王婕蘋 王 靜

一、研究背景

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求教師重視課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化（王薔、周密、蔣京麗，等 2020）?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：高中英語課程要實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，教師應(yīng)深挖課程中隱含的思想價(jià)值、情感態(tài)度，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)科特征，將課程內(nèi)容情境化、結(jié)構(gòu)化，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在教學(xué)過程中，教師要改進(jìn)現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式，推進(jìn)教、學(xué)、評(píng)一體化（教育部 2020）?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：普通高中英語課程應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，為其汲取世界精華、傳播優(yōu)秀中國文化創(chuàng)造良好條件（教育部 2020）?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》及依據(jù)其重新編排的英語教材對(duì)文章內(nèi)容重新設(shè)計(jì)，改變過去教材與生活實(shí)際缺乏緊密聯(lián)系、過分迎合考綱的情況，加強(qiáng)教材內(nèi)容與學(xué)生生活的密切關(guān)聯(lián)，有利于激發(fā)其對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。

然而，在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在大量的問題，如教師過于注重輸入信息的數(shù)量，導(dǎo)致出現(xiàn)“為了輸入而輸入”的現(xiàn)象；輸出活動(dòng)的形式和數(shù)量增加，但是缺乏與實(shí)際情境的結(jié)合，學(xué)生仍然缺少真實(shí)環(huán)境下語言交際能力的鍛煉；“輸入”和“輸出”之間缺少相互關(guān)聯(lián)導(dǎo)致的教與學(xué)脫節(jié)；教、學(xué)、評(píng)難以做到一體化（任美琴、吳超玲 2020）。這表明，教師尚未充分轉(zhuǎn)變固有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和思想，缺少與之相適應(yīng)的教學(xué)理念引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)試教學(xué)”向“應(yīng)用教學(xué)”的轉(zhuǎn)化。

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，簡稱POA）是以文秋芳教授為代表的中國外語教育家，為改進(jìn)我國外語教學(xué)現(xiàn)狀，立足我國本土教學(xué)生態(tài)構(gòu)建出的具有中國特色的外語教學(xué)理論體系。其教學(xué)流程涵蓋驅(qū)動(dòng)（motivating）、促成（enabling）及評(píng)價(jià)（assessing）三個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用真實(shí)的交際場(chǎng)景問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提供必要輸入以幫助學(xué)生獲取完成任務(wù)的必要知識(shí)，再通過對(duì)應(yīng)的輸出活動(dòng)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)或補(bǔ)充。三個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，在助力學(xué)生掌握當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，不僅僅實(shí)現(xiàn)了課堂目標(biāo)，更實(shí)現(xiàn)了“以生為本”的課堂教學(xué)主體的轉(zhuǎn)化。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法的原型為“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，針對(duì)的是英語專業(yè)技能課程改革，在2014年修訂為“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”（文秋芳 2014），后正式命名為POA。POA以學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說為基礎(chǔ)，以輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成假設(shè)為核心，使輸入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合，旨在解決教學(xué)中“學(xué)用分離”的現(xiàn)象，以促成高質(zhì)量、多互動(dòng)的課堂教學(xué)。

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)認(rèn)為，產(chǎn)出任務(wù)要比單向的輸入性學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。通過讓學(xué)生嘗試產(chǎn)出任務(wù)時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的緊迫感，以主動(dòng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。輸入促成假設(shè)認(rèn)為，在輸出驅(qū)動(dòng)的調(diào)節(jié)下，適當(dāng)?shù)剌斎肽軌驗(yàn)閷W(xué)生提供向前一步的“基石”，讓他們循序漸進(jìn)地掌握完成最終產(chǎn)出所需的必要技能。選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)則認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)材料加以區(qū)分，將自己的注意力更多集中在重要信息上，而非分散地關(guān)注全部信息，以使學(xué)習(xí)更有效。

其中，POA教學(xué)理念中的“學(xué)習(xí)中心說”認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，選擇實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最佳形式，關(guān)注學(xué)生能學(xué)到什么?！皩W(xué)用一體說”則更加注重輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性的緊密結(jié)合，關(guān)注兩者的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，幫助學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，完成產(chǎn)出任務(wù)。POA教學(xué)理念中的最后一點(diǎn)“全人教育說”認(rèn)為，既然教學(xué)是為人的全面發(fā)展服務(wù)，那么就要顧及人的情感、道德等各個(gè)方面。因此，POA的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以及培養(yǎng)中外文明溝通互鑒和傳播中國文化的能力。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語課程教學(xué)中應(yīng)用的可行性

