馬 蓉 王江婷 馬苡晴

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出要著力發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。思維品質(zhì)作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，應(yīng)在日常教學(xué)中受到足夠重視。王薔、周密、蔣京麗等（2020）提出：“閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)可以基于大觀念視角，在主題意義的引領(lǐng)下，以語(yǔ)篇為依托，整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列促進(jìn)語(yǔ)言、文化、思維融合發(fā)展的活動(dòng)，幫助學(xué)生以自主、合作、探究的方式，學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等語(yǔ)言技能及多種學(xué)習(xí)策略，獲取文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，發(fā)展邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，指向知行合一。教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)圍繞主題意義的探究活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)走向深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向能力，能力向資源的轉(zhuǎn)化，把英語(yǔ)學(xué)科的育人目標(biāo)落到實(shí)處?！?/p>

通過(guò)對(duì)課內(nèi)外閱讀的研究發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用新的理念如“大觀念”“六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”“主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)”等設(shè)計(jì)非連續(xù)性文本教學(xué)，可以很好地發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。下面結(jié)合案例，探討對(duì)非連續(xù)性文本合理且有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、相關(guān)概念及文獻(xiàn)回顧

（一）非連續(xù)性文本

“非連續(xù)性文本”又稱(chēng)“間斷性文本”，它區(qū)別于由語(yǔ)感及邏輯嚴(yán)密的字、詞、句、段結(jié)構(gòu)層次構(gòu)成的連續(xù)性文本，是以間斷性的內(nèi)容信息符號(hào)所組成的一種綜合性閱讀文本。根據(jù)呈現(xiàn)方式的不同可以分為兩大類(lèi)，一類(lèi)以圖（圖表）文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，如圖形、數(shù)字、圖畫(huà)、列表等，由漢字、字母、數(shù)字及各種線段、線條和框架模型組成具有完整意義的文本整體；另一類(lèi)是選自不同材料的純文字文本的信息組合體，這些不同來(lái)源的文字文本彼此關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立，或者相互矛盾對(duì)立，但它們之間有凝聚的主題或關(guān)鍵詞。

國(guó)外對(duì)非連續(xù)性文本的研究主要集中在莫森索爾和基爾希（Mosenthal&Kirsch 1988）對(duì)國(guó)際成人閱讀素養(yǎng)的調(diào)查，研究文件文（Document）閱讀。PISA測(cè)試中也涉及非連續(xù)性文本。它是眾多測(cè)評(píng)體系中的一種測(cè)試文本，主要考查檢索和理解信息的能力（OECD 2010）。通過(guò)總結(jié)國(guó)外對(duì)非連續(xù)性文本的研究，發(fā)現(xiàn)它的研究量少且方向單一，主要存在于國(guó)際成人素養(yǎng)調(diào)查及PISA測(cè)試中提到的非連續(xù)性文本。

隨著非連續(xù)性文本在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中出現(xiàn)后，有關(guān)它的研究逐年增多，以期刊論文為主。國(guó)內(nèi)對(duì)非連續(xù)性文本的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：非連續(xù)性文本的發(fā)展、特點(diǎn)、分類(lèi)、意義和價(jià)值，以及非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀研究、閱讀能力培養(yǎng)研究、閱讀教學(xué)策略研究等。

結(jié)合本研究的主題和內(nèi)容，下面重點(diǎn)論述國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)非連續(xù)性文本在教學(xué)上所做的一系列研究。

周新霞（2012）認(rèn)為“非連續(xù)性文本”所占的篇幅在小學(xué)語(yǔ)文教材中較少，教學(xué)要求不明確且教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單。李云霓（2013）提出充分利用和挖掘語(yǔ)文教材中的資源。另外，她還提出應(yīng)選取與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的材料作為非連續(xù)性文本教學(xué)素材的補(bǔ)充，通過(guò)教師多樣化的教學(xué)形式，使學(xué)生形成持久的閱讀興趣。易松明（2015）認(rèn)為教師對(duì)非連續(xù)性文本的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，一是教師認(rèn)為非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)是建立在連續(xù)性文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，只要把連續(xù)性文本學(xué)好了，即使不教，也能自然而然掌握非連續(xù)性文本；二是教師認(rèn)為非連續(xù)性文本的價(jià)值不大，難以幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)交際能力。另外，教學(xué)內(nèi)容的缺失和教師素養(yǎng)的不足，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。魏曉宇（2018）認(rèn)為在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生：（1）通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的定位引導(dǎo)學(xué)生分析和整合信息；（2）通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀圖文信息，培養(yǎng)其解讀文章內(nèi)在聯(lián)系的能力；（3）教師應(yīng)巧用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，使他們嘗試簡(jiǎn)單的推論。蔣欣（2020）認(rèn)為教師對(duì)非連續(xù)性文本在認(rèn)識(shí)和教學(xué)上存在一些不足，并提出非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)范式，即三個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的閱讀理解能力，因地制宜；創(chuàng)新應(yīng)用，解決問(wèn)題。

