謝和武 尹 梅

引言

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師往往是課堂的話語主體（葛炳芳、洪莉 2018）。課堂中缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習活力的學(xué)習任務(wù)，大部分時間是教師向?qū)W生“灌輸”和講解知識，教師往往處于課堂話語的支配地位，學(xué)生在課堂中的話語權(quán)不夠，很難通過信息或觀點的交流實現(xiàn)思維的碰撞。這就導(dǎo)致在傳統(tǒng)的英語課堂中，由于課堂活力不足，學(xué)生的學(xué)習主體地位很難被保障，學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力難以被調(diào)動。另外，教師缺乏對學(xué)生問題解決能力的引導(dǎo)，容易使他們在學(xué)習過程中產(chǎn)生挫敗感，從而陷入孤立學(xué)習的焦慮中，導(dǎo)致其在課堂中的學(xué)習停留在淺層學(xué)習狀態(tài)，深度學(xué)習能力得不到有效發(fā)展。

下面主要舉例論述“信息差”語言學(xué)習任務(wù)在初中英語課堂教學(xué)中的運用，總結(jié)“信息差”語言學(xué)習任務(wù)在緩解學(xué)習焦慮，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習能力、問題解決能力，以及促進其深度學(xué)習方面的推動作用。

一、深度學(xué)習與“信息差”語言學(xué)習任務(wù)

（一）深度學(xué)習

深度學(xué)習（Deep Learning）指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習主題，全身心積極參與、體驗成功并獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習過程（郭華 2016）。2012年，美國管理協(xié)會提出批判性思維、溝通和協(xié)作是深度學(xué)習的三個維度。美國國家研究理事會在2012年的報告中提出用以下方法促進深度學(xué)習：使用多種多樣的概念和任務(wù)；鼓勵闡述、質(zhì)疑和自我解釋；讓學(xué)習者在指導(dǎo)和反饋中參與富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；通過教學(xué)案例；提升學(xué)生的動機；使用形成性評價（林雁平 2022）。

（二）“信息差”語言學(xué)習任務(wù)

“信息差”是人們在掌握信息方面所存在的差距，使人們產(chǎn)生了交流的需求（Swan、張云皋1986）。在交際過程中，人們通過交際縮短或填補信息差距，從而實現(xiàn)一定的“信息平衡（balance of information）”（左飆 1988）?！靶畔⒉睢闭Z言教學(xué)思想主張在“信息差”語言教學(xué)原理的指導(dǎo)下，教師加工、組織適用的教學(xué)材料，從而設(shè)計出合理的“信息差”語言學(xué)習任務(wù)，以驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習?！靶畔⒉睢闭Z言學(xué)習任務(wù)要求學(xué)生將自己融入學(xué)習材料，通過內(nèi)在學(xué)習動機的驅(qū)動提高對知識的認知，促進深度學(xué)習，形成批判性思維和知識遷移整合能力。

因此，在初中英語課堂教學(xué)中設(shè)計和應(yīng)用多感官參與的“信息差”語言學(xué)習任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、問題解決能力和知識遷移整合能力，以及使其實現(xiàn)深度學(xué)習的重要途徑。

二、體現(xiàn)深度學(xué)習特征的“信息差”語言學(xué)習任務(wù)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

深度學(xué)習是知識的遷移過程，這個過程有助于學(xué)習者提高解決問題并作出決策的能力（Marton&Saljo 1976）。深度學(xué)習以內(nèi)在學(xué)習需求為動力，關(guān)注知識內(nèi)核、切身體驗、深度理解。學(xué)生在深度學(xué)習狀態(tài)下能將所學(xué)知識遷移到新的情境中。深度學(xué)習狀態(tài)下的學(xué)生具有一定的批判性思維能力和良好的問題解決能力（何玲、黎加厚 2005）。

下面分別舉例論述“信息差”語言學(xué)習任務(wù)在初中英語口語、閱讀、語法、寫作教學(xué)中的應(yīng)用，以期幫助學(xué)生更深入地了解“信息差”語言學(xué)習任務(wù)對深度學(xué)習的促進作用。