（一）在輸入方面

在教學(xué)中，教師往往過于關(guān)注應(yīng)試考試的得分點(diǎn)，忽略了基于主題意義的其他知識(shí)輸入，難以對(duì)語篇意義和主題思想進(jìn)行深入挖掘（汪富金、宋順生 2019）。POA教學(xué)理念的一大特色就是擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中僅僅圍繞書本的教學(xué)局面，在不偏離課堂教學(xué)主題的情況下為學(xué)生提供盡可能豐富、全面的知識(shí)，改變實(shí)際教學(xué)中學(xué)生缺乏積極性、學(xué)習(xí)效果較差的現(xiàn)狀（邢宇楠 2020）。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中提出，教師應(yīng)改變碎片化、脫離語境的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，基于主題語篇，補(bǔ)充更多與學(xué)生生活相關(guān)，能夠培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)、文化意識(shí)的相關(guān)知識(shí)，以促進(jìn)其思維品質(zhì)、語言技能、文化知識(shí)等多角度、全方位成長。

（二）在輸出方面

只有閱讀輸入，語言知識(shí)往往是靜態(tài)的，一旦有了輸出驅(qū)動(dòng)，語言知識(shí)就能在輸入輸出“雙驅(qū)”下轉(zhuǎn)化成語言能力（楊云、史惠中 2020）。多年來，教師“一言堂”的教學(xué)環(huán)境使得學(xué)生語言知識(shí)的積累與語言知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力之間嚴(yán)重失衡，課堂中“學(xué)”的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“用”，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中很難感受到知識(shí)成功實(shí)踐帶來的喜悅；缺乏應(yīng)用場(chǎng)景的刺激，僅僅用考試、測(cè)驗(yàn)達(dá)到輸出的目的，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)局限在成績、分?jǐn)?shù)上，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與興趣?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)具備了一定程度的知識(shí)積累，因此教師應(yīng)配合主題內(nèi)容為他們提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)化其語感和遷移運(yùn)用語言的能力。POA在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的真實(shí)交際情境，因?yàn)槭窃趯?shí)際生活中可能發(fā)生的事情，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)更加投入，相比測(cè)試，主動(dòng)性更高。POA的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”也關(guān)注“以學(xué)助用”，即為學(xué)生提供“腳手架”，幫助他們完成產(chǎn)出任務(wù)。因此，POA課堂中的學(xué)生會(huì)比傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生有更加充足的實(shí)踐和練習(xí)機(jī)會(huì)。

（三）在評(píng)價(jià)方面

評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要一環(huán)，有針對(duì)性的評(píng)價(jià)能夠改進(jìn)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的不足，糾正他們的錯(cuò)誤，并幫助教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有反饋情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生作為彼此的教學(xué)資源和自己學(xué)習(xí)的主人（Black&Wiliam 2009），并充分意識(shí)到評(píng)價(jià)不是游離于教學(xué)活動(dòng)之外的附加環(huán)節(jié)，而是教學(xué)過程的有機(jī)組成部分（王少非2015）。據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)使課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿教學(xué)的全過程，為檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并及時(shí)給予幫助和反饋。此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，課堂評(píng)價(jià)方式應(yīng)集教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和自主評(píng)價(jià)等方式為一體。文秋芳（2018）將POA體系的互動(dòng)教學(xué)流程優(yōu)化為由驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)組成的若干循環(huán)鏈（見下頁圖），將評(píng)價(jià)過程顯性地納入教學(xué)體系。在循環(huán)鏈中，每個(gè)階段的若干產(chǎn)出小目標(biāo)可以進(jìn)行微循環(huán)，隨著若干微循環(huán)的完成，最終的產(chǎn)出目標(biāo)則水到渠成。每個(gè)微循環(huán)中都包含一次評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)不再局限于考試和測(cè)評(píng)，而是圍繞授課內(nèi)容和學(xué)生表現(xiàn)實(shí)時(shí)進(jìn)行，完善了整堂課的授課流程?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也認(rèn)為合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)方式方法對(duì)于教學(xué)過程的實(shí)施有重要的幫助作用，教師也應(yīng)該在評(píng)價(jià)過程中鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)，幫助他們從反饋中體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與成功，將其從評(píng)價(jià)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)活動(dòng)的主體和積極參與者。

