馮少民

引言

目前，在單元整體教學(xué)中，部分教師過多關(guān)注“教”的設(shè)計，對“學(xué)”和“評”缺乏一定的實踐與思考，使教學(xué)效果不盡如人意。單元整體教學(xué)是以教材中的單元為基礎(chǔ)，以單元主題意義探究為導(dǎo)向，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)效果評價的整體設(shè)計。單元整體教學(xué)是以單元主題意義建構(gòu)為核心的語言的“學(xué)”和“用”融合的過程（付繪2021）。在這個過程中，教師要設(shè)計反映、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成效的評價活動，以確?！敖獭獙W(xué)—評”一體化。下面，以北京版小學(xué)《英語》三年級（下）Unit 7 I want to be a teacher單元整體教學(xué)為例，基于“教—學(xué)—評”一體化對本單元進(jìn)行整體設(shè)計。

一、“教—學(xué)—評”一體化的內(nèi)涵

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學(xué)—評”的整體育人觀念（教育部 2022）。“教”主要體現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體而設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，決定育人的方向和基本方式，直接影響育人效果；“學(xué)”主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)的學(xué)生作為主體參與的系列語言實踐活動，決定育人的效果；“評”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的作用，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)?！敖獭獙W(xué)—評”一體化指將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)目標(biāo)和課堂實踐活動，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)，在課堂教學(xué)活動中體現(xiàn)教學(xué)評價的動態(tài)性、發(fā)展性、綜合性、形成性等特點(diǎn)，實現(xiàn)課堂教學(xué)與評價的融合統(tǒng)一。

二、“教—學(xué)—評”一體化單元整體教學(xué)設(shè)計案例分析

北京版小學(xué)英語教材以話題為綱，以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線，引領(lǐng)學(xué)生開展語言實踐性活動或完成具有一定實際意義的語言任務(wù)，每課時之間具有主題的相互關(guān)聯(lián)性。北京版小學(xué)《英語》三年級（下）Unit 7 I want to be a teacher的話題為“職業(yè)”，鑒于學(xué)生對職業(yè)有美好的憧憬，且樹立正確的職業(yè)觀對其終身發(fā)展及落實立德樹人的根本任務(wù)起重要作用，教師以這一主題意義為主線，充分挖掘職業(yè)主題的人文內(nèi)涵，建立語篇與育人功能之間的聯(lián)系，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。

（一）研讀語篇內(nèi)容，確定單元目標(biāo)

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本單元屬于“人與自我”范疇下“個人喜好與情感表達(dá)”子主題的內(nèi)容，同時屬于“人與社會”范疇下“常見職業(yè)與人們生活”子主題的內(nèi)容。本單元涵蓋兩個主題范疇，共包括4個課時內(nèi)容，其中新授課3個課時，復(fù)習(xí)課1個課時。第23至25課分別圍繞談?wù)摮醪铰殬I(yè)夢想、詢問家人職業(yè)信息、暑期課外學(xué)習(xí)計劃三個方面展開。第26課是復(fù)習(xí)課，在聽、說、讀、寫活動中進(jìn)一步夯實本單元的目標(biāo)語言。研讀語篇后發(fā)現(xiàn)，在第23課就讓學(xué)生談?wù)撟约旱穆殬I(yè)理想不切實際，因為他們?nèi)狈β殬I(yè)理想的初步認(rèn)知。另外，本單元對職業(yè)名稱、從事職業(yè)原因及如何作出努力的介紹不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)真實想法時缺乏語言支撐。因此，在教學(xué)設(shè)計中，調(diào)整了課時安排，將第24課移到第1課時，讓學(xué)生從了解家人的職業(yè)開始，開啟對職業(yè)這一話題的學(xué)習(xí)和探索；之后添加一堂繪本教學(xué)課（共5個課時），繪本的題目為Bunny Town Helpers，從而拓展和補(bǔ)充更多的職業(yè)，并強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)體驗。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)教材第23、25、26課的內(nèi)容，同時在課時中補(bǔ)充適宜的視頻資源，豐富關(guān)于從事職業(yè)原因及如何作出努力實現(xiàn)理想的表達(dá)，目的在于進(jìn)一步探究主題意義，使核心素養(yǎng)的發(fā)展真正落地。

