羅丹青

引言

1956年，美國(guó)教育家布盧姆（Bloom）將思維過(guò)程具體化為六個(gè)教學(xué)目標(biāo)，分別為記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，其中記憶、理解、應(yīng)用是低階思維，是較低層次的認(rèn)知水平，主要用于學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)或完成簡(jiǎn)單任務(wù)。相對(duì)而言，所謂高階思維，指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維能力集中體現(xiàn)了知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識(shí)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力。

安德森（Anderson 2009）將認(rèn)知目標(biāo)劃分為六個(gè)層次，分別為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。這樣的修訂更加符合閱讀高階思維的培養(yǎng)。英語(yǔ)閱讀高階思維是一種三維立體體系，包括發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。發(fā)散性思維指根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向進(jìn)行思考，尋求多樣性答案的一種思考方式。批判性思維指通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維。批判性思維是人的思維發(fā)展的高級(jí)階段，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，它的主要特征包括：第一，如何質(zhì)疑，即會(huì)提問(wèn)，這是批判性思維的起點(diǎn)。第二，如何判斷，即會(huì)解答，用有說(shuō)服力的論證和推理給出解釋和判斷，包括新的與眾不同的解釋和判斷。創(chuàng)造性思維是一種開創(chuàng)性探索未知事物的高級(jí)復(fù)雜思維，是一種有自己的特點(diǎn)、具有創(chuàng)見性的思維，是擴(kuò)散思維和集中思維的辯證統(tǒng)一，是創(chuàng)造想象和現(xiàn)實(shí)定向的有機(jī)結(jié)合，是抽象思維和靈感思維的對(duì)立統(tǒng)一?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)閱讀教學(xué)的要求和安德森提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)不謀而合。其中，能理解段落中各句子之間的邏輯性關(guān)系屬于邏輯思維，理解故事的情節(jié)和預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展屬于批判性思維，能用英語(yǔ)表演短劇屬于創(chuàng)造性思維（教育部 2022）。

研究閱讀中高階思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)與提高，尤其是閱讀高階思維能力的提升，實(shí)現(xiàn)閱讀意義的真正內(nèi)在建構(gòu)，掌握閱讀的各種技巧，提高閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣，獲得閱讀樂(lè)趣，積極參與教學(xué)活動(dòng)，保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，以及身心健康。同時(shí)，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)（施宏玲 2021）。通過(guò)對(duì)本課題的學(xué)習(xí)、探討、研究與實(shí)踐等，促使教師努力尋找有效的閱讀方式和方法，最終形成探究、合作、民主的科研氣氛，促進(jìn)教師理論水平、教學(xué)技能和研究技能的提升，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、把握閱讀高階思維培養(yǎng)的起點(diǎn)———啟發(fā)發(fā)散性思維

思維活動(dòng)應(yīng)呈螺旋式上升，即閱讀思維能力的培養(yǎng)應(yīng)從低階走向高階，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中體驗(yàn)“思維爬坡”的過(guò)程。

發(fā)散性思維指人們從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著不同的方向思考，重新組織當(dāng)前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，產(chǎn)生大量、獨(dú)特的新思想的思維。其主要特點(diǎn)是求異，因此也叫求異思維。發(fā)散性思維是對(duì)已有信息的重新處理，呈多維發(fā)散狀，在很大程度上是一種創(chuàng)新性思維方式。發(fā)散性思維是培養(yǎng)學(xué)生閱讀高階思維的起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)思維的主動(dòng)性和積極性。在閱讀前引出話題后，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，激活他們的背景知識(shí)，激發(fā)其閱讀問(wèn)題的興趣，激勵(lì)其主動(dòng)探究思考，使其多角度獲得與主題相關(guān)的背景知識(shí)。

在講授牛津滬教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 6 Reading板塊Visiting Shanghai時(shí)，教師先通過(guò)播放視頻的方式展現(xiàn)上海的人文風(fēng)貌，然后通過(guò)問(wèn)題“What do you know about Shanghai?Have you visited Shanghai?What Shanghai impressed you most?”等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦中與上海相關(guān)的背景知識(shí)，并鼓勵(lì)其預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。

同樣，在講授牛津滬教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 7 Reading板塊的The Clubs Fair時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)，進(jìn)行相關(guān)社團(tuán)的資料搜集，課前以圖片、微視頻或手抄報(bào)等形式用10分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行讀前分享，激發(fā)其求知欲，鼓勵(lì)其用英語(yǔ)探索身邊事、身邊人，鍛煉其發(fā)散性思維。

二、聚焦閱讀高階思維培養(yǎng)的重點(diǎn)——提升邏輯性思維

邏輯性思維指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中借助概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程，又稱抽象思維。它是針對(duì)認(rèn)識(shí)者的思維及結(jié)構(gòu)，以及起作用的規(guī)律的分析而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。邏輯性思維是大腦的一種理性活動(dòng)，思維主體把在感性認(rèn)識(shí)階段獲得的對(duì)事物認(rèn)識(shí)的信息材料抽象成概念，運(yùn)用概念進(jìn)行判斷，并按一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。