（二）思維品質(zhì)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平（教育部 2020）。邏輯性思維與心理活動(dòng)有關(guān)，如判斷對(duì)錯(cuò)、推理原因和結(jié)果。批判性思維是一種質(zhì)疑和驗(yàn)證的態(tài)度和行為，不茫然接受一個(gè)觀點(diǎn)，也不隨意否定一個(gè)想法，從而以正確的方式驗(yàn)證事物的真理。創(chuàng)新性思維強(qiáng)調(diào)求異求新。

國(guó)外對(duì)思維品質(zhì)的研究在時(shí)間上處于領(lǐng)先地位。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福德（Guilford 1950）最早提出“思維品質(zhì)”一詞，他認(rèn)為思維品質(zhì)的培養(yǎng)極其重要，并提出創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。布魯納（Bruner 1971）改革了課程和教法，使思維品質(zhì)的發(fā)展得到了廣泛關(guān)注。查特伊（Chattee 1999）通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，可以通過(guò)字面閱讀、理解閱讀、批判性閱讀這三種水平的閱讀培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。史蒂夫（Steve 2014）通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究了思維品質(zhì)與英語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系，并提出通過(guò)有效的教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

朱智賢、林崇德（1986）就小學(xué)兒童運(yùn)算過(guò)程中思維品質(zhì)的發(fā)展開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生在科學(xué)理論的指導(dǎo)下思維發(fā)展水平能夠得到提高。胡衛(wèi)平、林崇德（2003）通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究證明學(xué)習(xí)“學(xué)思維”活動(dòng)課程的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的思維能力明顯高于未學(xué)習(xí)該課程的對(duì)照組學(xué)生，說(shuō)明“學(xué)思維”活動(dòng)課程會(huì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和思維能力的提升和發(fā)展。文秋芳（2008）提出“層級(jí)建?！保顷P(guān)于元思辨能力和思辨能力培養(yǎng)、發(fā)展的模型，有助于提升大學(xué)生的思維品質(zhì)。黃遠(yuǎn)振、黃睿（2018）強(qiáng)調(diào)“學(xué)思導(dǎo)向”下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)并開(kāi)創(chuàng)了針對(duì)英語(yǔ)閱讀的“學(xué)思”教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。翁琳（2019）認(rèn)為要激發(fā)高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，教師就要設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)，引發(fā)其積極思考和參與，同時(shí)在此過(guò)程中注重對(duì)其思維品質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)表明，合理、有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生思維能力的提升有一定的促進(jìn)作用。

二、促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的高中英語(yǔ)非連續(xù)性文本教學(xué)設(shè)計(jì)案例

下面，以《陽(yáng)光英語(yǔ)分級(jí)閱讀》高二（上）How Ice Cream Is Made一書(shū)為例，探究促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的非連續(xù)性文本教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）文本解讀

【W(wǎng)hat】主題意義和主要內(nèi)容

該書(shū)屬于百科類(lèi)讀物，主題為“世界各地各具特色的冰激凌文化”。作者主要介紹了世界各地冰激凌及其制作的相關(guān)知識(shí)，內(nèi)容涉及冰激凌的口味、歷史和制作過(guò)程，向讀者展示了世界各地不同特色、不同風(fēng)味的冰激凌產(chǎn)品和文化，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的吸引力。

本堂課為該書(shū)的第二節(jié)課，學(xué)生在了解冰激凌的歷史、原料和制作過(guò)程相關(guān)知識(shí)后將進(jìn)一步了解特制冰激凌、冰激凌食譜及其世界消費(fèi)情況，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和制作冰激凌。

【W(wǎng)hy】寫(xiě)作意圖

通過(guò)介紹冰激凌制作過(guò)程、制作食譜和受歡迎程度等有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中提取關(guān)鍵信息和通過(guò)語(yǔ)境理解生詞的含義。學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠?yàn)榧胰嘶蚺笥言O(shè)計(jì)一款具有特色的冰激凌，還能通過(guò)小組合作創(chuàng)造特別式樣和特別風(fēng)味的冰激凌，并形成積極的價(jià)值觀和文化觀。

