章衛(wèi)飛

一、設(shè)計(jì)理念

針對(duì)學(xué)校高一、高二的100名內(nèi)地西藏生，編制了關(guān)于高中英語(yǔ)作業(yè)的調(diào)查問(wèn)卷。發(fā)放問(wèn)卷100份，收回有效問(wèn)卷97份。分別從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)完成情況和作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行分析。從作業(yè)內(nèi)容來(lái)看，大多數(shù)教師直接布置課本、練習(xí)冊(cè)、教輔資料等現(xiàn)成作業(yè)，很少根據(jù)西藏生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)；學(xué)生完成的通常是知識(shí)鞏固類作業(yè)，很少有機(jī)會(huì)接觸應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè)；學(xué)生口頭作業(yè)少，自主選擇的作業(yè)少，體現(xiàn)西藏文化的作業(yè)少。從作業(yè)完成情況來(lái)看，因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，完成作業(yè)時(shí)障礙較多，所以他們?cè)谟邢迺r(shí)間內(nèi)通常完成部分作業(yè)或者在最后完成英語(yǔ)作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)完成質(zhì)量無(wú)法得到保證；學(xué)生對(duì)實(shí)踐性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性、合作性的作業(yè)表現(xiàn)出極大的興趣。從作業(yè)評(píng)價(jià)來(lái)看，基本以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，缺少形成性評(píng)價(jià)與真實(shí)性評(píng)價(jià)；學(xué)生渴望多渠道的作業(yè)展示方式，渴求他人對(duì)自己的作業(yè)作出多元化評(píng)價(jià)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、文化、思維為一體的活動(dòng)，獲取、闡釋和評(píng)價(jià)語(yǔ)篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力（教育部2020）。作業(yè)作為學(xué)生繼續(xù)獲取知識(shí)、提升學(xué)科核心素養(yǎng)的課后延伸活動(dòng)，與發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力密切相關(guān)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀將學(xué)習(xí)活動(dòng)分成學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三類。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合；應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)包括描述與闡釋、分析與批判、內(nèi)化與運(yùn)用；遷移創(chuàng)新類活動(dòng)包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)新等（王薔 2018）。學(xué)生在主題語(yǔ)境下，基于已有知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，通過(guò)實(shí)踐性、關(guān)聯(lián)性、綜合性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能的發(fā)展、文化內(nèi)涵的理解、多元思維的發(fā)展、價(jià)值取向的判斷和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用（梅德明 2020）。在這一過(guò)程中，學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，在單元聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等課后延伸活動(dòng)中，進(jìn)一步融合發(fā)展語(yǔ)言知識(shí)與學(xué)習(xí)能力，提升思維品質(zhì)，增強(qiáng)文化意識(shí)，提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、設(shè)計(jì)實(shí)踐

單元是一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單位，承載主題意義，提供與主題相關(guān)的文本語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要框架（高洪德2018）。

下面，以新人教版高中《英語(yǔ)》必修三Unit 1 Festivals and Celebrations的課后單元閱讀、聽(tīng)說(shuō)、寫作作業(yè)設(shè)計(jì)為例，論述在主題語(yǔ)境引領(lǐng)下如何將英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀融入單元活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)。本單元的主題是“人與社會(huì)”，涉及的話題是重大節(jié)日及其相關(guān)慶?；顒?dòng)，文本材料呈現(xiàn)了以下內(nèi)容：節(jié)日活動(dòng)的起源、過(guò)程、方式等。教師圍繞節(jié)日單元主題的三大類活動(dòng)作業(yè)，整合彼此關(guān)聯(lián)的作業(yè)活動(dòng)，讓學(xué)生關(guān)注和感知該主題，對(duì)比不同閱讀材料，獲取、梳理、概括、整合文本材料并形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)；讓學(xué)生描述與闡釋該主題，分析、判斷文本材料并靈活運(yùn)用于交流活動(dòng)中，鞏固內(nèi)化新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提升語(yǔ)言能力；讓學(xué)生批判與評(píng)價(jià)該主題，在設(shè)計(jì)、構(gòu)思、遷移、創(chuàng)新的實(shí)踐應(yīng)用中，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言能力向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

