金 彥

（大連市中山區(qū)山屏小學(xué)）

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實際認真貫徹落實。讓“雙減”落地生效，提高作業(yè)管理水平是非常關(guān)鍵的一環(huán)。

“作業(yè)”在《辭?！分械慕忉屖牵簽橥瓿缮a(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進行的活動。作業(yè)是教師和學(xué)生了解學(xué)習(xí)情況的有效載體，是幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、實踐應(yīng)用進而內(nèi)化理解的重要媒介。那么，學(xué)校管理者應(yīng)該怎樣科學(xué)合理地設(shè)計作業(yè)呢？

一、跳出“圈圈”，重新審視作業(yè)

學(xué)生作業(yè)量過多，主要原因是有些教師對教學(xué)要求把握不準，希望通過讓學(xué)生大量做題彌補課堂教學(xué)質(zhì)量不高所帶來的問題。

通過座談與調(diào)查，筆者了解到教師在布置作業(yè)時，多是從當天或近期所學(xué)知識內(nèi)容的角度去考量。也就是說，教師關(guān)注更多的是作業(yè)的鞏固、反饋和檢測功能，而對作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣、提高學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生思維這幾個維度的功能考慮得并不多。換句話說，教師在布置作業(yè)時有一個自己的“舒適圈”，喜歡圖自己的方便。很少從作業(yè)的功能性角度去思考：作業(yè)從哪兒來？應(yīng)該給誰布置作業(yè)？應(yīng)該布置什么作業(yè)？應(yīng)該怎么布置？什么才是好的作業(yè)等問題。這就導(dǎo)致教師在布置作業(yè)的時候大多是憑經(jīng)驗，更愿意布置整齊劃一、直觀性強、時效性強、檢測性強的內(nèi)容。對于周期過長、操作復(fù)雜、不易用統(tǒng)一標準衡量的作業(yè)，教師往往不愿嘗試，因為既費時又費力，還不易跟蹤與評判，指導(dǎo)起來也比較困難。

教師要把給學(xué)生“布置作業(yè)”的這項權(quán)利用好，真正讓作業(yè)成為學(xué)生的“福音”而非負擔(dān)，就必須從轉(zhuǎn)變觀念做起。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（以下簡稱《意見》）中，就“完善作業(yè)考試輔導(dǎo)”這一點，對學(xué)校和教師明確提出“促進學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強化實踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，不斷提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量”的要求。

我校依據(jù)國家文件精神，結(jié)合遼寧省教育廳印發(fā)的《義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)管理“十要求”》（以下簡稱《“十要求”》，幾次組織專題沙龍研討，讓教師重新審視并梳理自己以往布置作業(yè)時需要繼續(xù)堅持的做法有哪些，需要摒棄的思想及做法有哪些，需要改進和優(yōu)化的做法有哪些。在研討中，教師就作業(yè)這一問題達成共識：布置作業(yè)以便檢測學(xué)生所學(xué)，是教師的權(quán)利；借助作業(yè)來展示學(xué)生個性，滿足學(xué)生探究的需求，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、情緒態(tài)度和價值觀等，是教師不可推卸的義務(wù)。

讓教師轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，站在為學(xué)生終身發(fā)展的高度思考“作業(yè)”這一命題，教師就不會局限于眼前教的一字一題，糾結(jié)于孩子當下的“一對一錯”了。

二、打破“框框”，研究作業(yè)設(shè)計

在充分研讀國家、省市印發(fā)的文件中對作業(yè)要求的基礎(chǔ)上，學(xué)校組織專項教研活動，明確不同類型作業(yè)的價值指向：機械識記類的作業(yè)，起到鞏固熟練的作用；應(yīng)用練習(xí)類的作業(yè)，起到溫故知新、舉一反三的作用；實踐探索類作業(yè)，起到拓展延伸、發(fā)展思維的作用。

學(xué)校提出作業(yè)不能僅僅是“布置”，而必須是建立在“設(shè)計”前提下的“布置”。同時，不能因限時限量就對作業(yè)設(shè)計畏手畏腳、因噎廢食。

基于上述認識，我們接著讓教師結(jié)合過往曾經(jīng)布置的作業(yè)類型進行梳理和思考：哪些作業(yè)是必須布置的，哪些作業(yè)是可優(yōu)化設(shè)計的，哪些曾經(jīng)的嘗試是有效的，哪些是可以進一步嘗試優(yōu)化的。