【How】文體結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言修辭

該書(shū)為非虛構(gòu)類(lèi)文本，通過(guò)各類(lèi)真實(shí)圖片、圖表、流程圖和文字說(shuō)明等清楚明了且生動(dòng)地展現(xiàn)了冰激凌的有關(guān)知識(shí)。文本語(yǔ)言簡(jiǎn)明、嚴(yán)密、準(zhǔn)確，具有強(qiáng)烈的說(shuō)明文特征。學(xué)生讀完該書(shū)后可以創(chuàng)作特別的冰激凌食譜，課后在家動(dòng)手制作自己喜歡的冰激凌，達(dá)到把所學(xué)用于生活，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目的。

（二）學(xué)情

本堂課的授課對(duì)象為高三學(xué)生。他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，經(jīng)過(guò)近一年多的持續(xù)默讀和閱讀圈實(shí)踐，能夠完成整本書(shū)閱讀任務(wù)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)該書(shū)的前半部分，對(duì)內(nèi)容有了一定的了解?！伴啘y(cè)評(píng)”結(jié)果顯示，學(xué)生的閱讀級(jí)別大部分在13—18級(jí)，故培養(yǎng)其讀寫(xiě)結(jié)合能力是本堂課的重點(diǎn)。本堂課教師會(huì)設(shè)置不同難易度的問(wèn)題，促使不同層次的學(xué)生共同提高。本堂課基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，通過(guò)精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展層層遞進(jìn)的閱讀圈小組活動(dòng)，激發(fā)他們對(duì)本堂課主題的濃厚學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地培養(yǎng)其讀寫(xiě)能力。

（三）教學(xué)目標(biāo)

在本堂課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

1.學(xué)習(xí)理解方面

學(xué)會(huì)有關(guān)冰激凌的詞匯和表達(dá)，掌握冰激凌的食譜要素；順利完成任務(wù)單的問(wèn)題鏈回答，并以此輔助理解文意。

2.應(yīng)用實(shí)踐方面

小組合作提取關(guān)鍵信息；在理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)書(shū)中的圖片和文字了解冰激凌食譜和制作過(guò)程，設(shè)計(jì)冰激凌食譜。

3.遷移創(chuàng)新方面

通過(guò)小組合作創(chuàng)新設(shè)計(jì)完成特別冰激凌的制作，并進(jìn)行展示；通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，進(jìn)一步思考冰激凌背后的文化內(nèi)涵，進(jìn)而在創(chuàng)新冰激凌中注入更多元素。

在這些目標(biāo)中，教師關(guān)注對(duì)學(xué)生分析、推理、評(píng)價(jià)等方面思維能力的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提取關(guān)鍵細(xì)節(jié)信息，能夠小組合作完成創(chuàng)新冰激凌設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生能用本書(shū)所學(xué)語(yǔ)言對(duì)創(chuàng)新冰激凌設(shè)計(jì)及其文化內(nèi)涵進(jìn)行說(shuō)明和展示。

（五）教學(xué)流程圖（見(jiàn)圖1）

圖1

（六）教學(xué)過(guò)程

1.學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)

通過(guò)復(fù)習(xí)回顧和閱讀獲取細(xì)節(jié)信息，培養(yǎng)學(xué)生的記憶、回顧、描述、辨別等思維能力。具體活動(dòng)設(shè)計(jì)如下所示：

Activity 1：Revision

Teacher leads the students to read the cover again and review what they have learnt before.

T：What can you get from the cover?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】首先，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀封面，再次導(dǎo)入本書(shū)主題。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，復(fù)習(xí)冰激凌的歷史、原料和制作過(guò)程，通過(guò)回顧喚醒已知。學(xué)生通過(guò)回顧本書(shū)前半部分有關(guān)冰激凌的已學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生進(jìn)一步了解冰激凌的興趣。

Activity 2：Individual reading

Teacher asks the students to read page 22 and 23.

T：What have you learnt about special ice creams?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自閱讀第22—23頁(yè)并完成任務(wù)單問(wèn)題，了解特殊冰激凌，為小組合作制作冰激凌積累素材。學(xué)生通過(guò)真實(shí)照片和文字描述進(jìn)一步了解特殊冰激凌，激發(fā)閱讀熱情。

2.應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)

通過(guò)小組合作閱讀對(duì)比事實(shí)細(xì)節(jié)，分析功能，培養(yǎng)學(xué)生分析、質(zhì)疑的思維能力。問(wèn)題鏈幫助學(xué)生深入思考并分析問(wèn)題?；顒?dòng)設(shè)計(jì)如下：

Activity 3：Reading and discussion

Teacher groups the students（group of 6）.