（一）學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)作業(yè)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等依托主題語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)（教育部 2020）。為了達(dá)成對(duì)新知識(shí)或新信息的學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生在這類活動(dòng)中的主要任務(wù)是從宏觀上理清語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，明確主題意義，從微觀上感知作者情感，明晰寫作意圖。

閱讀課：針對(duì)語(yǔ)篇特點(diǎn)，梳理概括信息

設(shè)計(jì)說(shuō)明：本部分作業(yè)設(shè)計(jì)以語(yǔ)篇體裁（應(yīng)用文）為切入點(diǎn)，要求學(xué)生先學(xué)習(xí)記敘文性質(zhì)的應(yīng)用文（日記）的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，再基于閱讀課上所獲取的文本信息對(duì)語(yǔ)篇信息進(jìn)行梳理、概括。本部分作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別課文My Amazing Naadam Experience的語(yǔ)篇類型（日記）和結(jié)構(gòu)（opening paragraph—body paragraph—closing paragraph），感知與注意日記的文體特征、銜接手段、信息組織方式與語(yǔ)言特色，學(xué)會(huì)詳細(xì)地描述自己所經(jīng)歷的節(jié)日或慶?；顒?dòng)。具體內(nèi)容包括：文章主題、如何為節(jié)日作準(zhǔn)備、具體的節(jié)日慶?；顒?dòng)及概括參加活動(dòng)后的感受，如表1所示：

表 1：outline

作業(yè)內(nèi)容：

【案例】Text Analysis

Directions：Learn the structure of a dairy entry and complete the form.

Describing an experience，a diary usually begins with an opening paragraph，stating where，when，how and with whom you celebrated the festival and also your main feeling.The body consists of three parts，namely，first body，second body and third body.The first body describes the start of the festival and the surroundings，while the second body and the third body describe in detail and various festival activities，which appeal to many readers.The closing paragraph gives a brief summary of the experience，including your mixed feelings.

學(xué)生完成時(shí)間：30分鐘

作業(yè)分析：學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中觀察并概括兩篇日記類似的語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格，尋找話題內(nèi)容上的差異，通過(guò)比較異同理解日記的內(nèi)容要點(diǎn)及語(yǔ)篇特征，通過(guò)梳理與整合感知語(yǔ)言所表達(dá)的情感和意義。此外，比較同一話題的不同語(yǔ)篇為應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)作業(yè)奠定了語(yǔ)料基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)作業(yè)

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)是在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題基于新形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)開(kāi)展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動(dòng)，逐步內(nèi)化語(yǔ)言和文化知識(shí)，鞏固新知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化（彭程 2021）。該活動(dòng)屬于初階輸出活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)角色扮演、討論、采訪等活動(dòng)有助于學(xué)生內(nèi)化新學(xué)的語(yǔ)言和文化知識(shí)，鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)輸出能力的發(fā)展。

1.閱讀課：采訪激活思維，培養(yǎng)交際能力

設(shè)計(jì)說(shuō)明：該部分作業(yè)為采訪活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維?；顒?dòng)引導(dǎo)學(xué)生分析、對(duì)比教材中春節(jié)和補(bǔ)充閱讀材料中藏歷新年的差異后，模擬采訪記者與被采訪者，借助教師提供的采訪“支架”，設(shè)計(jì)采訪問(wèn)題與回答。該活動(dòng)促使學(xué)生在特定的主題語(yǔ)境下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交際，同時(shí)被采訪者加深體會(huì)在不同節(jié)日中自己的情感與感受。這個(gè)活動(dòng)不但能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維進(jìn)行溝通的交際能力，而且?guī)椭麄冊(cè)谕貙捯曇?、發(fā)散思維之余吸收新學(xué)知識(shí)，即內(nèi)化語(yǔ)言文化知識(shí)，鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步輸出夯實(shí)基礎(chǔ)。

作業(yè)內(nèi)容：

【案例】An Interview on Tibetan New Year

Directions：

①If you were the journalist of Zhongshan Daily，what details would you like to interview?Why?

②Make a list of at least 3 questions you are going to ask the interviewees.

