陳湘　尹正銀

高一學(xué)生的議論文寫作，常常面臨青黃不接的尷尬：不滿足于初中時信手拈來的并列式結(jié)構(gòu)，又駕馭不了需要深度思考的遞進式結(jié)構(gòu);不想讓自己止步于“是什么、為什么、怎么樣”的面面俱到，又找不到將問題說清楚、講明白的別具一格的切口;不想把考場作文當(dāng)成空話、套話、大話的集合，又不知道自己的觀點要如何上升到社會主義核心價值觀。

（2021年春季鄂東南高一期中聯(lián)考）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60 分）

材料一 今年年初，學(xué)校宿管劉阿姨就要退休了，她已經(jīng)在學(xué)校工作了25年。退休那天，來看望她的學(xué)生很多，有人拿了兩個橙子，有人捧了一束鮮花，還有同學(xué)先來個擁抱，然后拉著她到宿舍門前合影。

材料二 有人問：“教學(xué)樓的勤雜工叫什么名字？”很多人答不上來，盡管每天喝著他燒開的茶水，走過他清掃的樓道，甚至?xí)唤?jīng)心地將衣物丟放于他的斗室。又有人說：“你該記住他的名字。人生如旅，你會遇到許許多多這樣的人，或許每個人都是重要的，都值得你去注意、關(guān)心，哪怕回報一個微笑。”

讀了以上材料，你有怎樣的感悟和思考？請以字文佳的身份寫一篇文章給學(xué)校校報投稿。

要求：結(jié)合材料，選好角度，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

審題立意最簡單的辦法是提取圈畫關(guān)鍵詞句。材料作文中的關(guān)鍵詞句集中在主體、背景、動態(tài)過程中，在這則材料中，還有評價事件的觀點句，這也是需要關(guān)注的關(guān)鍵句。

材料中的主體是材料一中即將退休的宿管劉阿姨、材料二中不知道姓名的教學(xué)樓勤雜工，他們之間的共性是都是普通勞動者，由此可以明確出題人要求我們關(guān)注平凡勞動者，從而明確寫作對象。

材料給出的背景是宿管即將退休，被同學(xué)們深情送別;勤雜工燒水掃樓，姓名卻無人知曉。這一正一反兩種不同的情況，體現(xiàn)了現(xiàn)實生活中我們對身邊普通勞動者的兩種常見的態(tài)度。寫作過程中不可偏廢其一，可嘗試分析這兩種態(tài)度產(chǎn)生的原因，進而尋找前者的意義和后者的危害。

從動態(tài)過程來看，材料中的關(guān)鍵句為，又有人說：“你該記住他的名字。人生如旅，你會遇到許許多多這樣的人，或許每個人都是重要的，都值得你去注意、關(guān)心，哪怕回報一個微笑。”由事件到點評，明確表達每個平凡勞動者都很重要，都需要我們注意、關(guān)心，并對他們的付出給出肯定的回饋。明確寫作方向。

綜上所述，寫作立意應(yīng)集中在“平凡勞動者”“感恩”這兩個關(guān)鍵詞上。

明確“感恩平凡人”的主題之后，如何打破“為什么感恩”和“應(yīng)該怎樣感恩”的常見思路，找到新的切口，將文章寫得新穎深刻呢？可嘗試從以下兩個角度入手。

一、觀照現(xiàn)實，抓住矛盾，解決問題

矛盾，第七版《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為：比喻言語或行為自相抵觸的現(xiàn)象。它強調(diào)主體相同，言行不一。運用到寫作過程中，只要我們找出同一主題下兩種截然不同的言行，進而找到不同產(chǎn)生的根據(jù)，從而結(jié)合現(xiàn)實限定的新的條件，重新定義主題，就能讓自己的觀點既有現(xiàn)實針對性又有嚴(yán)密的邏輯，以及客觀的立場。

