章衛(wèi)飛

一、設(shè)計理念

針對學(xué)校高一、高二的100名內(nèi)地西藏生，編制了關(guān)于高中英語作業(yè)的調(diào)查問卷。發(fā)放問卷100份，收回有效問卷97份。分別從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)完成情況和作業(yè)評價進(jìn)行分析。從作業(yè)內(nèi)容來看，大多數(shù)教師直接布置課本、練習(xí)冊、教輔資料等現(xiàn)成作業(yè)，很少根據(jù)西藏生的特點(diǎn)設(shè)計作業(yè)；學(xué)生完成的通常是知識鞏固類作業(yè)，很少有機(jī)會接觸應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè)；學(xué)生口頭作業(yè)少，自主選擇的作業(yè)少，體現(xiàn)西藏文化的作業(yè)少。從作業(yè)完成情況來看，因?yàn)閷W(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，完成作業(yè)時障礙較多，所以他們在有限時間內(nèi)通常完成部分作業(yè)或者在最后完成英語作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)完成質(zhì)量無法得到保證；學(xué)生對實(shí)踐性、開放性、創(chuàng)新性、合作性的作業(yè)表現(xiàn)出極大的興趣。從作業(yè)評價來看，基本以總結(jié)性評價為主，缺少形成性評價與真實(shí)性評價；學(xué)生渴望多渠道的作業(yè)展示方式，渴求他人對自己的作業(yè)作出多元化評價。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評價語篇意義，表達(dá)個人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力（教育部2020）。作業(yè)作為學(xué)生繼續(xù)獲取知識、提升學(xué)科核心素養(yǎng)的課后延伸活動，與發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力密切相關(guān)。英語學(xué)習(xí)活動觀將學(xué)習(xí)活動分成學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三類。學(xué)習(xí)理解類活動包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合；應(yīng)用實(shí)踐類活動包括描述與闡釋、分析與批判、內(nèi)化與運(yùn)用；遷移創(chuàng)新類活動包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)新等（王薔 2018）。學(xué)生在主題語境下，基于已有知識，依托不同類型的語篇，通過實(shí)踐性、關(guān)聯(lián)性、綜合性的英語學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)自身語言知識的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展、文化內(nèi)涵的理解、多元思維的發(fā)展、價值取向的判斷和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用（梅德明 2020）。在這一過程中，學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，在單元聽、說、讀、寫等課后延伸活動中，進(jìn)一步融合發(fā)展語言知識與學(xué)習(xí)能力，提升思維品質(zhì)，增強(qiáng)文化意識，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、設(shè)計實(shí)踐

單元是一個相對完整的學(xué)習(xí)單位，承載主題意義，提供與主題相關(guān)的文本語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供英語學(xué)科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要框架（高洪德2018）。

下面，以新人教版高中《英語》必修三Unit 1 Festivals and Celebrations的課后單元閱讀、聽說、寫作作業(yè)設(shè)計為例，論述在主題語境引領(lǐng)下如何將英語學(xué)習(xí)活動觀融入單元活動作業(yè)設(shè)計。本單元的主題是“人與社會”，涉及的話題是重大節(jié)日及其相關(guān)慶?；顒?，文本材料呈現(xiàn)了以下內(nèi)容：節(jié)日活動的起源、過程、方式等。教師圍繞節(jié)日單元主題的三大類活動作業(yè)，整合彼此關(guān)聯(lián)的作業(yè)活動，讓學(xué)生關(guān)注和感知該主題，對比不同閱讀材料，獲取、梳理、概括、整合文本材料并形成新的知識結(jié)構(gòu)；讓學(xué)生描述與闡釋該主題，分析、判斷文本材料并靈活運(yùn)用于交流活動中，鞏固內(nèi)化新的知識結(jié)構(gòu)，從而提升語言能力；讓學(xué)生批判與評價該主題，在設(shè)計、構(gòu)思、遷移、創(chuàng)新的實(shí)踐應(yīng)用中，實(shí)現(xiàn)從語言能力向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