③Make a video clip based on the interview.

Scenario：

Time：February 7，2022（the eighth day of the lunar calendar）

Location：Zhongshan Experimental Middle School

Interviewee：Tibetan students

Interview content：Due to the impact of the epidemic，Tibetan students were unable to go home for the new year.However，they had a lively and happy year in the mainland and felt an atmosphere which is different from that of the Tibetan New Year.So what are the differences between the Tibetan New Year and the Chinese new year?

“腳手架”見(jiàn)圖1：

圖1

學(xué)生完成時(shí)間：30分鐘

作業(yè)分析：學(xué)生4—6人一組錄制了時(shí)長(zhǎng)為1—3分鐘的采訪視頻，既新穎又富有時(shí)代氣息。學(xué)生采用一問(wèn)一答的采訪形式，描述、闡釋了藏歷新年的時(shí)間、活動(dòng)、美食、意義等，用直觀的方式比較了藏歷新年和我國(guó)春節(jié)之間的差異。作業(yè)形式不落窠臼，貼近學(xué)生生活，符合其個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)了他們極大的學(xué)習(xí)熱忱。學(xué)生運(yùn)用課上所學(xué)語(yǔ)言有選擇地向采訪對(duì)象提問(wèn)，既獲得了多維信息，又進(jìn)行了有效的話題溝通，鞏固了新學(xué)的語(yǔ)言文化知識(shí)，并促進(jìn)了主題語(yǔ)境下交際能力的發(fā)展。同時(shí)，該活動(dòng)融入西藏文化元素，以學(xué)生為中心，有助于內(nèi)地西藏生在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的同時(shí)增強(qiáng)民族自豪感。

2.聽(tīng)說(shuō)課：模仿制作視頻，提升綜合能力

設(shè)計(jì)說(shuō)明：該部分作業(yè)為口語(yǔ)活動(dòng)，學(xué)生4—6人一組模仿高考英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試part one制作口語(yǔ)視頻。該活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生挑選和主題相關(guān)的素材（100—120詞），搜索符合話題的視頻（或制作PPT），剪輯并導(dǎo)入恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，輸入文本素材，完成英語(yǔ)配音一系列活動(dòng)。學(xué)生在感知語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和文化知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程中，促進(jìn)輸出能力與實(shí)踐能力的發(fā)展。

作業(yè)內(nèi)容：

【案例】Team Project

Directions：Work in groups composed of 3—5 students and make a video about festivals/celebrations of different ethics，using the following materials（each group can pick out what attracts you most）.Present a video clip to the whole class.Pay special attention to your pronunciation，tone and fluency.More scores will be added if your videos are consistent with the theme，music and background pictures.

學(xué)生完成時(shí)間：30分鐘

作業(yè)分析：這一結(jié)合了信息工程技術(shù)2.0的活動(dòng)引起了學(xué)生的極大熱情，激發(fā)了他們的求勝欲。學(xué)生借助手機(jī)、電腦、iPad等通過(guò)搜索、查找素材，觀看視頻、音樂(lè)，鍛煉探究學(xué)習(xí)能力；小組分工明確，組員各司其職，組內(nèi)組外有效合作（素材搜集、視頻剪輯、字幕校對(duì)、朗讀配音），促進(jìn)合作探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；各位組員既是活動(dòng)的參與者，又是活動(dòng)的評(píng)價(jià)者，感知、分析、評(píng)價(jià)（同伴互評(píng)見(jiàn)表2）視頻制作的畫面、音樂(lè)、素材的一致性，有助于推動(dòng)高階思維的發(fā)展；學(xué)生通過(guò)欣賞并對(duì)比不同民族節(jié)日差異，逐漸形成跨文化意識(shí)。

表2：西藏生視頻制作比賽評(píng)分表評(píng)分準(zhǔn)則（每個(gè)項(xiàng)目請(qǐng)用10分制打分）

（三）遷移創(chuàng)新類活動(dòng)作業(yè)

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)包括推理和論證、批判和評(píng)價(jià)、想象和創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的活動(dòng)，也就是學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和能力遷移到新的生活情境中，理性地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，如寫作、海報(bào)制作、項(xiàng)目活動(dòng)等，促進(jìn)能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)（梅德明、王薔 2018）。