教師通過對作業(yè)進行梳理，發(fā)現(xiàn)有些作業(yè)學(xué)生確實可做可不做，或是不用全員做，教師可以針對一部分學(xué)生設(shè)計布置，還有些作業(yè)的設(shè)計過于呆板和流程化，換成另一種形式就更能激發(fā)學(xué)生自主探究與實踐的愿望，等等。

所以，教師在作業(yè)設(shè)計時，要打破以往固有的思維框架，在布置作業(yè)時，多想幾個為什么，即：我為什么要布置這個作業(yè)？這個作業(yè)學(xué)生會感興趣嗎？這個作業(yè)適合哪些學(xué)生？這個作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生什么能力與品質(zhì)？等等。并且在作業(yè)設(shè)計時養(yǎng)成“想—試—核”的習(xí)慣，即：一想，想作業(yè)的出處，想作業(yè)的受眾對象，想作業(yè)的難易程度，想作業(yè)從布置到反饋再到評價的實施過程；二試，試做作業(yè)中難度較大或不易操作的內(nèi)容；三核，核算學(xué)生完成作業(yè)需要的時間。

三、建立“條條”，提供作業(yè)圖紙

學(xué)校出臺了作業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)意見，讓教師在一定的方向指引與具體的操作建議下，實現(xiàn)“掛圖作戰(zhàn)”。

其一，教師必須以“組元”為單位，對每課時的作業(yè)（含課堂練習(xí)作業(yè)和課后鞏固或檢測作業(yè)）進行預(yù)設(shè)，讓教師建立整體觀，將全冊書放在本學(xué)科本學(xué)段的課標里看，將整組元放在整冊書里再看，深入思考編者意圖，承擔(dān)內(nèi)容的背后價值，進行整體架構(gòu)，針對學(xué)生能力與思維水平整體設(shè)計并分解到各個課時里。在每個組元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)對本組元作業(yè)設(shè)計做行進式調(diào)整并注明調(diào)整原因，用具體數(shù)據(jù)進行論證，不斷自我糾偏，鍛煉并提高作業(yè)設(shè)計能力。

其二，建立多學(xué)科融合的思想，敢于打破學(xué)科界限，敢于打破學(xué)生感官界限，敢于打破學(xué)科知識本身的局限。即：作業(yè)不再是單一學(xué)科的形式，可組團、捆綁、共融；作業(yè)要讓學(xué)生更多的感官參與進來，手、眼、口、耳、腦、肢體等，提高學(xué)生認識的深度與廣度；作業(yè)不僅解決學(xué)科知識的掌握情況，更多的是讓學(xué)科作業(yè)能夠融通生活、服務(wù)生活、改變生活，讓學(xué)生從學(xué)科中獲得知識，還能將知識應(yīng)用到生活中。

其三，作業(yè)設(shè)計要結(jié)合學(xué)生實踐水平，注重層次性；針對學(xué)生興趣，增強趣味性；發(fā)展學(xué)生能力，增強實踐性；訓(xùn)練學(xué)生思維，增強多元性；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，加強開放性；鼓勵多學(xué)科共同參與，加強互通性。

四、樂于“試試”，打開作業(yè)思路

學(xué)校鼓勵有“想法”的教師先行一步，以名優(yōu)教師與青年教師組成的“琢玉”團隊發(fā)揮各自優(yōu)勢，名優(yōu)教師的經(jīng)驗豐富、持重穩(wěn)妥與青年教師的銳意創(chuàng)新、不拘一格相得益彰，給全體教師打開了作業(yè)設(shè)計的思路。

在教學(xué)三年級語文第三組元課文時，正值秋天，室外的秋景和書中幾篇選文描寫的景色相映成趣，語文教師與美術(shù)教師溝通，將《秋天的色彩》一課內(nèi)容提前，配合語文課，進行秋景創(chuàng)作。學(xué)生從書中文字到眼中實景，經(jīng)由美術(shù)教師的點撥，將腦中的秋景用畫筆展現(xiàn)出來。秋日的落葉也受到了學(xué)生“熱捧”，成為他們繪畫與表達的素材。他們還自發(fā)地用文字描述家鄉(xiāng)、校園和公園的秋景。數(shù)學(xué)課也用落葉“大做文章”，以“小螞蟻賽跑”為題，讓學(xué)生為小螞蟻當裁判員，想辦法測量葉子的周長，從而幫助學(xué)生鞏固周長的概念。