（一）學(xué)習(xí)理解類活動作業(yè)

學(xué)習(xí)理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等依托主題語篇的學(xué)習(xí)活動（教育部 2020）。為了達(dá)成對新知識或新信息的學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生在這類活動中的主要任務(wù)是從宏觀上理清語篇結(jié)構(gòu)，明確主題意義，從微觀上感知作者情感，明晰寫作意圖。

閱讀課：針對語篇特點(diǎn)，梳理概括信息

設(shè)計說明：本部分作業(yè)設(shè)計以語篇體裁（應(yīng)用文）為切入點(diǎn)，要求學(xué)生先學(xué)習(xí)記敘文性質(zhì)的應(yīng)用文（日記）的語篇結(jié)構(gòu)，再基于閱讀課上所獲取的文本信息對語篇信息進(jìn)行梳理、概括。本部分作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生識別課文My Amazing Naadam Experience的語篇類型（日記）和結(jié)構(gòu)（opening paragraph—body paragraph—closing paragraph），感知與注意日記的文體特征、銜接手段、信息組織方式與語言特色，學(xué)會詳細(xì)地描述自己所經(jīng)歷的節(jié)日或慶?；顒?。具體內(nèi)容包括：文章主題、如何為節(jié)日作準(zhǔn)備、具體的節(jié)日慶祝活動及概括參加活動后的感受，如表1所示：

表 1：outline

作業(yè)內(nèi)容：

【案例】Text Analysis

Directions：Learn the structure of a dairy entry and complete the form.

Describing an experience，a diary usually begins with an opening paragraph，stating where，when，how and with whom you celebrated the festival and also your main feeling.The body consists of three parts，namely，first body，second body and third body.The first body describes the start of the festival and the surroundings，while the second body and the third body describe in detail and various festival activities，which appeal to many readers.The closing paragraph gives a brief summary of the experience，including your mixed feelings.

學(xué)生完成時間：30分鐘

作業(yè)分析：學(xué)生在完成作業(yè)的過程中觀察并概括兩篇日記類似的語篇的結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格，尋找話題內(nèi)容上的差異，通過比較異同理解日記的內(nèi)容要點(diǎn)及語篇特征，通過梳理與整合感知語言所表達(dá)的情感和意義。此外，比較同一話題的不同語篇為應(yīng)用實(shí)踐類活動作業(yè)奠定了語料基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用實(shí)踐類活動作業(yè)

應(yīng)用實(shí)踐類活動是在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題基于新形成的知識結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，逐步內(nèi)化語言和文化知識，鞏固新知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動化（彭程 2021）。該活動屬于初階輸出活動，教師設(shè)計角色扮演、討論、采訪等活動有助于學(xué)生內(nèi)化新學(xué)的語言和文化知識，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)輸出能力的發(fā)展。

1.閱讀課：采訪激活思維，培養(yǎng)交際能力

設(shè)計說明：該部分作業(yè)為采訪活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維?；顒右龑?dǎo)學(xué)生分析、對比教材中春節(jié)和補(bǔ)充閱讀材料中藏歷新年的差異后，模擬采訪記者與被采訪者，借助教師提供的采訪“支架”，設(shè)計采訪問題與回答。該活動促使學(xué)生在特定的主題語境下運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行交際，同時被采訪者加深體會在不同節(jié)日中自己的情感與感受。這個活動不但能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用英語思維進(jìn)行溝通的交際能力，而且?guī)椭麄冊谕貙捯曇?、發(fā)散思維之余吸收新學(xué)知識，即內(nèi)化語言文化知識，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步輸出夯實(shí)基礎(chǔ)。

作業(yè)內(nèi)容：

【案例】An Interview on Tibetan New Year

Directions：

①If you were the journalist of Zhongshan Daily，what details would you like to interview?Why?

②Make a list of at least 3 questions you are going to ask the interviewees.

③Make a video clip based on the interview.