（一）“信息差”語言學(xué)習任務(wù)在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

成功的口語教學(xué)任務(wù)應(yīng)讓學(xué)生盡可能多地用英語表達，而且表達雙方的參與度是均衡的。同時，語言學(xué)習者在完成任務(wù)時有強烈的交流動機，交流的語言也在交流雙方認知水平可理解的范疇內(nèi)（王松美 2003）。這樣的口語學(xué)習任務(wù)既能保證交流雙方話語地位對等，又不容易造成課堂話語主動權(quán)掌握在少數(shù)能說、會說的學(xué)生手里，從而真正實現(xiàn)學(xué)生之間用英語進行有意義的交流和互動，讓他們在互助中學(xué)習。研究表明，“信息差”這樣的雙向口語學(xué)習任務(wù)有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛力，培養(yǎng)其學(xué)習的主動性、創(chuàng)造性，從而提高其自主學(xué)習和合作學(xué)習能力。

常見的“信息差”口語任務(wù)形式有角色扮演（role-play conversation）、描述和繪畫（describe and draw）、提問與回答（ask and answer）、填空（fill the gap）和拼圖游戲（jigsaw puzzles）等。

下面舉例論述“完成繪畫（Complete the drawing）”這一“信息差”口語活動在幫助學(xué)生鞏固方位介詞和家居名詞方面的應(yīng)用。

“信息差”口語學(xué)習任務(wù)應(yīng)用舉例：

Activity：complete the drawing.

Below is a plan of a flat with furniture，plants and so on.We divide the students into seven groups，and nominate a Student A in each group，who has the same plan but without any furniture or plants in the flat.Help him/her plan the flat by telling him/her where to put these objects.Student A can ask questions but he/she must not see the drawing.When you finish the task，compare your drawings.

（二）“信息差”語言學(xué)習任務(wù)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀文本的過程本身是獲取信息的過程。因此，在某種程度上，閱讀自身可以被認為是一種“信息差”活動。讀者可以從閱讀材料中獲取信息，從而縮小信息差距。然而，簡單的閱讀文本并不足以培養(yǎng)英語學(xué)習者使用英語進行交際的能力。因此，“信息差”任務(wù)的設(shè)計在閱讀教學(xué)中尤為重要。

阿倫森（Aronson）提出的拼圖閱讀法（Jigsaw Reading Strategy）是“信息差”語言教學(xué)思想指導(dǎo)下的一種典型閱讀活動。拼圖閱讀是將拼圖游戲（jigsaw）的理念與閱讀（reading）相結(jié)合的合作學(xué)習方法和策略，是一種基于文本的合作閱讀模式。

拼圖閱讀主要有兩種組織形式（王薔、敖娜仁圖雅 2017），一種指教師把同一主話題的文章歸類為不同子話題的幾個篇章；另一種是教師將同話題的一篇文章根據(jù)段落內(nèi)容拆分成幾個不同部分。教師先結(jié)合閱讀材料、學(xué)生的認知水平及班級學(xué)生數(shù)量，將學(xué)生分別編號分配到不同的原始組（jigsaw group），再根據(jù)學(xué)習需要分配編號相同的學(xué)生組建成專家組（expert group）進行合作互助學(xué)習。拼圖閱讀活動中的學(xué)生分組遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則。拼圖閱讀教學(xué)原始組和專家組分組示例見下頁圖1。