雖然POA的產(chǎn)生是為了解決我國高校外語教學(xué)“學(xué)用分離，效率低”的弊端，但是POA無論在教學(xué)理念還是教學(xué)假設(shè)上都與《課程標(biāo)準(zhǔn)》有較高的契合度，因此認(rèn)為POA理論的指導(dǎo)能夠在相當(dāng)程度上幫助教師改善現(xiàn)有英語教學(xué)困境，為實(shí)現(xiàn)立德樹人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的培育目標(biāo)提供強(qiáng)大助力。

四、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高中英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)

選取外研版高中《英語》必修三Unit 4 Amazing Art中Understanding ideas部分與POA教學(xué)理念相結(jié)合，試圖從新的視角入手，為改善高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)一體化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用能力提供思路。

（一）教學(xué)內(nèi)容

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，普通高中英語課程應(yīng)幫助學(xué)生理解、鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育其愛國情懷，拓展其國際視野，使學(xué)生在了解中外文化的同時(shí)實(shí)現(xiàn)跨文化溝通，提升思辨能力，發(fā)展正確的世界觀和人生觀。本課以主播扎克（Zack）的視角帶領(lǐng)觀眾參觀并介紹盧浮宮博物館的三件著名珍品，擴(kuò)展了學(xué)生的國際文化視野，豐富了他們的精神世界。此外，在關(guān)于學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)上，《課程標(biāo)準(zhǔn)》更加強(qiáng)調(diào)提高其運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。本課設(shè)計(jì)學(xué)生為外國朋友介紹中國博物館中展品的交際情境，屬于實(shí)際生活中可能遇見的問題，與其實(shí)際生活息息相關(guān)。因此，在實(shí)際課程中，學(xué)生可能表現(xiàn)出較為積極的態(tài)度，愿意參與課堂活動(dòng)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)能力：學(xué)生能夠理解文章的內(nèi)容大意，運(yùn)用文章提供的基本信息介紹藝術(shù)品；

語言能力：學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)語言描述新出現(xiàn)的藝術(shù)展品；

思維品質(zhì)：學(xué)生能夠理解和闡述文章中蘊(yùn)含的觀點(diǎn)、態(tài)度；

文化意識(shí)：學(xué)生能夠了解國內(nèi)外藝術(shù)文化，面對(duì)不同作品能夠表明自己的觀點(diǎn)、態(tài)度，有一定的評(píng)判能力。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

（1）學(xué)生能夠掌握、運(yùn)用從文章中提取的信息和句型對(duì)展品進(jìn)行簡要描述；

（2）學(xué)生能夠針對(duì)不同藝術(shù)品表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法；

（3）學(xué)生能夠提升對(duì)中西方文化的鑒賞能力，豐富文化知識(shí)。

2.教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生面對(duì)不同的藝術(shù)展品能夠運(yùn)用合適的語言進(jìn)行描述并正確表達(dá)個(gè)人對(duì)藝術(shù)品的觀點(diǎn)、態(tài)度。

（四）教學(xué)過程

1.驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的主要目的是讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)能力的不足之處，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的“饑餓感”。因此，教師在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)要采用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的交際性情境進(jìn)行導(dǎo)入。

首先，教師向?qū)W生展示一封來自外國友人雷切爾（Rachel）的郵件，通過郵件向?qū)W生提出交際性任務(wù)：“Can you make a brief introduction of Chinese museum for our friend Rachel?”其次，教師分享自己去博物館的圖片，并通過“Have you ever been to museums?Which exhibition impressed you most?Would you like to share with us?”的連續(xù)發(fā)問，激活學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為他們創(chuàng)造分享自身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓其意識(shí)到自己在介紹展品時(shí)的不足，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望。

2.促成環(huán)節(jié)

促成環(huán)節(jié)是POA的核心部分。通過在本環(huán)節(jié)多個(gè)子任務(wù)的完成，為學(xué)生最終達(dá)成產(chǎn)出目標(biāo)進(jìn)行充分積累。