Scenario：

Time：February 7，2022（the eighth day of the lunar calendar）

Location：Zhongshan Experimental Middle School

Interviewee：Tibetan students

Interview content：Due to the impact of the epidemic，Tibetan students were unable to go home for the new year.However，they had a lively and happy year in the mainland and felt an atmosphere which is different from that of the Tibetan New Year.So what are the differences between the Tibetan New Year and the Chinese new year?

“腳手架”見圖1：

圖1

學(xué)生完成時間：30分鐘

作業(yè)分析：學(xué)生4—6人一組錄制了時長為1—3分鐘的采訪視頻，既新穎又富有時代氣息。學(xué)生采用一問一答的采訪形式，描述、闡釋了藏歷新年的時間、活動、美食、意義等，用直觀的方式比較了藏歷新年和我國春節(jié)之間的差異。作業(yè)形式不落窠臼，貼近學(xué)生生活，符合其個性特點(diǎn)，激發(fā)了他們極大的學(xué)習(xí)熱忱。學(xué)生運(yùn)用課上所學(xué)語言有選擇地向采訪對象提問，既獲得了多維信息，又進(jìn)行了有效的話題溝通，鞏固了新學(xué)的語言文化知識，并促進(jìn)了主題語境下交際能力的發(fā)展。同時，該活動融入西藏文化元素，以學(xué)生為中心，有助于內(nèi)地西藏生在進(jìn)行英語語言輸出的同時增強(qiáng)民族自豪感。

2.聽說課：模仿制作視頻，提升綜合能力

設(shè)計說明：該部分作業(yè)為口語活動，學(xué)生4—6人一組模仿高考英語聽說考試part one制作口語視頻。該活動旨在引導(dǎo)學(xué)生挑選和主題相關(guān)的素材（100—120詞），搜索符合話題的視頻（或制作PPT），剪輯并導(dǎo)入恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，輸入文本素材，完成英語配音一系列活動。學(xué)生在感知語言，體會語言，逐步實(shí)現(xiàn)語言和文化知識內(nèi)化的過程中，促進(jìn)輸出能力與實(shí)踐能力的發(fā)展。

作業(yè)內(nèi)容：

【案例】Team Project

Directions：Work in groups composed of 3—5 students and make a video about festivals/celebrations of different ethics，using the following materials（each group can pick out what attracts you most）.Present a video clip to the whole class.Pay special attention to your pronunciation，tone and fluency.More scores will be added if your videos are consistent with the theme，music and background pictures.

學(xué)生完成時間：30分鐘

作業(yè)分析：這一結(jié)合了信息工程技術(shù)2.0的活動引起了學(xué)生的極大熱情，激發(fā)了他們的求勝欲。學(xué)生借助手機(jī)、電腦、iPad等通過搜索、查找素材，觀看視頻、音樂，鍛煉探究學(xué)習(xí)能力；小組分工明確，組員各司其職，組內(nèi)組外有效合作（素材搜集、視頻剪輯、字幕校對、朗讀配音），促進(jìn)合作探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；各位組員既是活動的參與者，又是活動的評價者，感知、分析、評價（同伴互評見表2）視頻制作的畫面、音樂、素材的一致性，有助于推動高階思維的發(fā)展；學(xué)生通過欣賞并對比不同民族節(jié)日差異，逐漸形成跨文化意識。

表2：西藏生視頻制作比賽評分表評分準(zhǔn)則（每個項(xiàng)目請用10分制打分）

（三）遷移創(chuàng)新類活動作業(yè)

遷移創(chuàng)新類活動包括推理和論證、批判和評價、想象和創(chuàng)造等超越語篇的活動，也就是學(xué)生將所學(xué)的知識和能力遷移到新的生活情境中，理性地表達(dá)個人的觀點(diǎn)，如寫作、海報制作、項(xiàng)目活動等，促進(jìn)能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)（梅德明、王薔 2018）。

1.閱讀課：設(shè)計海報內(nèi)容，培養(yǎng)文化素養(yǎng)

