彭玲玲 鄧淇漫 方碧玲 馬偉嬋 袁梓敏 葉彩霞

一、研究背景

習(xí)近平總書記在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上指出：“辦好人民滿意的教育。教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”強(qiáng)調(diào)社會主義的辦學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)是：啟智潤心、培根鑄魂。因此，加強(qiáng)對學(xué)生思想的引導(dǎo)，教育工作者責(zé)無旁貸，開展課程思政建設(shè)擺到了每位教師的面前。課程思政是“思政課程”的重要補(bǔ)充，其開展形式是將思想政治教育、正確的價(jià)值觀培養(yǎng)和精神追求等要素融入每一門課程，本質(zhì)是將知識傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)三者融為一體，對于構(gòu)建中國特色社會主義思政教育體系、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)外語人才具有重要意義。

在“讓每一位教師承擔(dān)好育人責(zé)任，讓每一門課程發(fā)揮好育人作用”這一全面推進(jìn)課程思政建設(shè)大背景下，眾多學(xué)者結(jié)合我國課程思政的教育現(xiàn)狀，從宏觀到微觀對課程思政的內(nèi)涵界定、實(shí)踐意義、實(shí)施路徑和手段、實(shí)施的主要影響因素、現(xiàn)存的問題及對策等方面進(jìn)行了許多有益的探索（高德毅、宗愛東 2017；何衡 2017；和偉 2019；盧楊、劉芳 2019；王振慶 2019；鄢顯俊 2020；趙晶晶2020；陸道坤 2021）。相比之下，對于課程思政的實(shí)施效果和評估手段的研究尚處于起步階段，無論是從數(shù)量還是從研究類型來看都有很大的探索空間。根據(jù)中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，從1996年到2022年8月3日，共發(fā)表了4 177篇關(guān)于課程思政的文章，其中研究實(shí)施效果和評估手段的僅占0.74%（31篇），且大部分為質(zhì)性研究，如成桂英、王繼平（2019）指出考核應(yīng)遵循政治方向正確與旗幟鮮明、育人自育兼顧、“思政”“專業(yè)”相長、自評他評結(jié)合、兼顧過程和結(jié)果、知行合一等原則。在實(shí)踐層面的研究中，有學(xué)者基于《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以三維目標(biāo)論為教學(xué)設(shè)計(jì)指南開展課程思政教學(xué)實(shí)踐。在分析學(xué)生的反饋后得出課程思政可以幫助學(xué)生在夯實(shí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上了解國情，拓寬文化視野，增強(qiáng)文化自信（徐雪英、郭菲2022）。張蔚磊（2022）構(gòu)建了“一點(diǎn)三面”的課程思政實(shí)施步驟模型及“三位一體”的課程思政教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)與課程思政教學(xué)體系，從知識儲備、技能發(fā)展、價(jià)值認(rèn)同三個(gè)方面設(shè)計(jì)課程指標(biāo)體系，從學(xué)生產(chǎn)出項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)課程思政對培養(yǎng)價(jià)值認(rèn)同和家國情懷的重要作用。為更加客觀地了解課程思政在價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)等方面的實(shí)現(xiàn)程度，并據(jù)此不斷改進(jìn)教學(xué)，以不斷提升課程思政教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，有必要根據(jù)課程思政目標(biāo)，將定性研究和定量研究相結(jié)合，對課程思政實(shí)施效果進(jìn)行綜合評價(jià)。

二、研究方法

本研究以“高級英語閱讀與寫作”課程中主題為“美”（Beauty）的單元教學(xué)實(shí)踐為例，從知識—技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀層面探究課程思政在外語類專業(yè)課程中的實(shí)施效果，為課程思政與專業(yè)課程的融合和同向化提供借鑒。

從課程定位來看，“高級英語閱讀與寫作”課程是在學(xué)生先修了基礎(chǔ)階段的語言技能課程后的高級階段的綜合性語言類課程，它包括語言知識和語言技能，閱讀分析和欣賞，議論、演講和學(xué)術(shù)寫作等方面能力的培養(yǎng)，其中關(guān)鍵的是理解、表達(dá)和思辯。

