劉菲菲

一、研究背景

（一）學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙分析

在學(xué)校先前進(jìn)行的課題研究中，7.84%的學(xué)生表示“不知道單詞的拼寫與它的發(fā)音之間的關(guān)系”，33.21%的學(xué)生表示“知道一點(diǎn)，但是不知道規(guī)律”；35.45%的學(xué)生表示“失分最嚴(yán)重的題型是關(guān)于音標(biāo)的題”，32.48%的學(xué)生表示“不會根據(jù)音標(biāo)準(zhǔn)確地拼讀單詞”；60.07%的學(xué)生表示“初中英語學(xué)習(xí)的最大障礙是不理解語法結(jié)構(gòu)”。

（二）學(xué)生詞匯量的個體差異

根據(jù)學(xué)校教師利用APP對七年級學(xué)生的詞匯量測試結(jié)果來看，學(xué)生詞匯量最高達(dá)到5 061，最低只有330，大部分學(xué)生的詞匯量集中在2000—3000。

（三）學(xué)生文化意識的缺失

在“如果要向外國友人介紹中國傳統(tǒng)文化，你覺得最困難的是什么”的調(diào)查中，62.01%的學(xué)生表示“不會說與文化相關(guān)的詞匯”，81.94%的學(xué)生表示聽說過“共樂園、梅溪牌坊、古元美術(shù)館等文化場所，卻不了解這些地點(diǎn)的英文名稱”。

綜上所述，學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中“培養(yǎng)與發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)”的要求存在一定的距離。根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容六要素的要求，以使用導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，二級詞匯表收錄505個單詞，為小學(xué)階段英語課程應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的基本詞匯；三級詞匯表收錄1 600個單詞，其中1 095個單詞為初中階段英語課程應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的基本詞匯。學(xué)生巨大的詞匯量差異使得有針對性的分層教學(xué)成為必然，也讓部分學(xué)優(yōu)生的自主探究式學(xué)習(xí)成為可能。

二、核心概念界定

核心素養(yǎng)下的初中英語單元主題閱讀實(shí)踐研究指有效整合人教版（Go for it!）初中英語教材和廣東省珠海市初中英語教輔目錄內(nèi)的現(xiàn)有資源，輔以中英文單元主題背景閱讀材料，設(shè)計出符合初中生心理和生理特征的課內(nèi)精讀與英文報刊和整本書泛讀相結(jié)合的單元主題閱讀實(shí)踐活動，并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多元評價，全面融入英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、研究現(xiàn)狀述評

課題組以“初中英語單元主題閱讀”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，僅找到2016年至今的論文2篇，萬方數(shù)據(jù)庫僅收錄2019年以來的論文2篇，百度學(xué)術(shù)僅收錄2014年以來的論文5篇。

廣東省珠海市一些學(xué)校雖然進(jìn)行過整本書閱讀、課外閱讀拓展、單元主題整體教學(xué)等實(shí)踐探索，但是以人教版（Go for it!）初中英語教材和廣東省珠海市初中英語教輔目錄內(nèi)的資源為基礎(chǔ)，結(jié)合調(diào)查問卷數(shù)據(jù)設(shè)計的符合初中生心理和生理特征的單元主題閱讀實(shí)踐研究仍處于起步階段，沒有形成相對完善的課程資源建設(shè)模式。

四、理論依據(jù)

應(yīng)用語言學(xué)家認(rèn)為閱讀理解的過程是讀者在大腦中建立一種模式的過程，也是一個以理解為目的，多層次、相互作用、不斷進(jìn)行推測的過程。據(jù)此，理論研究人員提出閱讀理論的三種模式：“自上而下”（top-down）模式，“自下而上”（bottom-up）模式和“交互作用”（interactive）模式。

“自上而下”是讀者主要通過利用已有的語言知識和經(jīng)驗(yàn)對文章進(jìn)行認(rèn)知加工的過程。“自上而下”模式的倡導(dǎo)者認(rèn)為閱讀是讀者在閱讀之前及在閱讀過程中不斷進(jìn)行預(yù)測的過程，并把預(yù)測結(jié)果和文本不斷進(jìn)行對照驗(yàn)證?！白韵露稀笔亲屪x者通過低級的字母加工發(fā)展到高級的詞組、句子及語義的加工過程，通過對字母、單詞、詞組和語法結(jié)構(gòu)的理解，達(dá)到對全文理解的目的?！敖换プ饔谩蹦Ｊ綄?shí)際上是“自上而下”和“自下而上”兩種綜合加工信息的模式。研究人員認(rèn)為每一階段對閱讀內(nèi)容的分析既來自低級階段，又來自高級階段（秦巖 2001）。為了更好地理解閱讀文本，讀者需要“自上而下”和“自下而上”過程相互作用、相互影響。