設(shè)計說明：該活動要求學(xué)生以小組為單位設(shè)計海報，旨在引導(dǎo)他們理解多模態(tài)語篇（樣板海報）中的標(biāo)題、插圖、構(gòu)圖、色彩等元素傳遞的信息，以及這些元素在構(gòu)建意義中的作用。教師為學(xué)生的語言運(yùn)用搭建“支架”，指導(dǎo)他們模仿樣板海報、單元文本中的第二篇閱讀材料的信息點(diǎn)設(shè)計介紹藏歷新年的海報（見圖2），將所學(xué)知識遷移到新的情境中。

圖2

作業(yè)內(nèi)容：

【案例】Team Project

Directions：Work in teams consisting of 3 to 5 members.Learn to design a poster with the help of the sample poster below.Then，supposing you were the publicist of Tibetan Culture Department，design a poster to introduce customs of the Tibetan New Year similar to what is mentioned in the Passage B.You may also add such information as the distinctive characters，iconic buildings and featured activities to the poster.Then evaluate the peer works according to the criteria.

“腳手架”見圖3：

圖3

學(xué)生完成時間：30分鐘

作業(yè)分析：讓學(xué)生4—6人一組制作節(jié)日海報。學(xué)生通過討論、分析、評價、整理，將文本中的信息符號（標(biāo)題、插圖、構(gòu)圖、色彩等）、語言符號（典型的節(jié)日語言表達(dá)）、文化元素和儲備的內(nèi)在知識、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，使隱性知識顯性化，以直觀的圖文并茂的形式對當(dāng)前所學(xué)新知識加以創(chuàng)造。“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的小組合作方式讓資源配置均衡化的各小組成員之間形成互助和協(xié)作的關(guān)系，讓各小組之間形成公平、良性的競爭關(guān)系。此外，學(xué)生通過個人實(shí)踐更加清晰地看到文本之間的聯(lián)系，找到彼此之間的共性，促進(jìn)新知識與現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的整合，實(shí)現(xiàn)新知識內(nèi)化和意義構(gòu)建。

2.寫作課：解決真實(shí)問題，整合多種能力

設(shè)計說明：該活動要求學(xué)生獨(dú)立完成應(yīng)用文（報道類）寫作，旨在引導(dǎo)他們遷移和運(yùn)用所學(xué)知識和技能進(jìn)行創(chuàng)造，學(xué)會解決實(shí)際問題。教師為學(xué)生的語言運(yùn)用搭建“支架”（搭框架、寫提綱），指導(dǎo)他們模仿例句（reference），通過綜合性表達(dá)將所學(xué)知識遷移到新的情境。學(xué)生完成寫作后使用評價表（見圖4）進(jìn)行同伴互評，促進(jìn)合作探究能力發(fā)展，并在同伴意見下進(jìn)行自我修改，增強(qiáng)自我效能感。

圖4

作業(yè)內(nèi)容：

【案例】Writing

Directions：Write a report，which begins with a heading designed to inform readers what the story is about.It also attracts readers’interest with its eye-catching title.The lead（導(dǎo)言）paragraph tells the main story briefly and clearly including who，what，when and where.The succeeding paragraphs offers more interesting details about the main story，background information and，if available，useful quotations or comments by people involved.

假定你是李華，2022年1月31日學(xué)校為留校過年的西藏生安排了迎新年活動。請你為校英文報寫一篇報道，包括參加人員、活動內(nèi)容（包餃子、放煙花、看春晚）、活動反響。

注意：1.寫作詞數(shù)為80左右；2.請按如下格式在答題卡的相應(yīng)位置作答。

寫作步驟：

Step 1：明確文體。本題目要求寫一篇______________。據(jù)你所知，這種文體需要標(biāo)題嗎？它的特點(diǎn)是________________________________