1.閱讀課：設(shè)計(jì)海報(bào)內(nèi)容，培養(yǎng)文化素養(yǎng)

設(shè)計(jì)說(shuō)明：該活動(dòng)要求學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)海報(bào)，旨在引導(dǎo)他們理解多模態(tài)語(yǔ)篇（樣板海報(bào)）中的標(biāo)題、插圖、構(gòu)圖、色彩等元素傳遞的信息，以及這些元素在構(gòu)建意義中的作用。教師為學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用搭建“支架”，指導(dǎo)他們模仿樣板海報(bào)、單元文本中的第二篇閱讀材料的信息點(diǎn)設(shè)計(jì)介紹藏歷新年的海報(bào)（見(jiàn)圖2），將所學(xué)知識(shí)遷移到新的情境中。

圖2

作業(yè)內(nèi)容：

【案例】Team Project

Directions：Work in teams consisting of 3 to 5 members.Learn to design a poster with the help of the sample poster below.Then，supposing you were the publicist of Tibetan Culture Department，design a poster to introduce customs of the Tibetan New Year similar to what is mentioned in the Passage B.You may also add such information as the distinctive characters，iconic buildings and featured activities to the poster.Then evaluate the peer works according to the criteria.

“腳手架”見(jiàn)圖3：

圖3

學(xué)生完成時(shí)間：30分鐘

作業(yè)分析：讓學(xué)生4—6人一組制作節(jié)日海報(bào)。學(xué)生通過(guò)討論、分析、評(píng)價(jià)、整理，將文本中的信息符號(hào)（標(biāo)題、插圖、構(gòu)圖、色彩等）、語(yǔ)言符號(hào)（典型的節(jié)日語(yǔ)言表達(dá)）、文化元素和儲(chǔ)備的內(nèi)在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使隱性知識(shí)顯性化，以直觀的圖文并茂的形式對(duì)當(dāng)前所學(xué)新知識(shí)加以創(chuàng)造?！敖M間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的小組合作方式讓資源配置均衡化的各小組成員之間形成互助和協(xié)作的關(guān)系，讓各小組之間形成公平、良性的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。此外，學(xué)生通過(guò)個(gè)人實(shí)踐更加清晰地看到文本之間的聯(lián)系，找到彼此之間的共性，促進(jìn)新知識(shí)與現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)內(nèi)化和意義構(gòu)建。

2.寫作課：解決真實(shí)問(wèn)題，整合多種能力

設(shè)計(jì)說(shuō)明：該活動(dòng)要求學(xué)生獨(dú)立完成應(yīng)用文（報(bào)道類）寫作，旨在引導(dǎo)他們遷移和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行創(chuàng)造，學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題。教師為學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用搭建“支架”（搭框架、寫提綱），指導(dǎo)他們模仿例句（reference），通過(guò)綜合性表達(dá)將所學(xué)知識(shí)遷移到新的情境。學(xué)生完成寫作后使用評(píng)價(jià)表（見(jiàn)圖4）進(jìn)行同伴互評(píng)，促進(jìn)合作探究能力發(fā)展，并在同伴意見(jiàn)下進(jìn)行自我修改，增強(qiáng)自我效能感。

圖4

作業(yè)內(nèi)容：

【案例】Writing

Directions：Write a report，which begins with a heading designed to inform readers what the story is about.It also attracts readers’interest with its eye-catching title.The lead（導(dǎo)言）paragraph tells the main story briefly and clearly including who，what，when and where.The succeeding paragraphs offers more interesting details about the main story，background information and，if available，useful quotations or comments by people involved.