在講授主題為“美”的單元中，教師引導(dǎo)學(xué)生探討了“美”這一概念在不同歷史階段、不同文化中的內(nèi)涵變化。課程思政的目標(biāo)之一是融入社會主義核心價(jià)值觀及中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，讓學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“美”的內(nèi)涵和外延，從而理解內(nèi)外兼修、知行合一的意義，培養(yǎng)其正確的審美觀和價(jià)值觀，幫助其正確評價(jià)自我，激發(fā)其追求作為“人”的獨(dú)立發(fā)展、努力實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的內(nèi)在動機(jī)。

在“知識—技能”目標(biāo)方面，該單元幫助學(xué)生了解“內(nèi)在美”和“外在美”產(chǎn)生的歷史緣由和社會原因，并掌握相關(guān)的語言表達(dá)，提高說明文和議論文寫作技巧。學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠運(yùn)用課文中的觀點(diǎn)和表達(dá)，結(jié)合拓展閱讀，完成教師布置的寫作任務(wù)。作文不僅要體現(xiàn)英語語言運(yùn)用能力，還要表現(xiàn)出一定的研究能力和思辨能力。

本研究將定性和定量方法相結(jié)合，通過問卷調(diào)查、語料庫分析及半結(jié)構(gòu)式訪談評估課程思政在專業(yè)目標(biāo)及思政目標(biāo)上的達(dá)成度。檢驗(yàn)實(shí)施效果的研究框架如圖1所示。

圖1：檢驗(yàn)實(shí)施效果的研究框架

（一）問卷調(diào)查

本次問卷調(diào)查的對象為廣東某高校英語專業(yè)的94名大三學(xué)生，其中包括尚未參與該單元學(xué)習(xí)的學(xué)生及完成了該單元學(xué)習(xí)的學(xué)生。問卷分為三個(gè)部分：第一部分是關(guān)于學(xué)生個(gè)人信息的，如性別、年級、專業(yè)等，用于后續(xù)的對比分析；第二部分主要獲取學(xué)生在“美”這個(gè)問題上對自身、他人和有關(guān)社會現(xiàn)象的認(rèn)知和態(tài)度等相關(guān)信息；第三部分調(diào)查學(xué)生對授課內(nèi)容的評價(jià)，探究教師將思政內(nèi)容融入課堂教學(xué)的特點(diǎn)，并收集學(xué)生對課程思政教學(xué)展開方式的建議。

（二）詞頻分析

在講授該單元的過程中，教師布置了三篇以“美”為主題的寫作任務(wù)。

第一和第二篇作文是進(jìn)行同一張圖片的看圖寫作，不設(shè)定主題，讓學(xué)生自由發(fā)揮。不同點(diǎn)在于第一篇作文是在學(xué)生學(xué)習(xí)該單元前布置的；第二篇作文是在學(xué)生學(xué)習(xí)該單元的過程中布置的，其目的在于檢驗(yàn)他們在思想認(rèn)識和知識層面是否有顯著變化。第三篇作文是關(guān)于“美”的主題寫作，由學(xué)生自主命題，展示其在學(xué)完該單元后對“美”的看法。前兩篇作文無體裁和詞數(shù)限制。第三篇為議論文，亦無詞數(shù)要求。

本研究借助語料庫分析工具AntConc分析三篇作文的詞數(shù)、關(guān)鍵詞、高頻詞，從而探究學(xué)生在語言運(yùn)用及對“美”的思想認(rèn)識方面的變化。

（三）半結(jié)構(gòu)式訪談

本研究隨機(jī)抽取了參與本次課堂教學(xué)的4名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，目的是針對問卷的部分問題進(jìn)行更深入的探討。訪談的內(nèi)容聚焦學(xué)生對“美”相關(guān)的社會現(xiàn)象的看法、對自我“美”的評價(jià)、課后對“美”的認(rèn)知變化及對該門課程思政教育效果的評價(jià)。本次訪談采取線上訪談的形式進(jìn)行。

