盧 錦

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準》）中小學(xué)英語一、二級語言目標(biāo)對語法知識內(nèi)容有明確的要求，在語言使用中，語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解與表達的準確性和得體性（教育部 2022）。學(xué)生年齡越小，邏輯思維能力越差，對語法項目的理解就越難。大多數(shù)教師習(xí)慣使用“題海戰(zhàn)術(shù)”讓學(xué)生進行機械的語法訓(xùn)練，效果適得其反。

《課程標(biāo)準》指出要踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀，秉持在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學(xué)習(xí)和運用活動（教育部2022）。教師不僅要教給學(xué)生語法規(guī)則，還要重視語法本身的表意功能，把語法知識運用于交際，突出其語用功能。因此，如何以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，探索基于英語學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語語法教學(xué)有重要意義。

下面，以執(zhí)教的一堂區(qū)級示范課為例，闡述在小學(xué)英語語法教學(xué)中踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的探索。授課內(nèi)容為教科版小學(xué)《英語》五年級（上）Module 3的一堂英語語法復(fù)習(xí)課，內(nèi)容是復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時的句型、用法、人稱的區(qū)別、動詞的變化形式和對一般現(xiàn)在時的拓展運用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，突出主題意義

語法在英語教學(xué)中占有重要地位。語法教學(xué)應(yīng)兼顧形式、意義和功能，在語境中幫助學(xué)生理解、加工、內(nèi)化并產(chǎn)出語法，促進其交際能力的發(fā)展（程曉堂 2013）。語言是交際工具，只有在自然的情境中使用和發(fā)展，才能真正體現(xiàn)語言的交際功能。

教科版小學(xué)《英語》五年級（上）Module 3的話題為Daily Life，屬于“人與自我”范疇中的“生活與學(xué)習(xí)”主題群下的“健康、文明的行為習(xí)慣與生活方式”子主題。教師基于這一話題以Everyday Life為情境主線展開教學(xué)，通過設(shè)計Talk about our life和Different people，different life兩個真實情境，依托“關(guān)于老師自己生活的趣味小詩”“學(xué)生談?wù)撟约荷畹纳晌谋尽奔啊榜Z獸師的一天”3個語篇開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新活動，帶領(lǐng)學(xué)生了解教師的日常生活、特殊職業(yè)人的日常生活，并談?wù)撟约旱娜粘Ｉ睢Ｔ谶@個過程中，學(xué)生不知不覺地參與聽小詩、玩游戲、看錄像、閱讀等形式多樣的包括聽、說、讀、寫的活動。話題涉及的內(nèi)容與學(xué)生生活密切相關(guān)，使語言輸入與輸出活動更流暢、自然、生活化。本堂課的復(fù)習(xí)主題情境圖見下頁圖1：

圖1：Everyday life一般現(xiàn)在時復(fù)習(xí)課主題情境圖

二、設(shè)計學(xué)習(xí)理解類活動，構(gòu)建語法知識結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合三種基于語篇的學(xué)習(xí)活動（王薔、錢小芳、吳昊 2021）。教師引導(dǎo)學(xué)生在語境中感知一般現(xiàn)在時態(tài)的用法，基于語篇歸納、概括語法規(guī)則和規(guī)律，培養(yǎng)其感知注意和提取概括能力。

（一）跟唱歌曲，聯(lián)系生活經(jīng)驗，感知主題情境

為了自然引出本課主題，讓學(xué)生快速進入語境，教師播放從“迪士尼神奇英語”中截取的歌曲Everyday life。內(nèi)容是迪士尼動畫中各種人物的有趣生活，教師通過歌曲中人物的有趣生活與學(xué)生展開對話，引出本課主題。英語歌曲作為熱身活動，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓其感知本課的主題語境，關(guān)注本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）改編小詩，解決真實問題，感知表意功能

學(xué)生通常對教師的一舉一動感興趣。教師對自己“自黑”式的日常生活情況介紹更能吸引學(xué)生眼球。教師把自己的日常生活介紹編成押韻的小詩用夸張的語氣朗讀出來：I sometimes drink tea.I never brush my teeth./I usually play computer games.I always get up late./I seldom take exercise.I often feel tired./Do you think it’s a healthy life style? 趁機提問：“Do you think it’s a healthy life style?”在學(xué)生否定后，教師追問：“How to keep a healthy life style?”學(xué)生小組討論如何重新填寫頻率副詞幫助教師改善不良的生活習(xí)慣，活動流程見圖2。學(xué)生在思考、討論的過程中發(fā)現(xiàn)變換頻率副詞，能產(chǎn)生截然不同的效果，并能解決改善教師的不良生活習(xí)慣的問題。而且，改編小詩的活動并沒有標(biāo)準答案，只要符合常理都是恰當(dāng)?shù)拇鸢?。這一活動激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使其思考得出更多的答案，再評價各組的答案，探討哪種答案最合適。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納頻率副詞的使用規(guī)律，完成下頁圖3：

