鄒東方

引言

隨著高考新方案的實(shí)施，高中英語(yǔ)“讀英寫(xiě)英”這一題型應(yīng)運(yùn)而生。一方面，原先趨之若鶩的“模板型”寫(xiě)作戛然而止，給英語(yǔ)寫(xiě)作帶來(lái)了前所未有的新氣息；另一方面，給一線教師和考生造成了困惑。面對(duì)新題型，如何在高考英語(yǔ)作文中脫穎而出，成了科研人員、師生共同研討的話題。然而，現(xiàn)實(shí)驚現(xiàn)尷尬一幕：專家講得透，教師授得嗨，學(xué)生考得慘。實(shí)際考分?jǐn)?shù)據(jù)呈金字塔形，大部分“被平均”。在日常教學(xué)過(guò)程中，師生有明顯的焦慮感。這有悖于普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試的命題指導(dǎo)思想和原則，即“科學(xué)選拔人才、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、維護(hù)社會(huì)公平”。

一、讀后續(xù)寫(xiě)的理論框架及思維導(dǎo)圖的促學(xué)優(yōu)勢(shì)

讀后續(xù)寫(xiě)是王初明（2010）教授提出的一種寫(xiě)作方式?！袄m(xù)論”的認(rèn)知基礎(chǔ)在于：語(yǔ)言使用受交際意圖的驅(qū)動(dòng)，是模仿與創(chuàng)造的有機(jī)結(jié)合，也是理解與產(chǎn)出交互協(xié)同、相互促進(jìn)的結(jié)果。他認(rèn)為語(yǔ)言是通過(guò)“續(xù)”學(xué)會(huì)的，高效學(xué)習(xí)是通過(guò)“續(xù)”達(dá)到的，“續(xù)”是能激活促學(xué)語(yǔ)言的主要因素。順著語(yǔ)篇續(xù)寫(xiě)，推進(jìn)故事情節(jié)、模仿語(yǔ)言風(fēng)格、把握人物性格、理解情感態(tài)度、挖掘文化內(nèi)涵、升華主題意義……其促學(xué)優(yōu)勢(shì)：融入讀物提供的語(yǔ)境學(xué)習(xí)語(yǔ)言，釋放創(chuàng)造力和想象力。讀后續(xù)寫(xiě)的理論框架及思維導(dǎo)圖促學(xué)優(yōu)勢(shì)見(jiàn)表1：

表1

（續(xù)表）

二、讀后續(xù)寫(xiě)的現(xiàn)狀及影響因素

（一）現(xiàn)狀

在“實(shí)戰(zhàn)”中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生讀得不順、寫(xiě)得不暢，對(duì)于讀后續(xù)寫(xiě)的認(rèn)知程度偏低、抱有畏難情緒，平均成績(jī)較低。

在閱讀過(guò)程中：抓不住主題、主線，人物關(guān)系混亂；信息難以記憶，無(wú)法有效概括；知識(shí)面狹窄，缺乏理解深度和廣度；不懂略讀和跳讀，閱讀速度上不去；句子結(jié)構(gòu)障礙，句意聯(lián)系不明。

在寫(xiě)作過(guò)程中：情節(jié)矛盾、失真，詳略失當(dāng)；文體意識(shí)淡薄，語(yǔ)言風(fēng)格不統(tǒng)一；缺乏主題深化；詞形不變，時(shí)態(tài)混亂，邏輯不通；句段欠銜接，句型有雷同；摘錄原文原句；通篇“對(duì)話”到底；詞匯只用“存量”，不用“增量”。

在評(píng)卷過(guò)程中：教師的視角不同，“標(biāo)準(zhǔn)”難以把握，評(píng)分“標(biāo)準(zhǔn)差”大，復(fù)評(píng)、終評(píng)多；很多作文“靠臉（字）吃飯”，分?jǐn)?shù)曲線呈“屋頂”形，分?jǐn)?shù)無(wú)區(qū)分度；客觀上給師生留下了錯(cuò)誤印象，感覺(jué)“練與不練”無(wú)差別。

