó)內(nèi)線上教學(xué)平臺(tái)合作，引進(jìn)北大、清華、復(fù)旦等國(guó)內(nèi)一流大學(xué)一批名師名課，如“中國(guó)哲學(xué)概論”“中華詩(shī)詞之美”“中國(guó)傳統(tǒng)文化”“物理學(xué)與人類文明”“數(shù)學(xué)文化”“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力”等。近三年累計(jì)引進(jìn)170余門(mén)次通識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)課程。為確保網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果，學(xué)校遴選相關(guān)學(xué)科專業(yè)教師擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)課輔導(dǎo)教師，每門(mén)課均采取“線下課堂專題討論+學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。線下課堂次數(shù)根據(jù)學(xué)分安排3次6學(xué)時(shí)以上，組織專題研討教學(xué)，其余學(xué)時(shí)由輔導(dǎo)教師指導(dǎo)、督促學(xué)生自主安排時(shí)間開(kāi)展課程線上自主學(xué)習(xí)。課程全程開(kāi)展線上線下討論、答疑、學(xué)習(xí)報(bào)告分享等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新。

（四）通專結(jié)合，協(xié)同培養(yǎng)“三能”應(yīng)用型海洋人才

從傳統(tǒng)教育理念如“大學(xué)之道，在明明德”可以看出大學(xué)以培養(yǎng)“德”為重。德國(guó)著名教育家赫爾巴特曾警示人們“教育的最高目的是道德”。我國(guó)著名哲學(xué)家、教育家馮友蘭先生曾說(shuō)過(guò)，教育的價(jià)值應(yīng)當(dāng)使得學(xué)生“先成為人，成為真正意義上完善的人，再成為某種人，某種職業(yè)的人”。黨的十八大報(bào)告要求“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，具有鮮明的時(shí)代特征。大學(xué)尤其地方應(yīng)用型高校要克服功利化傾向，以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，注重專業(yè)教育與通識(shí)教育有機(jī)融合，在專業(yè)教育過(guò)程中融合通識(shí)理念，注重培養(yǎng)通識(shí)素養(yǎng)和能力，做到育人和育才相統(tǒng)一。

1.將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校通識(shí)教育目標(biāo)有機(jī)融合。課程思政是我國(guó)高等教育知識(shí)傳授和價(jià)值養(yǎng)成相統(tǒng)一、知識(shí)育人和立德樹(shù)人相統(tǒng)一、知識(shí)本位和人格本位相統(tǒng)一的現(xiàn)代課程設(shè)想，與回歸育人初心、重構(gòu)育人內(nèi)涵的通識(shí)教育改革具有內(nèi)在一致性。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，將推進(jìn)課程思政建設(shè)作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措和全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，提出科學(xué)合理拓展“課程的廣度、深度和溫度”。地方高校要依此落實(shí)課程思政理念，推進(jìn)課程思政建設(shè)，充分挖掘?qū)I(yè)課程育人元素，發(fā)揮每一門(mén)課程知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的教育功能，使專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校通識(shí)教育目標(biāo)形成遞進(jìn)關(guān)聯(lián)和有效支撐關(guān)系。加強(qiáng)教學(xué)理念和教學(xué)能力培訓(xùn)，培育“課程思政”名師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)“課程思政”教改、“課程思政”示范專業(yè)、示范課程和示范課堂，以點(diǎn)帶面全面推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)專業(yè)教育與通識(shí)教育協(xié)同育人。

2.改革教學(xué)方法，將通識(shí)教育的要求貫徹到專業(yè)教育課程教學(xué)之中。專業(yè)課應(yīng)避免過(guò)分功利化的知識(shí)和技術(shù)教育，要融入態(tài)度情感教育和方法教育，結(jié)合課程特點(diǎn)適時(shí)融入家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、道德規(guī)范、法治意識(shí)、歷史文化、思維品質(zhì)、科學(xué)精神等育人元素，訓(xùn)練學(xué)生批判能力、表達(dá)思想的能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.有效實(shí)施通識(shí)實(shí)踐是促進(jìn)專業(yè)教育與通識(shí)教育融合發(fā)展的重要途徑。廣東海洋大學(xué)構(gòu)建了第二課堂“五海計(jì)劃”特色育人體系，即以思想建設(shè)為先導(dǎo)的“海之魂”引領(lǐng)計(jì)劃、以團(tuán)建創(chuàng)新為基礎(chǔ)的“海之本”強(qiáng)基計(jì)劃、以創(chuàng)新育人為抓手的“海之帆”起航計(jì)劃、以文化育人為載體的“海之韻”博雅計(jì)劃和以服務(wù)育人為根本的“海之翼”展翅計(jì)劃。將第二課堂“五海計(jì)劃”作為實(shí)施通識(shí)教育的重要載體以及有效實(shí)踐路徑，廣泛支持學(xué)生深入農(nóng)村、社區(qū)基層、企業(yè)等開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)踐、科技創(chuàng)新、志愿服務(wù)和公益勞動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的思想政治鍛煉和實(shí)踐能力鍛煉，強(qiáng)化學(xué)生的文化體育藝術(shù)素質(zhì)和綜合實(shí)踐技能。著重培育和踐行大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感，鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)踐與中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”相結(jié)合，進(jìn)一步鍛煉培育學(xué)生“能安心、能吃苦、能創(chuàng)業(yè)”的“三能”優(yōu)秀品質(zhì)。五年來(lái)，我校學(xué)生在“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”等科技競(jìng)賽中獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)1 762項(xiàng)、省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)1 251項(xiàng)，廣東海洋大學(xué)獲得全國(guó)無(wú)償獻(xiàn)血促進(jìn)獎(jiǎng)以及被評(píng)為全國(guó)大中專學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀單位、廣東省第十四屆運(yùn)動(dòng)會(huì)志愿者工作突出貢獻(xiàn)單位。

三、結(jié)語(yǔ)

建設(shè)一流本科教育是新時(shí)代高等教育發(fā)展的主題，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的一流人才是新時(shí)代大學(xué)建設(shè)的根本使命。通識(shí)教育改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，地方高校要進(jìn)一步增強(qiáng)通識(shí)教育理念，確立通識(shí)教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)地位，進(jìn)一步優(yōu)化通識(shí)教育目標(biāo)，逐步完善通識(shí)教育課程體系，加強(qiáng)“金課”建設(shè)提升內(nèi)涵，促進(jìn)通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，建立符合校情的通識(shí)教育模式，切實(shí)提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯 韓曉雨]

收稿日期：2021-04-12

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)逃裣悖?976—），女，湖南武岡人，廣東海洋大學(xué)教務(wù)處副研究員，主要從事高等教育管理研究。

基金項(xiàng)目：2017年廣東省新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“地方高?；趯W(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)的新工科通識(shí)教育課程體系構(gòu)建與應(yīng)用”（粵教高函〔2017〕170號(hào)）;2018年廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“以學(xué)生發(fā)展為中心的高校課程教學(xué)改革與管理機(jī)制建設(shè)”（粵教高函〔2018〕180號(hào)）;廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度研究項(xiàng)目“新時(shí)代地方高校‘課程思政’教學(xué)改革機(jī)制的研究”（2020GXJK394）