Step 2：找出必寫的關(guān)鍵信息

______________________________________________________________

Step 3：搭框架、寫提綱（包含增加的內(nèi)容）

______________________________________________________________

Step 4：仔細(xì)斟酌句子，寫出好的句子結(jié)構(gòu)、地道的表達(dá)。（“腳手架”見圖5）

圖5

學(xué)生完成時間：30分鐘

作業(yè)分析：教師先提供兩篇活動報道類基礎(chǔ)寫作題（高考真題），引導(dǎo)學(xué)生自主觀察結(jié)構(gòu)、語言。學(xué)生通過自主、合作、探究、同伴互評，完成應(yīng)用文（報道類）寫作與潤色，實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)與輸出。教師借助語境和多模態(tài)語篇，通過建立輸入和輸出的聯(lián)系，搭建適時與合理的“腳手架”，設(shè)計層層遞進(jìn)的寫作活動，引導(dǎo)學(xué)生將語言能力、文化意識、高階思維、合作精神運(yùn)用在該綜合性作業(yè)中，有效完成交際任務(wù)，實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展與素養(yǎng)培養(yǎng)。

三、啟示建議

（一）作業(yè)設(shè)計應(yīng)圍繞主題語境，體現(xiàn)從知識到實(shí)踐

在語言實(shí)踐活動中，要培養(yǎng)學(xué)生的語境意識，結(jié)合他們的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計既有意義又貼近其生活經(jīng)驗(yàn)的作業(yè)活動，設(shè)計符合其認(rèn)知水平又有利于開闊其眼界的作業(yè)活動，使其能夠?qū)⒒顒优c自身生活經(jīng)歷相結(jié)合，在實(shí)踐活動中激發(fā)對生活的熱情。教師要引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)得碎片化知識轉(zhuǎn)向建構(gòu)、應(yīng)用結(jié)構(gòu)性知識，內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)，從而提升其解決問題的能力。

（二）作業(yè)設(shè)計應(yīng)承載思維發(fā)展，體現(xiàn)從低階到高階

學(xué)習(xí)活動觀的三個層次的活動，即學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知維度發(fā)展的漸變性和規(guī)律性（王春暉 2019）。要設(shè)計真實(shí)情境，“以學(xué)生為中心”開展活動，循序漸進(jìn)地增加作業(yè)難度，推動其思維從低階到高階發(fā)展，促進(jìn)其能力從低階到高階提升。要設(shè)計小組合作同伴互評，既能讓不同語言水平的學(xué)生完成任務(wù)，又能讓他們在同伴的影響下不斷進(jìn)步，提升自我，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

（三）作業(yè)設(shè)計應(yīng)涉及不同維度，體現(xiàn)從能力到素養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出聽、說、讀、寫是語言能力的不同維度。教師應(yīng)設(shè)計讀寫結(jié)合、以讀促寫、聽說結(jié)合等創(chuàng)造性輸出活動，融合語言知識的理解、習(xí)得、應(yīng)用、遷移及創(chuàng)新，體現(xiàn)英語技能的關(guān)聯(lián)性、層級性及綜合性。設(shè)計作業(yè)時應(yīng)注意尋找聽、說、讀、寫作業(yè)設(shè)計的內(nèi)在關(guān)聯(lián)點(diǎn)，符合認(rèn)知規(guī)律與發(fā)展規(guī)律。教師應(yīng)以“引導(dǎo)學(xué)生鞏固語言知識、運(yùn)用語言技能、解決實(shí)際問題、促進(jìn)遷移創(chuàng)新，提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)”為宗旨貫穿作業(yè)設(shè)計始終。

（四）作業(yè)設(shè)計應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，以人為本融入文化元素

教師應(yīng)根據(jù)西藏生的特點(diǎn)，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和核心素養(yǎng)的要求，構(gòu)建具有趣味性、合作性、體驗(yàn)性、民族性，能激發(fā)內(nèi)地西藏生英語學(xué)習(xí)興趣并融入西藏文化元素的作業(yè)。在設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體特征，融入文化元素；應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，提供模板“支架”，循序漸進(jìn)地展示作業(yè)的操作步驟；應(yīng)發(fā)揮語言教學(xué)的育人功能，激發(fā)學(xué)生對高中英語課堂教學(xué)及課后延伸性學(xué)習(xí)活動的積極性與內(nèi)在動力，提升其英語綜合能力與素養(yǎng)。