（二）影響因素

從理論上講，寫(xiě)作是一種生活的需要，是心靈的交流，也是愉快的情感體驗(yàn)。但是，在應(yīng)試背景下，實(shí)際情況并非如此。首先，學(xué)生被動(dòng)接受寫(xiě)作指令，寫(xiě)作過(guò)程中充斥著消極、抵觸乃至討厭等不良情緒。他們?nèi)狈υ瓌?dòng)力、“無(wú)心而為”，硬著頭皮寫(xiě)，由學(xué)習(xí)的“主人”演變?yōu)椤捌腿恕?。在課堂教學(xué)安排、教學(xué)模式上，讀多寫(xiě)少、寫(xiě)作任務(wù)單列，割裂了讀與寫(xiě)的聯(lián)系。其次，環(huán)境因素（如chances of language use and regular exams of other subjects）使大部分高中生無(wú)法“出筆成章”，不具備“自動(dòng)傳輸”（autonomous transmission）能力。由于學(xué)生的母語(yǔ)水平大大高于英語(yǔ)，在構(gòu)思、創(chuàng)作時(shí)本能、習(xí)慣性地從母語(yǔ)“翻譯”到英語(yǔ)，包括analysis of the source text，transfer from source to target language，restructuring in the target language，testing of the translated text（Nida 1983）。最后，學(xué)生寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)不足、寫(xiě)作習(xí)慣不良，加之教師寫(xiě)作要求過(guò)于籠統(tǒng)、缺乏方法指導(dǎo)、寫(xiě)作評(píng)價(jià)不客觀，都極大地挫傷了學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

三、“讀與寫(xiě)”的關(guān)系、“續(xù)寫(xiě)”的目標(biāo)

（一）關(guān)系

閱讀與寫(xiě)作如同鳥(niǎo)之雙翼、車之雙輪。葉圣陶曾說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”閱讀文本是現(xiàn)成的范文，將寫(xiě)作技巧滲透其中，學(xué)生可以模仿，而作文是從模仿開(kāi)始的。在“續(xù)論”里，“創(chuàng)造性模仿”中的“創(chuàng)造”指內(nèi)容創(chuàng)造，“模仿”指以下方面的語(yǔ)言模仿：由意義表達(dá)驅(qū)動(dòng)，發(fā)生在豐富語(yǔ)境中，內(nèi)容表達(dá)與語(yǔ)言使用有機(jī)結(jié)合，對(duì)標(biāo)內(nèi)容動(dòng)態(tài)變化，基于內(nèi)容自主創(chuàng)造，滿足交際需要，培養(yǎng)思到言隨的能力（王初明 2010）。

有效閱讀有利于學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，能激發(fā)其主體意識(shí)，把“要我寫(xiě)”變成“我要寫(xiě)”，從而激活寫(xiě)作靈感。學(xué)生的寫(xiě)作勁頭十足，方能得心應(yīng)手。寫(xiě)作一旦被學(xué)生定義為一種煎熬，沉重的心理負(fù)擔(dān)就會(huì)油然而生。單純地為寫(xiě)作而練寫(xiě)作，把讀和寫(xiě)割裂開(kāi)來(lái)，其效果是十分有限的。因此，大量的閱讀素材能解決寫(xiě)作時(shí)“無(wú)米之炊”的苦惱，大量的閱讀能促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升，閱讀面越廣，寫(xiě)作空間就越大。

（二）目標(biāo)

“續(xù)”的基本特點(diǎn)是由交際需求驅(qū)動(dòng)的，體現(xiàn)了“學(xué)相伴，用相隨（learn-together-use-together）”的理念。這就要求充分發(fā)揮教師的中介作用，提高讀后續(xù)寫(xiě)的同伴互動(dòng)強(qiáng)度，把它作為教學(xué)方法、練習(xí)工具、測(cè)試手段貫穿課堂……探討涉及的思維過(guò)程、寫(xiě)作策略和心理變化（胡歆2019）。對(duì)于應(yīng)試而言，續(xù)寫(xiě)部分應(yīng)有主有次、有頭有尾、有血有肉、有枝有葉、有聲有色。要達(dá)到的具體目標(biāo)：確?！盎痉帧保簩忣}要“準(zhǔn)”，錯(cuò)誤要“少”；少丟“冤枉分”：句子要“暢”，主線要“明”；跳出“大眾分”：詞匯要“美”，銜接要“巧”；賺取“級(jí)差分”：表達(dá)要“精”，情感要“鮮”；贏得“大滿分”：妙語(yǔ)要“多”，主題要“深”。