圖2：改編小詩活動流程圖

圖3：頻率副詞排序圖

在“如何改變教師的不健康生活”的真實話題語境中，教師突出“意義領(lǐng)先”原則，鼓勵學(xué)生思考、討論，讓他們在活動中感知語法意義，歸納語言結(jié)構(gòu)形式，使兩者得到有機結(jié)合，培養(yǎng)運用知識解決問題的能力。

（三）分類歸納，形成概念結(jié)構(gòu)，強化語義功能

語法課堂大都比較沉悶，用游戲活動調(diào)動學(xué)生的積極性是激發(fā)其參與活動的有效方法。在本堂課中，教師設(shè)計了“扔沙包”游戲，讓學(xué)生敘述自己的日常生活。首先，把學(xué)生分成兩大組，采用扔沙包的形式輪流說句子，第一組一位學(xué)生說一句描述自己日常生活的話，如“I get up at six o’clock.”然后把沙包扔給第二組的任意一位學(xué)生。該學(xué)生用第三人稱單數(shù)復(fù)述第一位學(xué)生的話：“He gets up at six o’clock.”再說一句話描述自己的日常生活，以此類推。在游戲中，學(xué)生說完句子后把句子寫在卡紙上，并將卡紙張貼在黑板上。

在游戲活動之后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在游戲活動中生成的句子，讓他們觀察和分析并對其進行分類，生成一般現(xiàn)在時包含第一人稱和第三人稱的文本，見圖4。最后，引導(dǎo)學(xué)生對比、歸納一般現(xiàn)在時的語法構(gòu)成，完成一般現(xiàn)在時的概念建構(gòu)。

圖4：課堂生成板書

在學(xué)習(xí)理解階段，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下避免機械記憶語法規(guī)則，而從真實生活出發(fā)，以解決問題為抓手，通過合作探究、梳理歸納、概括總結(jié)等學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)邏輯思維能力，同時關(guān)注語法意義和形式，形成圍繞主題的結(jié)構(gòu)化知識。

三、設(shè)計應(yīng)用實踐類活動，聚焦意義與形式

應(yīng)用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動（王薔、錢小芳、吳昊 2021）。本階段的話題為Different people，different life，通過了解特殊職業(yè)人群的日常生活，聚焦一般現(xiàn)在時的初步應(yīng)用，注重強化語法意義和形式。

在學(xué)生完成關(guān)注語法意義和形式的活動，形成語法概念的建構(gòu)后，教師設(shè)計了以下應(yīng)用實踐類活動，關(guān)注語法的表意功能。首先，教師呈現(xiàn)某種特殊職業(yè)人物在工作時的圖片，讓學(xué)生就他們想知道的信息自主提問：“Who’s she?What’s her job?How old is she?What does she do on weekdays?How long does she work everyday?...”教師根據(jù)學(xué)生的問題的關(guān)鍵詞進行板書，形成思維導(dǎo)圖。然后，學(xué)生觀看采訪特殊職業(yè)人物的視頻，回答自己提出的問題。如果學(xué)生的提問不夠全面，則由教師補充問題，學(xué)生回答。在師生交流的過程中完成思維導(dǎo)圖（見下頁圖5）。最后，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進行復(fù)述。

圖5：人物信息思維導(dǎo)圖

在這個活動中，通過人物圖片激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們自主提問，再帶著問題觀看采訪視頻，獲取信息并完成思維導(dǎo)圖。學(xué)生基于問題不僅獲得了人物信息，而且獲得了處理信息的能力。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述人物信息，結(jié)合學(xué)習(xí)理解活動中構(gòu)建的語法結(jié)構(gòu)化知識，把人物采訪的第一、二人稱轉(zhuǎn)換成第三人稱進行描述，突出語用功能。在這個階段，教師堅持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，使其加深理解并初步應(yīng)用（教育部 2022），培養(yǎng)其描述、闡釋和整合運用能力。