圖1：拼圖閱讀教學(xué)原始組和專家組分組示例

例如，在拼圖閱讀教學(xué)中，教師可以將園藝（gardening）這個主話題的幾篇文章歸類為草藥（herbs）、花朵（flowers）和蔬菜（vegetables）三個子話題；在講述關(guān)于奧林匹克運動會的歷史和發(fā)展（The history and development of Olympics）這一篇主題文章時，教師可以根據(jù)奧林匹克運動會各個時期的特征和功用將文章分割成奧林匹克運動會的起源（the beginning of the Olympics）、古代奧林匹克運動會（the ancient Olympics）、現(xiàn)代奧林匹克運動會（the modern Olympics）及奧林匹克運動會的影響和作用（the influences of the Olympics）四個部分。教師可以先根據(jù)每個子話題或每個小部分閱讀材料的內(nèi)容設(shè)計不同的“信息差”閱讀任務(wù)，再根據(jù)學(xué)生的認知水平和語言能力將其分成不同的小組，通過原始組和專家組的小組合作學(xué)習模式，引導(dǎo)他們在任務(wù)的驅(qū)動下自主閱讀和理解文章，在與同伴交流學(xué)習的過程中獲得自己未知的語言信息，然后在合作學(xué)習中把閱讀主題內(nèi)容按邏輯順序拼接完整，最后每個學(xué)生都形成對閱讀主題的完整認知。拼圖閱讀策略學(xué)生分組閱讀流程見圖2：

圖2：拼圖閱讀策略學(xué)生分組閱讀流程

“信息差”閱讀任務(wù)應(yīng)用舉例：

在閱讀自然災(zāi)害（natural disaster）這個主話題的多篇文章時，教師根據(jù)主話題把文章歸類為洪水（flood）、海嘯（tsunami）、地震（earthquake）、臺風（typhoon）、干旱（drought）、龍卷風（tornado）、火山爆發(fā)（volcano）等七個部分。教師將班級學(xué)生分成七人學(xué)習小組，稱之為原始組。每個小組的任務(wù)是梳理七種自然災(zāi)害發(fā)生的原因、特點和危害等。

Activity：Read the Natural Disaster with jigsaw reading strategy.

Step 1：All students in class are divided into small jigsaw groups of seven students each.Student A in each group read Flood，student B in each group read Tsunami，then student C，D，E，F(xiàn) in each group read Earthquake，Typhoon，Drought，Tornado，Volcano.The seven students read their own separate part without discussion and must not see others’reading materials.

Step 2：All student A form an expert group to discuss their reading content.The same as student B，C，D，E，F(xiàn).There are five expert groups to discuss what they have learned.

Step 3：Eventually，each student will come back to her or his jigsaw group to teach each other their own learning part.Finally，each of them will try to present a well-organized report of the reading topic to the group.

（三）“信息差”語言學(xué)習任務(wù)在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

語法是語言規(guī)律的總結(jié)，也是語言學(xué)習的基礎(chǔ)。學(xué)好語法是語言輸出走向更高層次的保障。語法教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分。然而，傳統(tǒng)的語法教學(xué)往往處于枯燥的“灌輸”模式下，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。將“信息差”語言學(xué)習任務(wù)應(yīng)用于語法學(xué)習，可以將學(xué)習的趣味性、知識性有效融合起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，幫助他們在有效的互動過程中輕松掌握語言規(guī)律，提高語用的準確性。

“信息差”語法學(xué)習任務(wù)應(yīng)用舉例：

在學(xué)習一般過去時態(tài)（the simple past tense）時，教師設(shè)計“讓一個學(xué)生描述圖片內(nèi)容，其他學(xué)生‘猜猜我剛剛做了什么？（Guess what I did?）’”這樣的“信息差”任務(wù)，幫助學(xué)生通過小組猜想活動鞏固一般過去時態(tài)的應(yīng)用。

Activity：Guess what I did!

Type of activity：group activity，guessing card game Function practiced：describe past activities

Exponent：The simple past tense

Teaching process：The game may be played in groups of three or four.Copy and cut up one set of paper cards for each group.Place them face down in the middle of the group.The first player takes one paper card，but must not show it to the rest of the group.He/She should imagine they are in the situation of the person on the card and describe their appearance to the rest of the group，for example，I’m crying.The rest of the group must guess what activity the first player did，for example，you had a fight./You just watched a sad movie./You got lost in the wild./You just peeled an onion...