子任務(wù)1：閱讀文章

首先，學(xué)生通過略讀文章，掌握文章結(jié)構(gòu)，了解文章的主要內(nèi)容。在細(xì)讀環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下共同完成對(duì)文章中第一件展品（勝利女神像）的基本介紹、描述、評(píng)價(jià)的信息補(bǔ)充。其次，在完成第一件展品的信息補(bǔ)充后，學(xué)生以小組為單位通過仔細(xì)閱讀課文完善其余兩件展品的信息。在活動(dòng)過程中，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下嘗試用自己的觀點(diǎn)完成對(duì)展品的評(píng)價(jià)和描述。教師根據(jù)小組完成情況給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)建議。

子任務(wù)2：內(nèi)容擴(kuò)展

在完成子任務(wù)1后，學(xué)生初步掌握了描述展品的方式，但仍需要鞏固加強(qiáng)。因此，教師為他們創(chuàng)設(shè)脫離書本的新情境，在幫助他們提升的同時(shí)豐富其文化藝術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)其鑒賞藝術(shù)品的能力。

教師展示盧浮宮博物館其他藝術(shù)展品圖片，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“If you are an anchor，can you introduce the exhibitions to your audience by using the description ways learned?”教師提供適當(dāng)?shù)男畔椭鷮W(xué)生完成練習(xí)，并鼓勵(lì)他們展示。在展示過程中，學(xué)生按照課前制訂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分別從語言流暢性（20%）、單詞和短語使用（30%）、展品介紹（50%）三個(gè)方面對(duì)展示學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在完成介紹練習(xí)后，學(xué)生對(duì)于自己的語言能力有一定程度的了解，此時(shí)教師為他們提供一則介紹中國博物館的視頻，在將課程內(nèi)容由西方向中方過渡的同時(shí)，為其提供更多的語言輸入，幫助其將對(duì)西方展品描述的方式遷移至中國展品上。通過觀看視頻，學(xué)生能從中總結(jié)出其他描述方式，如采用修辭手法或保持介紹時(shí)的幽默感，都能更好地增強(qiáng)介紹的生動(dòng)性和趣味性。

教師向?qū)W生提問，思考學(xué)習(xí)介紹展品的原因，并引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到：中國文化需要走向世界，離不開新一代青年人的努力宣傳和弘揚(yáng)。

子任務(wù)3：任務(wù)回顧

教師引導(dǎo)學(xué)生再次思考開課時(shí)提出的交際性問題：“Write a reply to Rachel and introduce some Chinese exhibitions to her.”在完成子任務(wù)1、2后，學(xué)生對(duì)于開課時(shí)提出的問題有了更深的理解和認(rèn)識(shí)，也積累了一定量的詞匯和描述方式，在此任務(wù)中擁有較高的輸出熱情和創(chuàng)作欲望。

首先，教師要求學(xué)生根據(jù)要介紹的展品、使用的句型等梳理自己的寫作大綱。其次，在完成后，教師選擇學(xué)生進(jìn)行分享，并給出相應(yīng)的指導(dǎo)性意見。

3.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

通過上面的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于詞匯的使用和描述方式有了進(jìn)一步的掌握，同時(shí)根據(jù)教師和同學(xué)的建議修改了自己的寫作大綱。基于此，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試根據(jù)大綱進(jìn)行展品介紹。學(xué)生和教師根據(jù)課前共同開發(fā)的評(píng)估表對(duì)學(xué)生的對(duì)話分享進(jìn)行評(píng)分。評(píng)分維度分別包括語言流利性（20%）、詞匯及短語使用（50%）及描述的整體性（30%）。教師對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性評(píng)估，并糾正其在表達(dá)和語言使用中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

結(jié)語

產(chǎn)出導(dǎo)向法作為具有中國特色的教育理念，不僅將評(píng)價(jià)融于課堂，而且很好地平衡了教師與學(xué)生在課堂中的關(guān)系，做到了對(duì)教師在課堂上的專業(yè)能力和學(xué)生在活動(dòng)中的實(shí)踐機(jī)會(huì)“兩手抓”。產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)的實(shí)證研究已經(jīng)充分證明其有效性，且隨著POA理論的逐步完善，研究的領(lǐng)域逐步向中學(xué)英語教育擴(kuò)展。POA理論與中學(xué)教育的結(jié)合無疑是未來發(fā)展的新方向，為中學(xué)教育的發(fā)展開辟獨(dú)具中國魅力的前行之路。