（一）利用氣泡圖或樹型圖，重現(xiàn)文本基本信息

牛津滬教版初中英語(yǔ)教材的閱讀文本比較簡(jiǎn)短，在對(duì)文本進(jìn)行泛讀的過(guò)程中，可以將文本轉(zhuǎn)換成圖文結(jié)合的氣泡圖、樹型圖等思維導(dǎo)圖，從而獲得文本的基本信息。然后，學(xué)生在此基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言表達(dá)思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的主要內(nèi)容。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生獲取文本主要信息的能力；另一方面可以培養(yǎng)他們的語(yǔ)言重組和表達(dá)能力，從而為提升其邏輯性思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在講授牛津滬教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 1 Reading板塊 Anna’s blog時(shí)，教師通過(guò)層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，把文本的基本信息從圖1逐步完善至圖2，幫助學(xué)生理清文章的主旨大意，掌握在用英語(yǔ)進(jìn)行自我介紹時(shí)要使用的信息。這樣不僅可以幫助學(xué)生理解文本，而且可以幫助他們深入分析文本，培養(yǎng)其思維能力。

圖1

圖2

（二）利用流程圖，重組文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)

流程圖的用途非常廣泛，可以幫助學(xué)生從分析事情先后順序的角度分析事物的發(fā)展和內(nèi)在邏輯。因此，流程圖可以運(yùn)用到故事類、歷史類和步驟類文本中。

對(duì)于故事類文本，學(xué)生可以根據(jù)故事發(fā)展的先后順序，繪制出相應(yīng)的流程圖，然后利用思維導(dǎo)圖復(fù)述故事。例如，在講授牛津滬教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 2 Reading板塊Two geniuses時(shí)，教師利用流程圖，以故事情節(jié)發(fā)展過(guò)程中的五個(gè)部分 opening（開端）、rising action（情節(jié)提升）、turning point（轉(zhuǎn)折點(diǎn)）、falling action（情節(jié)跌落）和ending（結(jié)局）為依據(jù)，重現(xiàn)愛因斯坦和他的司機(jī)漢斯之間的一則幽默小故事。通過(guò)流程圖（見圖3），學(xué)生不僅可以整合文本關(guān)鍵信息，還可以根據(jù)愛因斯坦和漢斯的話語(yǔ)判斷他們的性格特征。

圖3

對(duì)于說(shuō)明類文本，學(xué)生可以根據(jù)步驟或者地點(diǎn)繪制流程圖，從而對(duì)文本的理解更加直觀，便于鍛煉高階思維。例如，在講授牛津滬教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 5 Reading板塊Water talks時(shí)，教師利用流程圖（見圖4），從clouds到river，再到reservoir，經(jīng)過(guò) pipes，再?gòu)?Dora’s bathroom 到 sea，展現(xiàn)出水循壞的流程，讓學(xué)生懂得水資源的珍貴和來(lái)之不易，學(xué)會(huì)珍惜和愛護(hù)水資源。

圖4

（三）利用括號(hào)圖，理清文本整體與部分的關(guān)系

文本的閱讀不應(yīng)只停留在字面意義上，而是應(yīng)深入字里行間，重點(diǎn)分析句子之間的關(guān)系，挖掘由句子構(gòu)成的段落之間的意義和層次，從而理解作者的寫作意圖，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生概括、分析、綜合的邏輯性思維能力。

例如，在牛津滬教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 4 Reading板塊Trees in our daily lives的教學(xué)中，教師可以利用括號(hào)圖（見圖5）整理對(duì)話的關(guān)鍵信息，梳理文本的基本結(jié)構(gòu)。通過(guò)整理分析，學(xué)生應(yīng)能夠把握文本主要包括兩大部分，分別是trees help us及facts of trees，而在trees help us這一部分是由trees fight against air pollution,trees make our lives more convenient和trees provide things for us等分論點(diǎn)支撐的。

圖5

在學(xué)習(xí)牛津滬教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 5 Reading板塊The giant panda時(shí)，學(xué)生可以使用括號(hào)圖（見圖6）梳理文章的基本框架，概括出文章的主要內(nèi)容 population、appearance、home、food、behaviour、life和future，了解大熊貓的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

圖6

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的一種有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，使各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬的相關(guān)層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析文本，可以幫助學(xué)生理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系，掌握文章的篇章結(jié)構(gòu)，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)高階思維。

三、攀登閱讀高階思維培養(yǎng)的高點(diǎn)——發(fā)展批判性思維

經(jīng)歷了發(fā)散性思維的啟發(fā)和邏輯性思維的提升后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生攀登閱讀高階思維培養(yǎng)的高點(diǎn)——批判性思維的發(fā)展。