基于上述理論依據(jù)，采取融合“自上而下”和“自下而上”的“交互作用”模式開展開閱讀活動。

五、選題意義

在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的實(shí)施中，要改變單純聚焦綜合語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的學(xué)科本位目標(biāo)，確立核心素養(yǎng)目標(biāo)；改變以詞匯、語法知識為主要課程內(nèi)容的教學(xué)，圍繞核心素養(yǎng)精選學(xué)習(xí)內(nèi)容；改變脫離語境的碎片化教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式，踐行英語學(xué)習(xí)活動觀（梅德明、王薔 2022）。課題組將人教版（Go for it!）初中英語教材內(nèi)容和廣東省珠海市初中英語教輔目錄內(nèi)的資源進(jìn)行有效整合，并以中文閱讀材料和視頻的形式補(bǔ)充單元主題閱讀背景，全面融入英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

六、研究價值

指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的單元教材內(nèi)容和教輔材料的有效整合是一種相對完善的課程資源建設(shè)模式，在減輕教師負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率方面起積極作用，有助于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高和知識結(jié)構(gòu)的更新，從而降低職業(yè)倦怠。多元評價體系下的閱讀實(shí)踐活動能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其中國情懷和國際視野，使其具備跨文化溝通能力。

七、研究目標(biāo)

本課題將設(shè)計出符合初中生心理和生理特征的課內(nèi)外閱讀實(shí)踐活動，并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多元評價，引導(dǎo)和幫助他們實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)四個維度的具體目標(biāo)。

（一）語言能力

按照單元主題整理人教版（Go for it!）初中英語教材和廣東省珠海市初中英語教輔目錄內(nèi)的現(xiàn)有資源，補(bǔ)充中英文單元主題背景閱讀材料、閱讀實(shí)踐活動，并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多元評價，促使學(xué)生達(dá)到或超過《課程標(biāo)準(zhǔn)》的詞匯要求和課外10萬詞的總閱讀量要求。

（二）文化意識

喚醒和強(qiáng)化學(xué)生的文化意識，在單元主題閱讀實(shí)踐活動中引領(lǐng)他們對珠海本地文化、同宗同源的粵港澳大灣區(qū)文化和中華傳統(tǒng)文化進(jìn)行探究，培養(yǎng)其中國情懷和國際視野，使其具備跨文化溝通能力。

（三）思維品質(zhì)

在符合初中生心理和生理特征的課內(nèi)外閱讀實(shí)踐活動中引領(lǐng)他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和自主探究學(xué)習(xí)，并提出能發(fā)展其邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維的問題，提升其思維品質(zhì)。

（四）學(xué)習(xí)能力

在“自上而下”的閱讀模式下，讓學(xué)生利用已有的語言知識和有關(guān)經(jīng)驗(yàn)對文章進(jìn)行認(rèn)知加工，指導(dǎo)他們對信息進(jìn)行“交互作用”模式下的綜合加工。培養(yǎng)學(xué)生在“自下而上”的閱讀模式下將字母加工發(fā)展成高級詞組、句子，提升其語義加工能力。根據(jù)人本主義心理學(xué)理論和神經(jīng)心理學(xué)的研究成果，本課題組對閱讀過程進(jìn)行更深入的探討，在此基礎(chǔ)上嘗試構(gòu)建一種包含情感因素的閱讀模式（胡庭山 2008），同時在小組合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的互相點(diǎn)撥。

八、研究內(nèi)容

本課題重點(diǎn)研究初中生能夠共同參與的單元主題閱讀實(shí)踐。

模塊一：自然拼讀法結(jié)合音標(biāo)解決詞匯拼讀拼寫。

模塊二：單元主題語境下的詞形變化和詞匯搭配。

模塊三：視頻輔助理解單元主題下的核心語法。

模塊四：中文閱讀背景輔助理解單元主題文本。

模塊五：視頻拓展文化背景輔助單元主題寫作輸出。

九、研究假設(shè)

參與研究的師生均明確《課程標(biāo)準(zhǔn)》的詞匯量和閱讀量要求。學(xué)生在七年級上學(xué)期開始接受音素訓(xùn)練，已掌握一定的自然拼讀規(guī)則，能根據(jù)國際音標(biāo)拼讀不規(guī)則發(fā)音的詞匯。“英語語言積累與拓展”學(xué)習(xí)手冊中整理了教材的目標(biāo)語言和單元主題文本。部分學(xué)優(yōu)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，能夠自主探究式閱讀英文報刊，并在教師指導(dǎo)下開展英文報刊精讀分享，在閱讀任務(wù)輔助下進(jìn)行整本書閱讀并及時評價和展示。

十、擬創(chuàng)新點(diǎn)

本課題在《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布尚未出版配套教材時摸索出一套比較完善的課程資源建設(shè)模式，補(bǔ)充教材時事內(nèi)容，融入學(xué)科核心素養(yǎng)，對實(shí)時更新的單元主題閱讀資源進(jìn)行重組，將適用于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的不同版本的教材。相對完善的模式對新教材的課程資源建設(shè)是一種借鑒和啟發(fā)，也為學(xué)生高中階段的英語學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