三、“課程思政”實(shí)施效果

（一）問卷調(diào)查結(jié)果分析

共發(fā)放問卷95份，收回有效問卷94份。在94份有效樣本中，男生比例為22.30%，女生比例為77.70%；學(xué)過《高級英語閱讀與寫作》中主題為“美”的單元的學(xué)生占54.74%，未學(xué)過該單元的學(xué)生占45.26%。

此次問卷分析的著重點(diǎn)在于已參與課程思政教學(xué)與未參與課程思政教學(xué)的學(xué)生在“美”這個(gè)問題上對有關(guān)社會現(xiàn)象、自身及他人等思想認(rèn)識方面的異同。具體結(jié)果如下：

通過對“是否認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)追捧的A4腰、鎖骨放硬幣、反手摸肚臍等行為”作交叉分析可知，學(xué)過該單元的學(xué)生對該行為多持中肯和批判的態(tài)度，而持“比較同意”態(tài)度的學(xué)生全部為未學(xué)過該單元的學(xué)生（見圖 2）。

圖2：學(xué)生對有關(guān)社會現(xiàn)象的態(tài)度

通過對“對外在形象的關(guān)注程度”作交叉分析發(fā)現(xiàn)，未學(xué)過該單元的學(xué)生相比于學(xué)過該單元的學(xué)生更在意自己的外在，而學(xué)過該單元的學(xué)生對自己外在的關(guān)注程度更多呈中等程度（見圖3）。這從側(cè)面表現(xiàn)出學(xué)過該單元的學(xué)生較能悅納自己的外在，更有自信。

圖3：學(xué)生對自我外在形象的關(guān)注程度

在回答關(guān)于何為女性“美”的問題時(shí)，沒學(xué)過該單元的學(xué)生所用的詞更多集中在“自信”“外表美”“優(yōu)雅”等；而學(xué)過該單元的學(xué)生所用的詞更多集中在“氣質(zhì)”“善良”“自信”“獨(dú)立”等。這表明無論是否學(xué)過該單元的學(xué)生對于女性的“美”都關(guān)注到內(nèi)在和外在兩個(gè)方面；但同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)過該單元的學(xué)生會更多集中在內(nèi)在品德和修養(yǎng)上，而對外表美的關(guān)注度降低（見圖4）。

圖4：學(xué)生關(guān)于女性“美”的描述

在回答關(guān)于何為男性“美”的問題時(shí)，沒學(xué)過該單元的學(xué)生所用的詞更多集中在“顏值”“性格”等；而學(xué)過該單元的學(xué)生則更關(guān)注“風(fēng)度”“責(zé)任”“擔(dān)當(dāng)”等。這表明學(xué)習(xí)過該單元的學(xué)生更傾向于關(guān)注男性內(nèi)在的“美”（見圖5）。

圖5：學(xué)生關(guān)于男性“美”的描述

在回答“為了追求美會做什么”時(shí)，“化妝”“減肥”“讀書”和“內(nèi)在”是許多沒學(xué)過該單元的學(xué)生的選項(xiàng)；而學(xué)過該單元的學(xué)生在外在美和內(nèi)在美提升上的思考和選擇則更豐富和健康，如通過“保養(yǎng)”和“運(yùn)動”改變外表，同時(shí)關(guān)注“內(nèi)在”“學(xué)識”“讀書”和“涉足”多領(lǐng)域的信息（見圖6）。

圖6：學(xué)生為了追求美會做什么

在“你認(rèn)為教師是用以下哪種方式傳授有關(guān)思想教育和價(jià)值觀的內(nèi)容”一題中，采用卡方擬合優(yōu)度檢驗(yàn)進(jìn)行分析，從響應(yīng)率和普及率匯總表格（見表1），擬合優(yōu)度檢驗(yàn)呈現(xiàn)出顯著性。x2=44.545，p=0.000＜0.05，意味著各項(xiàng)的選擇比例具有明顯差異性，可通過響應(yīng)率或普及率具體對比差異性。講解課文內(nèi)容、閱讀課外材料、分析實(shí)際生活案例這3項(xiàng)的響應(yīng)率和普及率都較高，這表明教師采用這三種方法進(jìn)行課程思政教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力，并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