批判性思維指面對(duì)一些問(wèn)題敢于辯證地看待，能夠接受不同的觀點(diǎn)，對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行正面、反面的思考，勇于提出看法和意見。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，批判性思維指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的閱讀材料有自己獨(dú)到的見解，這些見解不會(huì)隨著教師的引導(dǎo)變化而出現(xiàn)變化，也很難受到別人的影響。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，增加提問(wèn)的機(jī)會(huì)，幫助他們提升分析和概括能力。

例如，在牛津滬教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 6 Reading板塊The Trojan horse的教學(xué)中，用對(duì)比列表的方式展示Greek soldiers和the Trojans在故事情節(jié)發(fā)展中的做法（見下表），引導(dǎo)學(xué)生思考特洛伊人在戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗的原因及從中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，如頭腦遠(yuǎn)勝蠻力、事物不能只看外表，讓學(xué)生在理解文本的主要信息后，自主歸納并探討文章的深層含義。

Time The Greeks The Trojans That night The Greek army_________.·All the Trojans________.·They________and________around the horse and________the stupid Greeks.·After the party，the Trojans________the gates of the city and then________to sleep.

（續(xù)表）

同樣，牛津滬教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（下）Unit 4 Reading板塊The great flood圍繞單元主題“自然災(zāi)害”講述了夢(mèng)中一場(chǎng)大水災(zāi)的虛構(gòu)故事，描述了水災(zāi)發(fā)生時(shí)的駭人景象和不同人的反應(yīng)。通過(guò)細(xì)讀文本，教師除了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、嚴(yán)防災(zāi)害以外，還鼓勵(lì)他們積極探討面對(duì)水災(zāi)時(shí)不同人反應(yīng)的根源，讓其討論以下問(wèn)題：（1）What stopped Dad and his best friend from leaving?（2）Why did people in offices and homes did not leave? （3）Why might happen to the people at last?悟出文章的深刻內(nèi)涵：人在大自然面前非常弱小。電腦等科學(xué)技術(shù)可以給生活帶來(lái)很多便利，但是再先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)也無(wú)法對(duì)抗大自然的強(qiáng)大威力。

四、追尋閱讀高階思維培養(yǎng)的終點(diǎn)——引領(lǐng)創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維指人們運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)開拓新領(lǐng)域的思維能力。愛因斯坦指出，創(chuàng)新性思維只是一種新穎而有價(jià)值的，非傳統(tǒng)的，具有高度機(jī)動(dòng)性和堅(jiān)持性，而且能清楚地勾畫和解決問(wèn)題的思維能力。創(chuàng)新性思維貴在創(chuàng)新，它或者體現(xiàn)在思考的過(guò)程中，或者體現(xiàn)在最終形成的結(jié)論上，具有一定范圍的首創(chuàng)性和新穎性。

例如，牛津滬教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 3 Reading板塊Fishing with birds主要描述漁夫用鸕鶿捕魚的過(guò)程，學(xué)生除了要弄懂其中的過(guò)程性動(dòng)作以外，還要激發(fā)保護(hù)傳統(tǒng)技藝的欲望。隨著科技的發(fā)展，傳統(tǒng)技能日益減少，如何傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)技能是國(guó)家乃至整個(gè)民族面臨的重任。因此，在讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，設(shè)計(jì)“According to the text，how can we pass on the skill of fishing with birds?”讓學(xué)生通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”思考并解決問(wèn)題。然后，結(jié)合廣東省廣州市獨(dú)特的嶺南習(xí)俗，如象牙雕刻、廣繡和醒獅等傳統(tǒng)民俗，拓展至本土民俗創(chuàng)新發(fā)展，讓學(xué)科知識(shí)和生活密切聯(lián)系。

牛津滬教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 7 Reading板塊Memory Corner的內(nèi)容為三篇關(guān)于提高記憶力的學(xué)生習(xí)作，學(xué)生通過(guò)閱讀了解和掌握三種能有效提高記憶力的方法：圖像記憶法、編短句記憶單詞法和理解記憶法。但是，記憶無(wú)定法，在讀后活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參照其中一篇習(xí)作，介紹自己獨(dú)特的識(shí)記英語(yǔ)單詞的方法。多角度、多元化的思維碰撞，可以為學(xué)生的思維能力培養(yǎng)提供平臺(tái)，從而開闊其視野，提升其思維能力。

結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)既是語(yǔ)言能力發(fā)展的過(guò)程，又是高階思維培養(yǎng)的跳板。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以先啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，然后利用思維導(dǎo)圖幫助他們提取和轉(zhuǎn)化文本的關(guān)鍵信息，提升他們的邏輯性思維，設(shè)計(jì)有深度、有層次的教學(xué)活動(dòng)，如讀后拓展、“頭腦風(fēng)暴”等，幫助他們發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新性思維，最終達(dá)到提升其高階思維的目的。