“琢玉”團隊的拋磚引玉為教師打開了思路。如英語組將整冊書的單詞進行歸類，將實物類單詞與生活場景相結(jié)合，圖詞結(jié)合，設(shè)計生活實物小卡片，創(chuàng)設(shè)具體場景——超市、水果攤、飯桌、動物園等，通過看圖猜詞再造句的方式，鞏固單詞的識記和應(yīng)用，同時拓展學(xué)生的詞匯量。體育組經(jīng)常組織“數(shù)學(xué)好好玩”學(xué)習(xí)實踐項目，六年級以“為運動會確定200 米賽起跑線”為項目啟動點，運用圓的數(shù)學(xué)知識，借助周長與直徑之間的關(guān)系，在學(xué)校操場上確定200米起點與終點。

再如，在端午節(jié)來臨之際，教師以“玩蛋”為主題，設(shè)計多學(xué)科參與活動。美術(shù)課上，學(xué)生為蛋寶寶設(shè)計服裝、頭飾，組織蛋偶手辦展，評選最有創(chuàng)意的蛋偶；科學(xué)課布置了制作不倒翁的作業(yè)，學(xué)生親自查資料、組團合作并完成后期的微型實驗報告；語文組與音樂組合作舉辦屈原詩歌誦讀會，學(xué)生前期收集選擇詩歌，音樂教師指導(dǎo)學(xué)生選背景音樂，古韻悠揚中，學(xué)生聲情并茂地朗誦，成為當日校園里最美的風(fēng)景；綜合實踐課以“端午傳情”為主題開展實踐活動，學(xué)校按年級分專場，從端午的來歷、傳說、民俗、故事、詩詞、情感幾個專題，在校本課上進行展演匯報。這些作業(yè)普遍“戰(zhàn)線”較長，人員參與多，學(xué)科交叉多，難度也較大，但學(xué)生樂此不疲，勁頭十足。

五、定期“管管”，作業(yè)常抓不懈

作業(yè)管理是教學(xué)管理中的一項常規(guī)工作，教師天天布置作業(yè)，學(xué)生天天做作業(yè)，對這項工作的管理就要做到天天監(jiān)管。

《意見》中明確指出：“統(tǒng)籌調(diào)控不同年級、不同學(xué)科作業(yè)數(shù)量和作業(yè)時間，杜絕將學(xué)生作業(yè)變成家長作業(yè)或要求家長檢查批改作業(yè)，不得布置懲罰性作業(yè)?！笔〗逃龔d作業(yè)《“十要求”》也提出“嚴禁教師在微信群、QQ 群等布置家庭作業(yè)”，所以，我校一再教導(dǎo)教師，在“作業(yè)”這項工作中，一定做到不觸紅線，守住底線，嚴格按照各級文件的規(guī)定落實。學(xué)校下發(fā)《致家長一封信》，讓家長明確政策，知曉自己的職責(zé)及學(xué)生本人在作業(yè)中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

對于“教師要認真批改作業(yè)，強化面批講解，及時做好反饋”的要求，學(xué)校出臺了《山屏小學(xué)作業(yè)布置、作業(yè)批改的具體要求》《山屏小學(xué)作業(yè)批改與輔導(dǎo)制度》等相關(guān)文件，將此項工作制度化、規(guī)范化、常態(tài)化。

教導(dǎo)處一月一次全面大檢查，一周一次抽檢，平日看課隨檢，在檢查中，教師通過查學(xué)生記事本、作業(yè)本，查班級群等，了解學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)數(shù)量和作業(yè)用時等；通過訪談，了解學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度、意見和建議。

作業(yè)形式的創(chuàng)新固然重要，但更重要的是把常項的作業(yè)做好、批好、改好、輔導(dǎo)好，而這些需要研究與實踐同步，落實與檢查同行，只有規(guī)范管理、常抓不懈，才能常做常新。

“作業(yè)”作為減負工作中的一環(huán)，其重要性不言而喻。作為教育工作者，我們要從學(xué)生長遠發(fā)展的角度思考，認真設(shè)計給學(xué)生的每一份作業(yè)，耐心批改學(xué)生的每一次作業(yè)，讓作業(yè)真正成為學(xué)生成長、進步的橋梁。