表1：傳授有關(guān)思想教育和價(jià)值觀內(nèi)容的方式

（二）詞頻分析

本研究以語料庫檢索工具AntConc 3.4.1w（Windows）2014及美語語料庫Basic Corpus作為參照語料庫，首先統(tǒng)計(jì)出三次寫作文本中的類符數(shù)與形符數(shù)；其次通過Keyword list功能直觀地顯示三次樣本中出現(xiàn)頻率高的前15個(gè)關(guān)鍵詞并進(jìn)一步分析其包含的主要內(nèi)容、思想意圖。

1.三次樣本類符數(shù)與形符數(shù)分析

從表2可以看出，三次樣本作文的類符數(shù)分別是797、1 415和3 583，呈現(xiàn)明顯上升趨勢，說明學(xué)生詞匯使用的多樣性逐次提升。而三次樣本文本的形符數(shù)分別為4 323、7 969和26 154，證明學(xué)生的平均寫作篇幅也在變長，一定程度上體現(xiàn)出他們對于“美”的認(rèn)識和思考在不斷深入。

表2：樣本類符數(shù)與形符數(shù)分析

2.三次樣本關(guān)鍵詞分析

如下頁表3所示，通過對頻數(shù)前15位的關(guān)鍵詞進(jìn)行比較可以發(fā)現(xiàn)，第一與第二、三次作文的結(jié)果差別在對于“美”的認(rèn)識程度。在第一次作文中，學(xué)生對漫畫的認(rèn)識比較淺顯，如在寫作中mirror、taller、front等詞居多，反映出他們僅觀察到圖片表層的內(nèi)容。

表3：三次作文樣本關(guān)鍵詞對比

從第二次與第三次樣本中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于“美”的認(rèn)識已經(jīng)逐步超越表面的認(rèn)知，展現(xiàn)出更深刻的理解，如第二篇作文中出現(xiàn)了sickness、self、media等詞匯。截取第二篇作文分析過程如下頁圖7、107頁圖8和圖9所示，反映出學(xué)生已經(jīng)開始討論社會或社交媒體中對女性“美”的偏見帶給她們的傷害，意識到應(yīng)該正確評價(jià)自我，努力實(shí)現(xiàn)內(nèi)在和外在的全面成長。

圖7：第二次作文中的sickness索引行

圖8：第二次作文中的self索引行

圖9：第二次作文中的media索引行

第三篇作文中出現(xiàn)的 objective、standard、ancient、Korea等具有時(shí)代、標(biāo)準(zhǔn)和國別的詞匯，更好地反映了學(xué)生對“美”的探討已經(jīng)上升到歷史發(fā)展和文化差異這個(gè)層面。通過對比研究許多學(xué)生認(rèn)識到“美”是主觀（subjective）的?！懊勒?，非丑也。真美者，為見真行善也，道之所然?！痹谥袊鴤鹘y(tǒng)文化中“美”與“善”“行”密不可分，故個(gè)人需內(nèi)外兼修，培養(yǎng)深沉愛國、博大包容、自然純樸、努力奮斗的優(yōu)秀品質(zhì)，方能綻放出最“美”的光彩。這種通古今、融中外的視角是學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)批判性思維不斷提高的有力證明。

綜上所述，經(jīng)過教師講授課文并將有關(guān)“美”的價(jià)值觀念和精神追求等思政要素融入課程，學(xué)生的思想受到了潛移默化的影響。這種影響直接反映在學(xué)生寫作的思想廣度與深度上。同時(shí)，三次作文在篇幅、用詞的豐富度及論據(jù)的力度等方面的變化也客觀反映了學(xué)生在“知識—技能”方面的提高。

（三）半結(jié)構(gòu)式訪談

為了更好地驗(yàn)證語料庫分析結(jié)果，選取4名學(xué)習(xí)過該單元的學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。訪談內(nèi)容涉及大學(xué)生對與“美”相關(guān)的社會現(xiàn)象的評價(jià)、課程思政的效果及課程思政形式的未來發(fā)展三個(gè)方面。通過對訪談內(nèi)容進(jìn)行歸納分析，得出以下結(jié)論：