（四）“信息差”語言學(xué)習任務(wù)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作作為語言輸出的重要環(huán)節(jié)，能有效檢測學(xué)生的語言運用能力。采用小組合作拼貼式寫作（Jigsaw writing in groups），能突破傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中學(xué)生單向思維的固有模式，同伴間通過互相交流信息和觀點拓寬個人的寫作思維，達到集思廣益的目的。小組任務(wù)驅(qū)動的寫作學(xué)習模式新穎、有趣，不僅能調(diào)動學(xué)生協(xié)商解決問題的能力，還能提高其學(xué)習興趣，培養(yǎng)其交際能力，幫助其在學(xué)習中獲得歸屬感和成就感，促進其寫作語言輸出能力的提升（尋孝芬 2012）。

“信息差”寫作學(xué)習任務(wù)應(yīng)用舉例：

在“如何擁有健康的生活方式（How to lead a healthy lifestyle）”的話題寫作教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生討論并得出健康生活方式的三個重要方面（exercise、healthy diet、relaxation），如下頁圖 3 所示，然后分配任務(wù)到小組，最后把任務(wù)細分給各小組成員，從而引導(dǎo)他們完成完整的話題寫作。

圖3：健康生活方式寫作思維導(dǎo)圖

Step 1：Nowadays，many teenagers suffer from much stress and lead a busy life.Healthy problems are very common among them.There are three important parts of healthy lifestyle（exercise，healthy diet，relaxation）.Now let’s work in nine groups of three.There are student A，B，C in each group.Student A works on“exercise”，student B works on“healthy diet”and student C works on“relaxation”.The three students brainstorm and write their own separate part without discussion in their home group.

Step 2：All student A form an expert group to discuss their writing content.The same as student B，student C.There are nine expert groups to discuss what they have written.Each student should brainstorm ideas about the part that they were assigned.Then write a paragraph to introduce a part of healthy lifestyle.

Step 3：Student A，B，C go back to their home group.With the help of below spider gram，student A，B，C discuss with each other to write a complete article to introduce“How to lead a healthy lifestyle”.

Step 4：Each home group chooses a reporter to present their complete article to the class.Thus，the whole class can get a whole view of the topic.

Step 5：Each student writes a new article about“How to lead a healthy lifestyle”after class.

三、初中英語教學(xué)中的“信息差”語言學(xué)習任務(wù)對學(xué)生深度學(xué)習的促進作用

“信息差”語言學(xué)習任務(wù)踐行了《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習活動觀（教育部2022），也符合深度學(xué)習所推崇的主體性、對話性與協(xié)同性的三個視點。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用“信息差”語言學(xué)習活動有利于幫助學(xué)生理解知識內(nèi)核，并將所學(xué)知識遷移到新的情境中，從而提高其批判性思維能力和問題解決能力，促進其在課堂學(xué)習中實現(xiàn)深度學(xué)習。

根據(jù)長期的課堂教學(xué)實踐總結(jié)出以下幾點“信息差”語言學(xué)習任務(wù)對深度學(xué)習的促進作用。

（一）緩解學(xué)習焦慮，培養(yǎng)合作學(xué)習精神

《課程標準》提出，教師要秉持英語學(xué)習活動觀組織和實施教學(xué)，要充分認識到學(xué)生是語言學(xué)習活動的主體，要根據(jù)學(xué)生的認知特點，設(shè)計多感官參與的語言實踐活動，讓他們在豐富、有趣的情境中，通過感知、模仿、觀察、交流和展示等活動，感受英語學(xué)習的樂趣（教育部 2022），在活動中培養(yǎng)其注意傾聽、樂于交流、自主探究、合作互助的能力。在“信息差”語言學(xué)習任務(wù)的課堂教學(xué)中，教師通過設(shè)計有意義的學(xué)習任務(wù)幫助學(xué)生建構(gòu)知識（鐘啟泉2018）。小組交流、同伴互助活動巧妙地幫助學(xué)生搭建了語言知識的“腳手架（scaffolding）”，幫助其在與同伴的對話交流中建構(gòu)知識。這樣，學(xué)生在課堂學(xué)習中的主體地位得以充分發(fā)揮，能充分展示自己的個性和優(yōu)勢，同時在同伴互助中培養(yǎng)合作精神?！靶畔⒉睢闭Z言任務(wù)下的課堂教學(xué)不僅降低了學(xué)生在課堂中的學(xué)習焦慮，還實現(xiàn)了“教師少教，學(xué)生多學(xué)”，從而真正建立了課堂中的同伴學(xué)習（peer learning）和同伴反饋（peer feedback）機制。

