戚琪瑤

引言

成尚榮（2018）指出：“教育是為了兒童的，教育是依靠兒童來展開進(jìn)行的，教育應(yīng)從兒童出發(fā)?！彪m然成人與兒童的諸多不同，但是很多時(shí)候小學(xué)教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)出“成人視角”，單元復(fù)習(xí)課缺乏主題情境，童趣任務(wù)少；復(fù)習(xí)材料單調(diào)，綜合語用活動(dòng)少；活動(dòng)層次不明，兒童的思維表達(dá)及童真感悟少，復(fù)習(xí)效率低。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：“要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效形成與發(fā)展。”（教育部 2022）因此，教授小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課時(shí)，教師應(yīng)站在兒童立場審視課堂教學(xué)的合理性和有效性，重組單元教學(xué)內(nèi)容的諸要素，改變內(nèi)容呈現(xiàn)的方式，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一系列具有趣味性、整合性、遞進(jìn)性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、基于兒童立場的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)思路

下面以譯林版小學(xué)《英語》五年級(jí)（下）Unit 5 Helping our parents的單元復(fù)習(xí)課為例（本課例獲得2021年江蘇省小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)），闡述基于兒童立場的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

（一）基于兒童生活解讀內(nèi)容關(guān)聯(lián)，把握單元主題

兒童立場不是對兒童表面的尊重，其深度在于價(jià)值（成尚榮 2018）。教師要從整體視角出發(fā)分析單元內(nèi)容，解讀多個(gè)文本內(nèi)容、主要詞匯、語法功能、語言結(jié)構(gòu)等，具體分析各個(gè)板塊的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和主題意義指向。

本單元內(nèi)容圍繞Helping our parents這一主題展開，屬于“人與自我”和“人與社會(huì)”范疇，涉及“家庭與家庭生活”。通過Story Time（描述語篇）、Grammar Time（語法解析）、Fun Time（詞句操練）、Sound Time（語音鑒賞）、Song Time（歌曲賞析）、Cartoon Time（趣味卡通）、Checkout Time（單元檢測）、Ticking Time（自我評(píng)價(jià)）這八個(gè)板塊的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)于家務(wù)勞動(dòng)的動(dòng)詞短語，并能運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的肯定句型描述某人正在做的家務(wù)，逐步體會(huì)“幫助父母”的廣泛含義，理解愛與責(zé)任的深層主題意義。

從各個(gè)板塊的主要內(nèi)容和編寫意圖來看，除了Sound Time板塊外，其余板塊都緊貼“家務(wù)”話題。從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)他們基于實(shí)際生活，談?wù)搸椭改缸黾覄?wù)的生活體驗(yàn)，在情理交融的分層教學(xué)活動(dòng)中感知并理解“幫助父母”這一主題的廣泛含義，喚起情感共鳴，抒發(fā)真實(shí)感悟。

（二）基于兒童視角創(chuàng)設(shè)單元情境，確立復(fù)習(xí)目標(biāo)

在解讀單元內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)及與學(xué)生的關(guān)聯(lián)，確立主題意義探究的落腳點(diǎn)后，創(chuàng)設(shè)真正“理解兒童”的主題情境，并設(shè)計(jì)體現(xiàn)語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力融合發(fā)展的單元復(fù)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)得以發(fā)展的保障，可以有效引導(dǎo)其積極主動(dòng)地參與復(fù)習(xí)活動(dòng)。

因此，教師以“幫助父母”為主題，創(chuàng)設(shè)了Mike’s vlog的趣味情境，以主人公邁克（Mike）拍攝的四組視頻博客片段——the moments of Mike’s family（以下簡稱場景一），Mike’s friends（以下簡稱場景二），Mike’s brother（以下簡稱場景三）和 Mike’s aunt（以下簡稱場景四）串聯(lián)，確立以下活動(dòng)目標(biāo)：

1.在聽、說、看等活動(dòng)中復(fù)習(xí)、鞏固本單元關(guān)于家務(wù)勞動(dòng)的動(dòng)詞短語及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的肯定句型，梳理單元知識(shí)體系。（學(xué)習(xí)理解）

2.通過再構(gòu)語篇，改編繪本的看、讀、想、說等活動(dòng)，在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中探究主題，理解愛與責(zé)任的深層主題意義。（應(yīng)用實(shí)踐）

3.通過對延伸情境的猜、說、寫、評(píng)等活動(dòng)，發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，并進(jìn)一步深化主題意義。（遷移創(chuàng)新）

4.圍繞Mike’s vlog的主題情境，結(jié)合生活實(shí)際表達(dá)立場與觀點(diǎn)，發(fā)展批判性思維。（遷移創(chuàng)新）

（三）基于兒童主體推進(jìn)分層活動(dòng)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)