這樣的寫作思維方式在韓愈的《師說》中體現(xiàn)得尤為明顯。文中的矛盾點頗為密集，一是縱向來看，在很重要的從師的問題上，古之學(xué)者從師，今之眾人不從師，說明當(dāng)時師道不傳的社會現(xiàn)象;二是橫向來看，家庭內(nèi)部，為愛子擇師學(xué)句讀，自己有了疑問卻恥于向老師請教，表明當(dāng)時“小學(xué)而大遺”的不重視從師的社會現(xiàn)象;三是綜合來看，并不是整個社會都恥于相師，巫醫(yī)樂師百工之人不恥相師，只有士大夫之族才恥于相師。

點明現(xiàn)象從來不是目的，分析問題、解決問題才是。

作者正是抓住了第三種矛盾，通過調(diào)查采訪的方式知道了恥于相師的理由：彼與彼年相若也，道相似也，位卑則足羞，官盛則近諛。如此一來，士大夫之族不僅情有可原還很可憐。在那個講究身份地位的時代，讀書人不僅要堅守讀書人的清高，還要時刻警惕政敵扣下的阿諛奉承的帽子，面子形象都想維護，哪里還有機會給自己的疑問找到一個解決的方式呢。所以矛盾產(chǎn)生的根源，不是沒有從師的心，而是在那樣的情況下，找不到合適的老師。

如此一來，解決師道之不傳的問題就很簡單了。韓愈引用了孔子的事例，得出自己的觀點：弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。也就是，他重新定義了“老師”這個概念，老師不一定是一個固定的身份或者職業(yè)，它只要求能力，無論是誰，只要在某一個方面比我們強，就都可以做我們的老師，就值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。這樣的定義擴大了“老師”這個概念的外延，拉近了學(xué)習(xí)者和教授者之間的距離，使好學(xué)者得以放心大膽地向人學(xué)習(xí)，進而也就重新增強了從師的可能。如此，作者便達到了自己的寫作目的。

回到本次寫作，“感恩普通勞動者”的主題下有沒有矛盾的社會現(xiàn)象呢？肯定有，比如材料一和材料二的事例就是明顯的矛盾——有的人懂得感恩，有的人不懂得感恩。如果去分析這個原因，會有點難以下手，且變量太多，不容易得出屬于自己的結(jié)論。我們不妨嘗試從縱向的角度找找矛盾，也就是有沒有人有時感恩普通人有時又不感恩普通人，這背后的原因主觀色彩也比較濃烈，難以得出放之四海而皆準(zhǔn)的規(guī)律。我們可以繼續(xù)縮小范圍，尋找現(xiàn)實生活中存在的更小的矛盾點——有沒有感恩的行為相同，但對象不一樣呢？如感恩英雄、感恩家人但沒有感恩普通人，這是我們現(xiàn)實生活中比較普遍的現(xiàn)象，深入分析原因，得出的結(jié)論或許就是，我們并不是不懂得感恩，我們只是忽略了簡單而常見的付出，因司空見慣而習(xí)以為常。就像“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，我們不能因為事件本身的難易程度和離我們生活的遠近而去有選擇地表明它的價值。

由此我們可以得出結(jié)論，感恩，不只是感謝那些看得見的人，還要感謝那些在幕后默默付出的普通勞動者。由此擴大感恩的內(nèi)涵和外延，得到屬于自己的關(guān)于感恩普通勞動者的新穎而獨到的見解。這樣的作文不僅有自己的思考，還有人性人情的溫度，何樂而不為呢！

二、明確意義，堅持追問，填補空白

價值、作用和意義，是我們寫作過程中回避不了的闡釋角度，因為它們指向的是為什么的問題。只有將這些說清楚了，文章才有說服力。高中生關(guān)于事件意義闡釋的薄弱點，在于淺嘗輒止，在應(yīng)該深刻思考的地方留下了大片空白。文章沒有深刻性，也就達不到深入人心、引起共鳴的藝術(shù)效果，文章說服力也就會大打折扣。