2.學(xué)生情況分析

學(xué)生在一年級（上）第三單元、三年級（上）第一單元已經(jīng)接觸過cook、teacher兩個職業(yè)類詞匯。在一、二年級，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了 sing、dance、play、swim、work等與本單元職業(yè)名稱相關(guān)的動詞。此外，在以往的教學(xué)中，學(xué)生能夠運(yùn)用“I can do sth.I want to do sth.I like doing sth.I will do sth.”等相關(guān)語言交流。

通過問卷調(diào)查得知，學(xué)生對這些詞匯及句型掌握得較好。而且，三年級學(xué)生有了一定的語言積累，具備了一定的語言意識及聽、說、讀、看、寫能力，能夠在常見語境中整合并運(yùn)用已有語言知識。但是，由于學(xué)生第一次接觸職業(yè)類話題知識，與主題相關(guān)的知識儲備不足，因此難以支撐關(guān)于職業(yè)豐富的語言表達(dá)。

職業(yè)話題與學(xué)生學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)。三年級學(xué)生經(jīng)常談?wù)撟约簩硐胍獜氖碌穆殬I(yè)，但對父母及家人的工作了解并不是很多，因此，教師要整合多模態(tài)語篇，進(jìn)一步豐富他們的職業(yè)體驗，為其表達(dá)提供有力支撐。

三年級學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí)，樂于表達(dá)自己的想法和學(xué)習(xí)成果。但是，三年級學(xué)生的關(guān)注力和自我約束能力不夠，單調(diào)、復(fù)雜或者超出能力范圍的問題很難吸引他們。因此，在學(xué)習(xí)活動中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，設(shè)計開放性問題，引導(dǎo)他們討論交流，促進(jìn)其思維品質(zhì)的發(fā)展。

3.單元整體框架

綜合以上分析，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為引領(lǐng)，依托教材，基于學(xué)情，參考學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將本單元的主題定為Dream jobs in our life，重新構(gòu)建單元框架（見表1）。本單元設(shè)計為5個課時內(nèi)容。5個課時在單元主題的引領(lǐng)下，以感知職業(yè)、選擇職業(yè)、介紹職業(yè)為主線，采用循序漸進(jìn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，同時以德育為魂，培養(yǎng)其從小立志為實現(xiàn)理想而努力的思想品質(zhì)。

表1：Unit 7 I want to be a teacher單元整體框架

（續(xù)表）

4.單元教學(xué)目標(biāo)

基于單元整體框架，確定單元整體教學(xué)目標(biāo)：

（1）在語境中與同伴交流并介紹家人的職業(yè)，了解身邊的常見職業(yè)，體會不同職業(yè)的樂趣與意義；

（2）通過職業(yè)體驗活動、繪本和視頻資源，與同伴談?wù)撟约旱穆殬I(yè)理想及原因，并為之付諸努力；

（3）在聽、說、讀、寫的綜合實踐活動中，樹立職業(yè)理想，并從多維度詳細(xì)描述自己的理想職業(yè)。

（二）基于單元目標(biāo)，逆向設(shè)計活動

教師應(yīng)以目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，逆向設(shè)計評價任務(wù)。每一個教學(xué)子目標(biāo)都有評價任務(wù)進(jìn)行對接。逆向設(shè)計任務(wù)和美國教育家威金斯、麥克泰格（Wiggins&McEntire 2017）提出的逆向教學(xué)設(shè)計理念是一致的。課堂、單元和課程在邏輯上應(yīng)從想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出，而不是從教師所擅長的教法、教材和活動導(dǎo)出。