四、設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動，突出語用功能

遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動（王薔、錢小芳、吳昊 2021）。在之前的描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用的應(yīng)用實踐活動后，在遷移創(chuàng)新階段，教師設(shè)計學(xué)生精讀語篇，讓其分析、評價和描寫父母的日常活動。

（一）分析評價，引發(fā)深度思考，升華主題意義

在學(xué)生觀看特殊職業(yè)人物的采訪視頻，對人物信息有了初步了解后，教師讓他們再次閱讀采訪視頻文本：Su Guirong is 50 years old and lives in Panyu.She works in Chimelong International Circus.Su Guirong trains a white lion and eight white tigers.So people call her“Queen of white tigers”.As an animal trainer，Su Guirong stays with white tigers all day.Everyday she gets up very early in the morning.She wakes up the tigers，goes for a walk with them，feeds them，plays with them，and of course trains them.She has a show in the circus in the evening.Animal trainer is a hard and dangerous job.Sometimes，the tigers hurt her.She always feels tired，but she feels happy when she’s at work.“I spend much more time with tigers than with my son.I think，I am a good animal trainer but not a good mother.”Su Guirong says.然后提問：（1）Does Su Guirong like her job?（2）Is Su Guirong a good animal trainer?Why or why not?（3）Is she a good mother?Why or why not? （4）What do you think of Su Guirong?有的學(xué)生認為該人物熱愛自己的工作，勤勞、勇敢，是一個好的馴獸師；有的學(xué)生認為該人物不是一個好母親，因為過于投入工作而忽視了自己的孩子；還有的學(xué)生認為該人物是一個好母親，雖然她陪伴孩子的時間少，但給孩子作出了榜樣。

教師通過開放式的問題鏈設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生基于語篇研讀所獲取的信息對人物進行分析和評價，將語言知識和語言運用聯(lián)系起來，促進其批判性思維能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。同時，學(xué)生在深入討論語篇人物是否因為熱愛工作而忽視對孩子的陪伴、是否是一個好母親的過程中，理解母親同時顧及工作和家庭的不易，是對本課主題意義的升華，為之后的寫作活動埋下了伏筆。

（二）綜合任務(wù)，內(nèi)化語法規(guī)則，實現(xiàn)語用功能

為了讓學(xué)生運用所學(xué)知識在新的情境中解決新問題，教師設(shè)計了題為My father/mother的活動，讓他們描寫自己父親或母親的生活、工作情況等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生參照前一個活動中閱讀材料的思維導(dǎo)圖框架填寫自己父親或母親的生活和工作情況的關(guān)鍵詞，然后，按照思維導(dǎo)圖提綱進行寫作。在學(xué)生完成寫作后，教師引導(dǎo)他們在小組內(nèi)從語法正確性、結(jié)構(gòu)完整性、內(nèi)容豐富性等方面檢查和改進自己和同伴完成的作文。最后，學(xué)生在小組討論改進作文后推選代表進行展示。

在語用活動中，學(xué)生經(jīng)歷了“寫作文—讀同伴作文—提建議及改進—展示”的過程，并運用前面活動中學(xué)習(xí)的一般現(xiàn)在時的語法知識對自己和同伴的作文進行評閱、反思、改進，實現(xiàn)了語用功能。

在遷移創(chuàng)新階段，教師引導(dǎo)學(xué)生把握語篇內(nèi)容，針對語篇背后的價值取向開展批判與評價活動，設(shè)計問題鏈引發(fā)其思考，培養(yǎng)其批判性思維，幫助其加深對語篇主題的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生在“描寫自己父親或母親的日常生活”的語境中運用一般現(xiàn)在時語法知識聯(lián)系生活實際進行有意義的語言輸出，達到語法學(xué)習(xí)中“形式—意義—使用”統(tǒng)一的目的。

結(jié)語

小學(xué)英語語法教學(xué)應(yīng)摒棄以往孤立講解語法規(guī)則、反復(fù)做語法練習(xí)的授課方式，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀。教師首先應(yīng)設(shè)計學(xué)習(xí)理解類活動，創(chuàng)設(shè)主題情境，構(gòu)建語法知識結(jié)構(gòu)，然后開展應(yīng)用實踐類活動，聚焦意義與形式，內(nèi)化語言并運用，最后進行遷移創(chuàng)新類活動，聯(lián)系生活實際，引發(fā)學(xué)生深度思考，突出語用功能，升華主題意義。學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次的語法學(xué)習(xí)活動，能提高語言交際的準確度，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。