（二）提高語言運用能力，促進語言習得

語言的運用是語言學(xué)習的終極目標。語言運用能力指在具體的交際場合和交際情境中，學(xué)生使用具體話語完成交際活動的能力（李曉平、魏麗英2007）。在完成“信息差”語言學(xué)習任務(wù)的過程中，學(xué)生時刻都在使用交際能力縮短、填補語言的“信息差”。在無意識和非正式的交際語境中，學(xué)生積極參與語言交際活動，有助于自然習得語言。因此，“信息差”語言學(xué)習任務(wù)不僅能夠提高學(xué)生的語言運用能力，而且能促進其語言習得。

（三）激發(fā)學(xué)習內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)問題解決能力

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛（Maslow）在需求層次理論中指出，動機是人的行為產(chǎn)生的原因，每個人都有實現(xiàn)自我價值的需要。美國認知心理學(xué)家奧蘇貝爾（Ausubel）也認為認知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習者個體內(nèi)部產(chǎn)生的學(xué)習動機，是學(xué)習者源于自身需要，想要認知事物、理解知識、掌握知識，從而驅(qū)動自己在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐過程中引發(fā)好奇心的心理傾向（王本法 2002）?！靶畔⒉睢焙献鲗W(xué)習任務(wù)讓每個學(xué)生都參與語言學(xué)習，都是語言信息的掌握者，在小組學(xué)習中都不可或缺，都能感受到自己在“信息差”語言學(xué)習任務(wù)中的被需要性，從而有利于激發(fā)其學(xué)習內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生一旦有了學(xué)習內(nèi)驅(qū)力，就容易產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，從而驅(qū)動自己在學(xué)習過程中發(fā)現(xiàn)問題、探索知識、認知事物，進而提高問題解決能力。因此，在英語課堂教學(xué)中適當使用“信息差”語言學(xué)習任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習內(nèi)驅(qū)力，提高其內(nèi)部學(xué)習動機，培養(yǎng)其問題解決能力。

（四）培養(yǎng)高階思維能力，促進深度學(xué)習的發(fā)生

高階思維作為深度學(xué)習的主要培養(yǎng)方面，包括分析、評價和創(chuàng)造三個維度（王帥 2011）?！靶畔⒉睢闭Z言學(xué)習任務(wù)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和反饋過程中參與的富有挑戰(zhàn)性的語言學(xué)習任務(wù)。學(xué)生在完成“信息差”語言學(xué)習任務(wù)的過程中需要看到復(fù)雜信息間的聯(lián)系性、系統(tǒng)性，通過遷移和整合各種語言信息提煉自己的觀點，最終能夠邏輯清晰地闡明語言內(nèi)容。這樣，學(xué)生在完成“信息差”語言學(xué)習任務(wù)的過程中，能夠提升高階思維能力，促進深度學(xué)習發(fā)生。

結(jié)語

“信息差”語言學(xué)習任務(wù)在初中英語課堂教學(xué)中的運用符合《課程標準》提出的語言學(xué)習活動觀要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習能力。但是，在應(yīng)用“信息差”語言學(xué)習任務(wù)的英語課堂教學(xué)中，教師會面臨一系列挑戰(zhàn)，如要時刻關(guān)注各小組的合作學(xué)習動態(tài)，否則學(xué)生在小組合作、信息加工學(xué)習過程中很容易流于形式，失去信息交換的內(nèi)核。由于課堂時間有限，“信息差”語言學(xué)習任務(wù)通常難以全面展開。同時，“信息差”語言學(xué)習任務(wù)開放性大，而課堂生成過程有很多不確定性，因此教師更要發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習能力是一項長期的工作。只有在教學(xué)實踐過程中不斷調(diào)整“信息差”語言學(xué)習任務(wù)的應(yīng)用模式，遇到問題就想辦法解決，才能促進英語教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。