假定你是李華，2022年1月31日學(xué)校為留校過(guò)年的西藏生安排了迎新年活動(dòng)。請(qǐng)你為校英文報(bào)寫一篇報(bào)道，包括參加人員、活動(dòng)內(nèi)容（包餃子、放煙花、看春晚）、活動(dòng)反響。

注意：1.寫作詞數(shù)為80左右；2.請(qǐng)按如下格式在答題卡的相應(yīng)位置作答。

寫作步驟：

Step 1：明確文體。本題目要求寫一篇______________。據(jù)你所知，這種文體需要標(biāo)題嗎？它的特點(diǎn)是________________________________

Step 2：找出必寫的關(guān)鍵信息

______________________________________________________________

Step 3：搭框架、寫提綱（包含增加的內(nèi)容）

______________________________________________________________

Step 4：仔細(xì)斟酌句子，寫出好的句子結(jié)構(gòu)、地道的表達(dá)。（“腳手架”見(jiàn)圖5）

圖5

學(xué)生完成時(shí)間：30分鐘

作業(yè)分析：教師先提供兩篇活動(dòng)報(bào)道類基礎(chǔ)寫作題（高考真題），引導(dǎo)學(xué)生自主觀察結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、同伴互評(píng)，完成應(yīng)用文（報(bào)道類）寫作與潤(rùn)色，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與輸出。教師借助語(yǔ)境和多模態(tài)語(yǔ)篇，通過(guò)建立輸入和輸出的聯(lián)系，搭建適時(shí)與合理的“腳手架”，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的寫作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、高階思維、合作精神運(yùn)用在該綜合性作業(yè)中，有效完成交際任務(wù)，實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展與素養(yǎng)培養(yǎng)。

三、啟示建議

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞主題語(yǔ)境，體現(xiàn)從知識(shí)到實(shí)踐

在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)，結(jié)合他們的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)既有意義又貼近其生活經(jīng)驗(yàn)的作業(yè)活動(dòng)，設(shè)計(jì)符合其認(rèn)知水平又有利于開(kāi)闊其眼界的作業(yè)活動(dòng)，使其能夠?qū)⒒顒?dòng)與自身生活經(jīng)歷相結(jié)合，在實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)對(duì)生活的熱情。教師要引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)得碎片化知識(shí)轉(zhuǎn)向建構(gòu)、應(yīng)用結(jié)構(gòu)性知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提升其解決問(wèn)題的能力。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)承載思維發(fā)展，體現(xiàn)從低階到高階

學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次的活動(dòng)，即學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知維度發(fā)展的漸變性和規(guī)律性（王春暉 2019）。要設(shè)計(jì)真實(shí)情境，“以學(xué)生為中心”開(kāi)展活動(dòng)，循序漸進(jìn)地增加作業(yè)難度，推動(dòng)其思維從低階到高階發(fā)展，促進(jìn)其能力從低階到高階提升。要設(shè)計(jì)小組合作同伴互評(píng)，既能讓不同語(yǔ)言水平的學(xué)生完成任務(wù)，又能讓他們?cè)谕榈挠绊懴虏粩噙M(jìn)步，提升自我，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)涉及不同維度，體現(xiàn)從能力到素養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)言能力的不同維度。教師應(yīng)設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合、以讀促寫、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合等創(chuàng)造性輸出活動(dòng)，融合語(yǔ)言知識(shí)的理解、習(xí)得、應(yīng)用、遷移及創(chuàng)新，體現(xiàn)英語(yǔ)技能的關(guān)聯(lián)性、層級(jí)性及綜合性。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)注意尋找聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)點(diǎn)，符合認(rèn)知規(guī)律與發(fā)展規(guī)律。教師應(yīng)以“引導(dǎo)學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)言技能、解決實(shí)際問(wèn)題、促進(jìn)遷移創(chuàng)新，提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”為宗旨貫穿作業(yè)設(shè)計(jì)始終。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，以人為本融入文化元素

教師應(yīng)根據(jù)西藏生的特點(diǎn)，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和核心素養(yǎng)的要求，構(gòu)建具有趣味性、合作性、體驗(yàn)性、民族性，能激發(fā)內(nèi)地西藏生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣并融入西藏文化元素的作業(yè)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體特征，融入文化元素；應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提供模板“支架”，循序漸進(jìn)地展示作業(yè)的操作步驟；應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)的育人功能，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)及課后延伸性學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性與內(nèi)在動(dòng)力，提升其英語(yǔ)綜合能力與素養(yǎng)。