第一，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識到“白瘦幼”審美雖然獲得一部分人的認(rèn)可，但是這種審美擠壓了多元美空間，變相販賣了外貌焦慮。面對當(dāng)前社會一些畸形審美觀，當(dāng)代大學(xué)生要通過學(xué)習(xí)進(jìn)行更深層次的理解和思考。美不應(yīng)該停留在外表，而應(yīng)該內(nèi)外兼修并包含更多方面。

第二，課程思政對培養(yǎng)大學(xué)生正確的價(jià)值觀具有重要意義。4名學(xué)生均表示通過學(xué)習(xí)該單元，對美的認(rèn)識更加深刻了，并學(xué)會了從辯證的角度看待美。學(xué)生對自身的外表已由過去的不滿意和不自信轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訍偧{和積極肯定。他們會在意自己的外在，并勇于用健康的方式提升的同時(shí)，更加重視自身優(yōu)秀品質(zhì)和精神的培養(yǎng)。學(xué)生一致認(rèn)為高等教育體系中的課程思政內(nèi)容對大學(xué)生審美觀的改變發(fā)揮著重要作用。

第三，學(xué)生認(rèn)可課程思政的必要性，同時(shí)建議課程思政應(yīng)針對不同的學(xué)科特點(diǎn)、不同階段的學(xué)習(xí)，以更多元和更有趣的方式開展，如可通過“電影”“視頻”“辯論”“鑒賞”等方式開展思政教育。

四、課程思政實(shí)施效果的反思

本研究以定性和定量研究相結(jié)合的方法，通過問卷調(diào)查、詞頻分析和半結(jié)構(gòu)式訪談發(fā)現(xiàn)“高級英語閱讀與寫作”的課程思政教學(xué)具有良好的效果，對學(xué)生知識與技能的提高、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)等都產(chǎn)生了積極影響。教師通過潤物無聲的方式引導(dǎo)青年學(xué)生正確和科學(xué)地審視美、感受美、鑒賞美，將課堂內(nèi)容、正確的人生觀和社會主義核心價(jià)值觀相結(jié)合，有助于促進(jìn)學(xué)生向善崇美，成為有理想、有高度、有內(nèi)涵的時(shí)代新人，從而實(shí)現(xiàn)知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一。

本研究帶來以下反思和啟示：要進(jìn)一步推進(jìn)高校的課程思政建設(shè)，就要建設(shè)與完善課程思政效果的評價(jià)體系。現(xiàn)有的課程思政教學(xué)評價(jià)偏定性描述與主觀評價(jià)。研究發(fā)現(xiàn)，從知識、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面對學(xué)生進(jìn)行過程性、發(fā)展性評價(jià)，同時(shí)結(jié)合自評和他評，能使課程思政實(shí)際效果的衡量更具客觀性和全面性。通過科學(xué)、多元的課程思政評價(jià)體系的構(gòu)建及對現(xiàn)有體系進(jìn)行補(bǔ)充和完善，會使檢驗(yàn)課程思政教學(xué)效果的手段更加科學(xué)，也有助于將檢驗(yàn)結(jié)果運(yùn)用到教師的教學(xué)反思與改進(jìn)等方面。

另外，要深入挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政元素并明確達(dá)成指標(biāo)。在課程思政的建設(shè)過程中，必須充分立足學(xué)科優(yōu)勢和課程特點(diǎn)挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，提煉愛國情懷、法治意識、社會責(zé)任、文化自信、人文精神等要素，并將理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)講授與課外探究相結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，將專業(yè)課程中的育人元素具體、生動地與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的學(xué)術(shù)性與育人目標(biāo)的價(jià)值性相統(tǒng)一。要根據(jù)思政元素的特征制訂課程思政目標(biāo)的達(dá)成指標(biāo)。這對衡量實(shí)施效果至關(guān)重要。

習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會時(shí)曾指出：“要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩印！弊鳛樗颊n程的重要補(bǔ)充，課程思政是一項(xiàng)長期的工程，因此有必要開展課程思政效果的長期跟蹤調(diào)查。通過跟蹤調(diào)查，可以更加全面地探究課程思政融入高校學(xué)科教學(xué)的長期效果，并在實(shí)踐中不斷完善相關(guān)的教學(xué)實(shí)施和評價(jià)。