基于此，教師設(shè)計的單元學(xué)習(xí)活動應(yīng)能夠幫助學(xué)生梳理、夯實本單元知識的重難點(diǎn)，形成單元學(xué)習(xí)框架，利用所學(xué)知識在真實語境中解決實際問題；能兼顧聽、說、讀、寫多項技能，幫助學(xué)生形成連貫的知識體系，并依據(jù)其在活動中的具體表現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)策略，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

結(jié)合本單元實際教學(xué)，基于單元教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計了制作“口袋書”系列學(xué)習(xí)活動。基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓他們自己制作“職業(yè)”口袋書，根據(jù)每堂課教學(xué)內(nèi)容，收集和整理更多的職業(yè)名稱、工作地點(diǎn)、工作內(nèi)容及努力方向等方面的詞匯及表達(dá)，充分發(fā)揮主觀能動性，養(yǎng)成復(fù)習(xí)和鞏固的好習(xí)慣，同時拓寬學(xué)用空間。在最后的實踐活動課中展示自己作品時，學(xué)生的成就感油然而生，同時能多維度表達(dá)自己的職業(yè)理想。單元的整合性輸出活動是教師依據(jù)單元主題，讓學(xué)生整合本單元的語言知識和語言技能，通過具有交際性的活動建構(gòu)個人理解的主題意義活動。換言之，學(xué)生在探究主題意義后，綜合運(yùn)用語言進(jìn)行獨(dú)立思考和個性化表達(dá)。單元的整合性輸入活動是在模仿所學(xué)主題內(nèi)容輸出活動的基礎(chǔ)上的遷移創(chuàng)新活動，是整個單元教學(xué)效果的集中體現(xiàn)。此項學(xué)習(xí)活動以“樹立正確的職業(yè)觀”為統(tǒng)領(lǐng)，貫穿單元各個課時，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的遞進(jìn)性、關(guān)聯(lián)性、整體性，有效達(dá)成單元整體教學(xué)目標(biāo)。

（三）設(shè)計多元評價，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成

為了落實“教—學(xué)—評”一體化，基于單元主題和教學(xué)內(nèi)容，從英語學(xué)科核心素養(yǎng)四個方面設(shè)計了單元學(xué)習(xí)效果評價表（見表2）。評價目標(biāo)通過單元每課時的評價目標(biāo)的累加和互補(bǔ)體現(xiàn)。評價活動的設(shè)計在單元教學(xué)的不同課時各有側(cè)重。

表2：Unit 7 I want to be a teacher單元學(xué)習(xí)效果評價

（續(xù)表）

眾所周知，有效的教學(xué)評價是教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的有力保障，而評價量表是一種能夠提供有效反饋促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式。在本單元中，設(shè)計課堂評價、作業(yè)評價、實踐活動評價三類評價量表。下面以第5課時實踐活動評價量表（見表3）為例進(jìn)行說明。根據(jù)第5課時的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的評價目標(biāo)為學(xué)生能夠從不同維度介紹自己的職業(yè)理想。因此，以展示口袋書和介紹自己職業(yè)理想為課堂評價活動。學(xué)生根據(jù)評價量表中不同評價要點(diǎn)，從收集與整理、繪制與書寫、內(nèi)容與表達(dá)等方面所對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，采用自我、小組和教師三種評價方式進(jìn)行評價。教師根據(jù)課堂觀察及時調(diào)整課堂指令，以評價活動促“學(xué)”與“教”，強(qiáng)化主題意義的深度探究，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

表3：Unit 7 I want to be a teacher實踐活動評價量表

結(jié)語

基于“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計單元整體教學(xué)，教師要注重分析單元內(nèi)各要素的相互關(guān)系，設(shè)計并實施單元目標(biāo)、單元活動、單元評價相統(tǒng)一的教學(xué)，真正實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，幫助學(xué)生落實核心素養(yǎng)，達(dá)成立德樹人、全人發(fā)展的課程目標(biāo)。