教師要有目的地創(chuàng)設(shè)具有意義的生動(dòng)、具體的場景，集學(xué)習(xí)內(nèi)容之趣、學(xué)習(xí)過程之趣、學(xué)習(xí)結(jié)果之趣，引起學(xué)生一定的感知體驗(yàn)，從而幫助他們理解教材，并使其心理機(jī)能得到發(fā)展。意義先行是促進(jìn)學(xué)習(xí)吸收的強(qiáng)大前提，趣味注入是保證持續(xù)學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。

本堂課中，教師圍繞主題“幫助父母”，基于Mike’s vlog的主題情境，將教學(xué)活動(dòng)分解為體現(xiàn)趣味性、整合性和遞進(jìn)性的四個(gè)vlog片段，構(gòu)成以下四個(gè)子主題（見圖1），分別對應(yīng)場景一（了解家務(wù)需要家人共同分擔(dān)）、場景二（感悟做家務(wù)很重要，幫助父母是快樂的）、場景三（感悟家庭成員應(yīng)彼此關(guān)愛，相互支持和鼓勵(lì)）、場景四（主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)，表達(dá)對家人的愛）。各分層活動(dòng)圍繞單元主題和子主題展開，緊密關(guān)聯(lián)。語言學(xué)習(xí)滲透在對單元主題意義的探究中，學(xué)習(xí)活動(dòng)由淺入深，意趣相生，符合兒童的認(rèn)知需求與習(xí)慣。學(xué)生在自主歸納、主題探究、情智體驗(yàn)等活動(dòng)中完成單元復(fù)習(xí)，有效形成基于主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，引發(fā)對主題意義的思考和共鳴。

圖1

二、基于兒童立場的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐

兒童是獨(dú)立、完整的個(gè)體，具有獨(dú)特的思維習(xí)慣、認(rèn)知方式、語言特點(diǎn)和價(jià)值取向。五年級(jí)學(xué)生具備了一定的英語閱讀能力，情感相較低年級(jí)學(xué)生穩(wěn)定、豐富，但對文本主題意義的體悟依然有賴于教師的引導(dǎo)，因此，復(fù)習(xí)課問題鏈的推進(jìn)要充分考慮本階段學(xué)生能力與情感發(fā)展的需要；學(xué)生雖然形成了一定的思維能力，但是抽象邏輯思維很大程度上仍與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，因此，復(fù)習(xí)課活動(dòng)要增強(qiáng)具體形象性；自我意識(shí)不斷發(fā)展，自我評(píng)價(jià)能力有所增長，因此，復(fù)習(xí)課教學(xué)要改變完全依賴教師評(píng)價(jià)的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。

（一）匹配兒童元認(rèn)知的問題鏈設(shè)計(jì)

問題鏈從全局的角度對課堂教學(xué)問題進(jìn)行系統(tǒng)梳理。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容主旨提出核心問題，并將核心問題分解為若干個(gè)具有邏輯關(guān)聯(lián)的下位問題，形成由淺入深、逐層推進(jìn)的問題鏈，幫助學(xué)生搭建有層次的思維“支架”（劉莉莉 2021）。

基于五年級(jí)學(xué)生的思維、認(rèn)知特點(diǎn)，教師循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)了基于主題意義探究的三個(gè)核心問題：①What is/are...doing?（理解性問題）②Is...helping his/her parents?Why?（分析性問題）③What do you think of the moment?（開放性問題）。每一個(gè)核心問題又包含若干前后關(guān)聯(lián)的下位問題。

基于核心問題①，教師分解出“Can you guess what they are doing?Can you listen and find out what they are doing?Which moment do you want to talk about?How’s their evening?Can you finish the script?”等下位問題，幫助學(xué)生通過預(yù)測、聽、讀圖、填空等方式鞏固語言結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)習(xí)策略。

教師將核心問題②③分解為“Why can they have such a relaxing moment?Why does Mike want to make a vlog about helping parents?Why do they say so?How’s the script?Can you write a new housework moment?”等下位問題，幫助學(xué)生在交流、互動(dòng)、寫作等課堂生成活動(dòng)中提升思維的發(fā)散性和深刻性。

通過層層深入的問題鏈讓學(xué)生真正成為課堂的觀察者、對話者、建構(gòu)者，在不斷思考、分析、判斷和表達(dá)的過程中，實(shí)現(xiàn)真正學(xué)習(xí)與綜合語言運(yùn)用能力的提升，引發(fā)對主題意義的思考和共鳴。

（二）指向兒童學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀?！保ń逃?2022）

1.學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

關(guān)于學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，教師要把握感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求。

（1）生活對話導(dǎo)入，喚醒兒童立場。

課堂伊始，教師基于句型“What am/is...doing?”與學(xué)生進(jìn)行歌謠互動(dòng)問答，從自己思維家庭生活日常出發(fā)，引出復(fù)習(xí)課主題：Helping our parents。

隨后，教師從引導(dǎo)學(xué)生討論“幫助父母做家務(wù)”這一目標(biāo)任務(wù)出發(fā)，以問題鏈的形式就他們的日常家庭生活進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查，了解其平常做家務(wù)的真實(shí)情況：①Do you help your parents do housework?②What do you usually do to help your parents?③Why do/don’t you help your parents?