四、基于思維導(dǎo)圖的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐與啟示

讀后續(xù)寫(xiě)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)一體化，提高語(yǔ)言綜合能力，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)（教育部 2020）。在施教過(guò)程中，有關(guān)時(shí)間安排、策略展開(kāi)、教學(xué)活動(dòng)、任務(wù)訓(xùn)練等方面，教師要將閱讀與寫(xiě)作分層設(shè)計(jì)、同步管理，如精選教學(xué)素材、分析語(yǔ)言語(yǔ)篇、組織課堂討論、實(shí)現(xiàn)同伴互評(píng)、分析技能技巧、提供范文賞析等。

（一）閱讀策略（以記敘文為例）

1.定位淺層信息

以思維導(dǎo)圖為抓手，把握原文關(guān)鍵信息和語(yǔ)言特點(diǎn)。淺層信息（basic information）定位能力可以用五個(gè)W和一個(gè)H問(wèn)題獲取文章大意，即用When、Where、Who、What、How、Why 說(shuō)明“何時(shí)何地誰(shuí)發(fā)生了何事，事件是如何發(fā)展的，為什么會(huì)這樣發(fā)展”（見(jiàn)圖1）。

圖1

2.把控深層結(jié)構(gòu)

細(xì)讀原文，理層次、尋思路、悟情感。深層文本解讀能力包括理清故事的發(fā)展線索、關(guān)注故事的語(yǔ)言風(fēng)格及主題思想；情節(jié)分布要爛熟于心，人物性格準(zhǔn)確把握；要找出原文主要情節(jié)、次要情節(jié)，以及矛盾的沖突點(diǎn)、高潮處、可續(xù)寫(xiě)點(diǎn)。同時(shí)要關(guān)注原文好詞好句、細(xì)節(jié)描寫(xiě)和有效對(duì)話，養(yǎng)成良好的速讀習(xí)慣。

3.關(guān)注情感線索

劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“情者文之經(jīng)，辭者理之緯，經(jīng)正而后緯成，理定而后辭暢，此立文之本源也?！蔽恼碌那楦邪l(fā)展線索有多種（見(jiàn)表2），學(xué)生須關(guān)注、了解，在續(xù)寫(xiě)時(shí)加以選擇、應(yīng)用，與原文呼應(yīng)，使情節(jié)、情感雙線推進(jìn)，讓文章更加出彩。

表2

4.把握閱讀時(shí)間

學(xué)會(huì)跳讀、略讀、意群閱讀，提升轉(zhuǎn)述（paraphrase）、概括（summarize）能力；學(xué)會(huì)抓大放小，找關(guān)鍵信息，理清主線，計(jì)算時(shí)間成本。需要解決的問(wèn)題：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀、有效閱讀需要加速、快速閱讀需要足量的閱讀量作鋪墊、高分作文與高效閱讀密不可分。

（二）寫(xiě)作策略（以記敘文為例）

由讀到寫(xiě)、從故事的conflicts到任務(wù)的solutions，主要考查學(xué)生的語(yǔ)篇解讀、情節(jié)推理、思維品質(zhì)、綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，是啟發(fā)想象、展開(kāi)想象、豐富想象的途徑。情節(jié)完整、情景生動(dòng)、情感豐富的續(xù)寫(xiě)應(yīng)一環(huán)扣一環(huán)，使讀者產(chǎn)生共鳴，體現(xiàn)出發(fā)散性、創(chuàng)造性思維能力。

1.審題

審題是思考、分析、研究、領(lǐng)會(huì)的思維過(guò)程，也是搭建續(xù)寫(xiě)“支架”的前奏。學(xué)生要在通讀和讀通原文的前提下，研讀續(xù)寫(xiě)兩段的開(kāi)頭語(yǔ)；要根據(jù)所讀、所想、所感確立主題、謀篇布局。梳理續(xù)寫(xiě)邏輯，設(shè)置問(wèn)題鏈，續(xù)寫(xiě)內(nèi)容在主題、人物、線索及語(yǔ)言風(fēng)格上要與原文匹配，具體表現(xiàn)：上下文銜接自然，前后文互相照應(yīng)；展開(kāi)的想象應(yīng)基于已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，把握核心內(nèi)容、預(yù)測(cè)故事發(fā)展、羅列寫(xiě)作要點(diǎn)、連句成篇。在創(chuàng)作前學(xué)生要預(yù)審，回應(yīng)以下思路（見(jiàn)表 3）：