層層設(shè)疑，堅持追問可以幫助我們解決以上問題。首先按照慣例寫下你最先想到的事件的意義，然后分正反兩個問句追問，一個是在這個意義之下社會或者人與人之間會發(fā)生怎樣的變化，還有一個是實現(xiàn)了這個意義社會或者人與人之間就不會產(chǎn)生什么樣的后果。這里的后果可以緊承社會現(xiàn)象，尤其是不好的亟待解決的社會現(xiàn)象，如此便有利于解決社會問題，增強文章觀點的現(xiàn)實意義，從而也就提升了文章的實踐性。這樣的追問并不一定會在一個回合之內(nèi)把問題說清楚，所以還要接著按照這個句式進行追問，直到意義指向個人的眼界、品性、格局或者人生的幸福，方可停下。

在本次作文中，“感恩普通勞動者”的意義眾多，比如有同學(xué)提到：可以讓社會風(fēng)氣變得更好。停在此處，這個意義便顯得大而空，給人的感覺是不痛不癢，甚至可以說是一句正確的廢話。用追問的方法深入：社會風(fēng)氣變好會怎樣呢？該同學(xué)想了想，說可以傳遞正能量。可何為正能量呢？傳遞正能量之后又會怎樣呢？繼續(xù)追問之下，該同學(xué)說，人與人之間會相互感恩，人與人之間會更加友愛和諧，我們生活的社會環(huán)境會更加溫馨幸福。至此，問題就說清楚了。

有一個同學(xué)接著上一個同學(xué)“感恩普通勞動者可以讓社會風(fēng)氣變好”的初級意義，覺得這個社會風(fēng)氣應(yīng)該是被感恩之后，大家會更加熱愛自己的工作;敬業(yè)的社會風(fēng)氣形成之后，我們的社會才會發(fā)展;我們的社會發(fā)展之后，國家才有機會變得更加強大;只有國家變得強大，才能更好地應(yīng)對危機，傳承文明。他除了追問會怎樣，還聯(lián)系了社會現(xiàn)實時政熱點思考了不會怎樣，對比之下，進一步體現(xiàn)出了自己觀點的無懈可擊。當(dāng)我們的思想走向了國家社會的層面，我們內(nèi)心深處的愛國情懷、我們青少年的時代擔(dān)當(dāng)和主人翁意識才能得到體現(xiàn)。

還有一個觀點也很讓人心動——感恩普通勞動者可以讓個人更接近社會生活。層層追問之下，他說，更接近社會生活可以增強人與人之間的理解，有了理解才會有尊重、寬容、同情，而只有具備了這些情感，我們在參與社會生活的時候，才會有更科學(xué)的態(tài)度、更溫暖的情懷和更大的格局。

另一個同學(xué)受到啟發(fā)，緊承理解來說，他說感恩普通勞動者可以讓我們更加理解每一個職業(yè)，如此，我們才會認識到職業(yè)沒有高低貴賤之分，我們才會實現(xiàn)職業(yè)選擇自由，即我們才可以根據(jù)自己的喜好和興趣去選擇自己的職業(yè)，我們才不會陷入各種“內(nèi)卷”的焦慮中。觀點最后落腳到社會盛行的焦慮中，并且運用了新詞，體現(xiàn)了自己關(guān)注現(xiàn)實、著力解決問題的意識。

上述同學(xué)的觀點，意義明確，可以達到填補思想空白的目的，從而使文章更具說服力。不過，在層層追問的過程中大家需要注意以下兩個細節(jié)：一個是層層追問之間邏輯必須是嚴(yán)密的;一個是問題最終的走向可以是個人生活的角度，也可以是國家發(fā)展的層面。

最后需要強調(diào)的是，以上追問是思維過程，不能完全替代表達內(nèi)容，最終的表達還需要運用文學(xué)手法，刪繁就簡，借助精練的語言和文學(xué)的手法，完成文章主旨的升華。

文章的新穎深刻，是每個寫作者的追求。在審題精準(zhǔn)的情況下，圍繞“是什么”找矛盾現(xiàn)象，從而分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，通過重新定義概念、設(shè)置前提條件的方式，解決矛盾沖突，完成自己對事物認識的深化，如此便達到了新穎的目的。圍繞“為什么”找意義，通過層層追問的方式，找到事件背后與人和人性相關(guān)的部分，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，才能提升認知，才能有效鍛煉理性思維，也才能達到將議論文寫深寫透的目的。