Students read page 24 and 25 to finish two tasks.

Teacher’s questions：

Q1：In what way are ice cream blocks and sorbets different from ice cream?

Q2：What’s the function of egg whites when making water ice?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】引導(dǎo)學(xué)生借助圖片和文字提取、梳理關(guān)鍵信息，運(yùn)用問(wèn)題鏈深入學(xué)習(xí)和內(nèi)化知識(shí)，熟悉說(shuō)明文的寫(xiě)作手法。通過(guò)文字和圖片比較幾種冰激凌的異同，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)設(shè)計(jì)冰激凌的熱情。

3.遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)

通過(guò)閱讀圈小組活動(dòng)、展示、自我評(píng)價(jià)等活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容整合并創(chuàng)新地設(shè)計(jì)出新冰激凌，使其創(chuàng)新性思維得到鍛煉。同時(shí)，自我評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)估、反思能力。

Activity 4：Reading for creating（閱讀圈小組活動(dòng)）

Read berry ice cream recipe and create your own recipe.（P26—30）

Teacher introduces tasks for each job in a reading team.

Students read and discuss.

The team leader in each group leads them to finish creating ice cream and get ready to show their special ice cream.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】讓學(xué)生看視頻，注意草莓冰激凌的食譜和制作過(guò)程，分析書(shū)上圖表數(shù)據(jù)和漿果冰激凌食譜，為創(chuàng)新冰激凌食譜提供依據(jù)；小組合作完成特別制作的冰激凌設(shè)計(jì)；播放草莓冰激凌制作視頻，讓學(xué)生直接習(xí)得；再讀書(shū)中漿果冰激凌食譜和制作過(guò)程充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。通過(guò)分析書(shū)中食物的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)冰激凌的積極性。

Activity 5：Presentation

Teacher chooses 3 groups to present their group work；

Teacher chooses some students to give an evaluation for their performance.

（What do you think of their group work?）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】小組推選一人展示，描述自己小組的創(chuàng)新冰激凌的樣子、食譜特別之處和制作過(guò)程。學(xué)生爭(zhēng)相展示自己的創(chuàng)作，并為其他組的特別冰激凌作出評(píng)價(jià)。

Activity 6：Self-evaluation

自評(píng)：Write down three things you have learnt.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生小結(jié)本堂課所學(xué)，其中最重要的是知道了如何制作冰激凌，達(dá)成了本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

Homework

一家國(guó)際冰激凌公司征集冰激凌食譜，請(qǐng)寫(xiě)一封推薦信，推薦你所在的小組的設(shè)計(jì)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】復(fù)習(xí)高考中的應(yīng)用文——推薦信。教師進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)以致用，創(chuàng)造價(jià)值。

（七）板書(shū)設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖2）

圖2

結(jié)語(yǔ)

本堂課是How Ice Cream Is Made的第二課時(shí)。學(xué)生是在上一堂課對(duì)冰激凌歷史和制作過(guò)程有所了解的基礎(chǔ)上展開(kāi)本堂課的學(xué)習(xí)。根據(jù)“閱測(cè)評(píng)”結(jié)果數(shù)據(jù)，教師精準(zhǔn)分析了學(xué)情，設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并基于問(wèn)題鏈開(kāi)展課堂活動(dòng)。閱讀圈小組活動(dòng)分配任務(wù)有難有易，旨在促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同提高。本堂課基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，在教師精心設(shè)計(jì)下，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展層層遞進(jìn)的閱讀圈小組活動(dòng)，激發(fā)他們對(duì)本堂課主題的濃厚學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地培養(yǎng)其讀寫(xiě)能力。學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷提取文中細(xì)節(jié)信息，根據(jù)文字和圖表獲取、梳理和比較信息，實(shí)現(xiàn)了最后的遷移和創(chuàng)新。學(xué)生的冰激凌設(shè)計(jì)獨(dú)特且蘊(yùn)含文化內(nèi)涵，進(jìn)行展示的學(xué)生也能很好地說(shuō)明本組的創(chuàng)新冰激凌的特征。本堂課設(shè)計(jì)在主題意義的引領(lǐng)下，充分體現(xiàn)了六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。以非連續(xù)性文本語(yǔ)篇為依托，整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列促進(jìn)語(yǔ)言、文化、思維融合發(fā)展的活動(dòng)，發(fā)展了學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維。本堂課聚焦讀和寫(xiě)，不僅提升了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)的能力，還提升了他們的思維品質(zhì)，落實(shí)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。