歌謠互動(dòng)和現(xiàn)場調(diào)查一方面能夠激活學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使其在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)主題之間建立關(guān)聯(lián)；另一方面能激發(fā)其興趣，引發(fā)其對主題意義的初步思考。

（2）搭建語言“支架”，引發(fā)兒童思辨。

教師在課件上呈現(xiàn)vlog場景一，讓學(xué)生基于“What’s/What are...doing?”問題走進(jìn)課本情境，看圖觀察邁克一家周六白天的生活場景，并結(jié)合語言“支架”“He/She is/They are doing...”復(fù)述內(nèi)容，旨在讓其歸納、概括單元故事板塊中學(xué)到的知識(shí)。

接著，教師設(shè)計(jì)了Look and guess、Listen and number兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生先看場景猜測，后聽音排序，找出邁克一家周六的夜晚活動(dòng)。

學(xué)生跟隨主人公邁克的獨(dú)白解開謎團(tuán)，即邁克一家夜晚并沒有做家務(wù)。教師繼續(xù)追問邁克一家共享閑暇時(shí)光的原因。學(xué)生通過思考、討論得出結(jié)論：只有分擔(dān)家務(wù)，全家才可共享閑暇時(shí)光。

本環(huán)節(jié)，教師從談?wù)撨~克一家周六一天的生活入手，在真實(shí)、有趣的情境中喚醒學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，并設(shè)置懸念，激發(fā)兒童好奇心，使其初步體會(huì)幫助父母做家務(wù)的意義。下頁表1為教、學(xué)、評(píng)活動(dòng)：

表1

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

關(guān)于應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，教師要把握描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求。

（1）整合課外資源，滲透主題意義。

主題意義蘊(yùn)含在語篇中。教師可以通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)和問題引領(lǐng)主題意義探究的方向和深度。本環(huán)節(jié)教師提出問題：“Why does Mike want to make a vlog about housework?”讓學(xué)生帶著好奇，觀看一段關(guān)于家務(wù)的演講視頻。經(jīng)過與同伴的討論后，學(xué)生得出結(jié)論：做家務(wù)很重要。

（2）改編語篇文本，內(nèi)化語言結(jié)構(gòu)。

教師引入vlog場景二，讓學(xué)生猜測邁克的朋友們周末正在做的家務(wù)，開展同伴問答活動(dòng)。隨后，教師完整地呈現(xiàn)邁克的朋友們做家務(wù)的場景視頻，并引入一段基于課文創(chuàng)編的邁克尚未寫好的場景二腳本文段（見圖2），引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言，完成看圖補(bǔ)寫腳本的活動(dòng)。學(xué)生討論得出結(jié)論：做家務(wù)是有趣的，幫助父母是快樂的。

圖2

問答活動(dòng)促進(jìn)語言內(nèi)化，寫腳本的活動(dòng)具有實(shí)踐性與挑戰(zhàn)性。本環(huán)節(jié)整合了本單元所學(xué)內(nèi)容，充分內(nèi)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓他們帶著好奇與理解，在層層遞進(jìn)的活動(dòng)中綜合運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)。在猜測與呈現(xiàn)的交織中，使學(xué)生深度達(dá)成對主題意義的理解和感悟。

（3）補(bǔ)充閱讀材料，豐富情智體驗(yàn)。

在學(xué)生鞏固了本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)并理解了做家務(wù)的重要意義后，教師引入場景三，引導(dǎo)他們聚焦主人公弟弟緹米（Tim）在周六家務(wù)時(shí)段睡覺的特寫圖，提出問題：“Is Tim helping his parents?Why?”學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，紛紛提出對緹米的不同看法：

S1：No，he’s not.Because he is not doing housework.

S2：Yes，he is.Because he is very young.And he is not making any trouble.

...

在思考與碰撞中，學(xué)生逐漸達(dá)成一致：作為年幼的孩子，不給父母添亂也是一種幫助。教師接著引入一篇補(bǔ)充閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生圖片環(huán)游緹米平時(shí)學(xué)做家務(wù)卻好心辦壞事的表現(xiàn)，再次提出問題：“Is Tim helping his parents?Why?”學(xué)生基于自己的理解，再次給出不同看法：

S1：No，he’s not.He is making everything messy.

S2：Yes，he is.Because he is trying his best to help.

...

教師并不急著揭曉答案，而是呈現(xiàn)閱讀材料中全家人向緹米表達(dá)感謝的結(jié)尾（見圖3），引導(dǎo)學(xué)生再讀文本并思考：Why do they say so?