表3

2.提綱要點(diǎn)

以思維導(dǎo)圖為“幫手”（見(jiàn)圖2），敘述為主，描寫(xiě)為輔；故事情節(jié)要跌宕，人物形象要飽滿。情節(jié)處理要注意故事的完整性、連貫性、合理性、曲折性，奇而不怪；詞語(yǔ)運(yùn)用要樸實(shí)、地道、恰當(dāng)，不必追求高大上的生僻詞匯；適當(dāng)選用修辭，適時(shí)添加描寫(xiě)。

圖2

3.檢查、修改、潤(rùn)色

（1）語(yǔ)言：語(yǔ)言表達(dá)要生動(dòng)，句型選擇需靈動(dòng)。行文邏輯縝密，情節(jié)不可凌亂，主題不可跑偏，刻畫(huà)人物需形象；避免對(duì)話到底；可增加鋪墊、照應(yīng)、渲染、烘托、懸念，讓情節(jié)充滿畫(huà)面感；可適當(dāng)選用形容詞、副詞，使文章更加形象（見(jiàn)表 4）。

表4

（續(xù)表）

（2）語(yǔ)法：注意語(yǔ)言應(yīng)用的準(zhǔn)確性和豐富性，特別是時(shí)態(tài)、人稱是否一致，句子結(jié)構(gòu)是否正確、多變，短語(yǔ)使用、單詞拼寫(xiě)是否正確。

（3）語(yǔ)境：銜接部分自然（續(xù)寫(xiě)和首句、段際之間、句子之間），減少無(wú)意義的句子，避免情節(jié)無(wú)展開(kāi)；關(guān)鍵信息不丟，結(jié)尾升華有力；檢查行文是否流暢、違背生活真實(shí)邏輯，人物關(guān)系是否混亂，結(jié)尾是否有創(chuàng)意；避免原句原詞。

學(xué)生要按部就班查檢（見(jiàn)圖3）。

圖3

4.謄寫(xiě)、終稿

最后用工整、端正的字跡謄寫(xiě)，以吸引讀者的眼球。要讓作文成為作品，需內(nèi)外兼修。牢記字跡、字體的增分效果?？傊拔迮K全”“三觀正”“一氣呵成”的作品能讓閱卷教師回味無(wú)窮。

（三）教學(xué)啟示

讀后續(xù)寫(xiě)要求立意深刻、新穎（信），語(yǔ)句選用地道、多元（達(dá)），描寫(xiě)敘述靈動(dòng)、精巧（雅）。讀→析→寫(xiě)→評(píng)→改是讀后續(xù)寫(xiě)一體化過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。實(shí)踐表明，互動(dòng)→理解→協(xié)同→產(chǎn)出→習(xí)得是讀后續(xù)寫(xiě)的有效途徑。學(xué)生大量閱讀后方能產(chǎn)生必然的“協(xié)同”，而“協(xié)同”是語(yǔ)境和語(yǔ)言發(fā)生關(guān)聯(lián)的必然途徑。同時(shí)，源于課本的語(yǔ)言知識(shí)積累是基石，是以續(xù)促學(xué)、以寫(xiě)促讀的必要條件。另外，評(píng)卷分析是保障。教學(xué)是一種雙邊、多邊互動(dòng)，教師不僅要提供參考范文，還要進(jìn)行課內(nèi)課外交叉練習(xí)。教師要做到：“Provide constructive and positive feedback，treat students’errors strategically and give students a sense of achievement from time to time.”（王薔 2006）對(duì)錯(cuò)有痕跡，優(yōu)劣有評(píng)價(jià)，給分有理由，減分有依據(jù)，修改有提示。由“自賞”變“共賞”，激趣促學(xué)，營(yíng)造面向全體參與的氛圍；避免單方面口頭空授，避免多練少評(píng)，扭轉(zhuǎn)重批輕研的做法。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，讀相伴，寫(xiě)相隨。興趣是前提，習(xí)慣是動(dòng)力，方法是保證。措施、方法出“常計(jì)”，修改、二稿成“常態(tài)”，面批、評(píng)價(jià)需“常量”。只有這樣，才能使讀后續(xù)寫(xiě)省時(shí)、省力、省心，才能真正取得促學(xué)、促寫(xiě)、促教、促研的效果。