圖3

學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，與故事情節(jié)深度互動(dòng)，在差異與反轉(zhuǎn)的交織中真實(shí)感受個(gè)體的愛與責(zé)任、家庭的愛與包容，對主題意義的理解走向更深層次，最終總結(jié)出幫助父母的廣泛含義：不搗亂也是一種分擔(dān)。不論結(jié)果如何，努力學(xué)著幫助父母是值得鼓勵(lì)的，以此實(shí)現(xiàn)本單元主題的橫向拓展。

本環(huán)節(jié)，教師通過補(bǔ)充改編版閱讀材料，進(jìn)一步豐富邁克視頻博客的主題語境。圍繞緹米頗有爭議的表現(xiàn)，教師欲揚(yáng)先抑，讓學(xué)生站在各自立場，有理有據(jù)地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)與情感態(tài)度。實(shí)踐證明，學(xué)生在前后兩次的思辨及不同觀點(diǎn)的討論中真正使感悟與理解升級(jí)，從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐，以兒童之言體現(xiàn)本真思維，為后面的真實(shí)表達(dá)作好了準(zhǔn)備。表2為教、學(xué)、評(píng)活動(dòng)：

表2

3.遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

關(guān)于遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，教師要把握推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求。

（1）延伸生活場景，落實(shí)綜合語用。

堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀。

在學(xué)生了解了邁克家人和朋友的家務(wù)生活情況后，教師在本堂課的最后呈現(xiàn)vlog場景四：邁克阿姨家的家庭生活場景圖，并基于圖片引導(dǎo)其回答以下問題：“What are they doing?How’s Mike’s aunt?Why?”學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行熱烈交流：

S1：Mike’s uncle is play with his mobile phone.His cousin is playing with his toys.Only his aunt is doing housework.

S2：Mike’s aunt must be very tired and angry.Because no one is helping.

S3：It is not fair.Everybody in the house should help.

S4：Mike’s aunt should have some rest.

...

接著，教師呈現(xiàn)邁克基于本場景寫的視頻腳本（見圖4），帶領(lǐng)學(xué)生共讀并自主歸納腳本的三要素When、What、How。

圖4

教師隨后提出問題：How to make Mike’s aunt happy?Do you have any ideas?Can you write a new script?學(xué)生基于本單元所學(xué)語言，結(jié)合自己的思考與想象，現(xiàn)場創(chuàng)編新腳本New housework moment。

部分學(xué)生代表上臺(tái)分享了自己所寫的新腳本，并由其他學(xué)生對腳本的內(nèi)容、語言進(jìn)行評(píng)價(jià)：

S1：The script is good.I can see when，what and how in it.

S2：I think Mike’s aunt is happy now.Because her husband is helping her mopping the floor.Her son is cleaning the table.Everybody is sharing housework.

...

本環(huán)節(jié)活動(dòng)中，學(xué)生通過表達(dá)對邁克的阿姨家的家務(wù)分工的評(píng)價(jià)，充分展開共情，為后續(xù)腳本輸出提供情感鋪墊。在分析視頻腳本、文本結(jié)構(gòu)的過程中，學(xué)生能夠自主提煉寫作要素，激活已有圖式。圍繞主題，教師依兒童之趣，活化綜合任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合，運(yùn)用新的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行語言運(yùn)用實(shí)踐，有效提升其綜合語言運(yùn)用能力。

（2）回溯視頻情境，升華主題意義。

在學(xué)生充分鞏固了本單元的語言結(jié)構(gòu)并深入理解了主題意義后，教師完整地呈現(xiàn)了Mike’s vlog的內(nèi)容（見圖5），以趣味視頻的方式回顧了本課四個(gè)場景中不同人物的活動(dòng)片段。最后教師呼吁學(xué)生學(xué)做家務(wù)，多做家務(wù)，為父母分擔(dān)。

圖5

該活動(dòng)通過將四個(gè)場景片段整合成完整視頻，充分整合了板塊內(nèi)容，打通了學(xué)生對本課整體情境的感受及對主題意義的理解，激發(fā)了其熱愛勞動(dòng)與家人的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了本課育人的意義與價(jià)值。表3為教、學(xué)、評(píng)活動(dòng)：

表3

結(jié)語

基于兒童立場的單元復(fù)習(xí)課，從兒童終身發(fā)展的理念出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在意趣相生的情境中，經(jīng)過“學(xué)習(xí)理解——應(yīng)用實(shí)踐——遷移創(chuàng)新”等層遞式學(xué)習(xí)過程，達(dá)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的全面性，促進(jìn)思維品質(zhì)的深刻性，實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)的真實(shí)性，在教、學(xué)、評(píng)一體化的課堂實(shí)施中，真正使核心素養(yǎng)培育落地。