十一、研究思路

第一，基于人教版（Go for it!）初中英語教材七年級詞匯表與《課程標(biāo)準(zhǔn)》詞匯表重合度達(dá)到80%左右的實(shí)際情況，課題組將篩查學(xué)生拼讀拼寫問題突出的詞匯，對他們進(jìn)行音素訓(xùn)練并運(yùn)用自然拼讀法結(jié)合音標(biāo)解決其詞匯拼讀拼寫問題。

第二，按照學(xué)生詞匯量測試結(jié)果劃分小組。課題組創(chuàng)設(shè)單元主題語境，強(qiáng)化學(xué)生對名詞單復(fù)數(shù)變化規(guī)則、動詞第三人稱單數(shù)和過去式變化規(guī)則、形容詞與副詞比較級和最高級等詞形變化的理解和運(yùn)用，在小組合作學(xué)習(xí)活動中解決他們的詞匯搭配問題。

第三，基于學(xué)校先前進(jìn)行的課題問卷中72.62%的學(xué)生期待的課程資源是“相關(guān)視頻、音頻材料”的數(shù)據(jù)，課題組搜索視頻資源，剪輯成3分鐘左右的視頻并輔以“聽填信息”輔助理解單元主題下的核心語法，以廣東省珠海市初中英語教輔目錄內(nèi)的資源為學(xué)案進(jìn)行核心語法講解、操練和鞏固。

第四，中文閱讀背景輔助理解單元主題文本。課題組針對學(xué)生英語詞匯量巨大差異的實(shí)際狀況，下載單元主題中文閱讀材料并加以改編，鼓勵中等生和“后進(jìn)生”朗讀，培養(yǎng)他們的自信心。在提供核心詞匯的前提下，課題組鼓勵學(xué)優(yōu)生用英語表達(dá)對閱讀材料的看法，提升他們的思維品質(zhì)。

第五，利用視頻拓展文化背景并輔助單元主題寫作輸出。課題組以剪輯好的3分鐘左右的單元主題背景簡介視頻補(bǔ)充新聞時事和熱門話題，呈現(xiàn)單元主題寫作的核心詞匯，輔助學(xué)生寫作輸出。

第六，補(bǔ)充英文報刊閱讀和整本書閱讀，擴(kuò)充學(xué)生課外閱讀量。

十二、研究方法

本課題主要采取文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法和行動研究法進(jìn)行研究并輔以成果展示與經(jīng)驗(yàn)分享等。

第一，課題籌備期和前期，以文獻(xiàn)研究法和調(diào)查法開展研究。課題組進(jìn)行論文、專著等的搜索和開展讀書分享會，總結(jié)課題的總體設(shè)計和規(guī)劃。在微信問卷星平臺發(fā)布課題前期調(diào)查問卷并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，確定閱讀實(shí)踐活動的內(nèi)容與形式，完善單元主題二次備課模板。根據(jù)人教版（Go for it!）初中英語教材的單元主題，在網(wǎng)絡(luò)平臺鍵入單元主題關(guān)鍵詞搜索視頻資源，剪輯成3分鐘左右的視頻，并將相關(guān)資料整理成“英語語言積累與拓展”學(xué)習(xí)手冊。

第二，課題研究中期以行動研究法開展研究。課題組將運(yùn)用APP測試學(xué)生的詞匯量，按照測試結(jié)果將其分成不同的小組；篩查學(xué)生拼讀拼寫問題突出的詞匯，在單元主題二次備課模板上總結(jié)這些詞匯，并讓他們在小組中討論這些詞匯問題突出的原因和解決辦法，在《同步導(dǎo)學(xué)與優(yōu)化訓(xùn)練》自主預(yù)習(xí)部分的“神奇短語”和“超級句型”模塊中解決詞匯的搭配問題；以Section A中的“語法聚焦”為學(xué)案進(jìn)行核心語法講解和操練，配合Section B中的“中考體驗(yàn)”進(jìn)行核心語法的鞏固。

課題組從網(wǎng)上下載單元主題中文閱讀材料并加以改編，鼓勵中等生和“后進(jìn)生”朗讀，培養(yǎng)他們的自信心，為其深入探究單元主題文本提供支撐。課題組在提供核心詞匯的前提下鼓勵學(xué)優(yōu)生用英語對How、Why等問題作出回答，提高他們的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維。

課題組以剪輯好的3分鐘左右的單元主題背景簡介視頻補(bǔ)充新聞時事和熱門話題，呈現(xiàn)《同步導(dǎo)學(xué)與優(yōu)化訓(xùn)練》單元自測部分的寫作話題與核心詞匯，組織學(xué)生小組討論并以五大基本句型和There be句型寫作輸出。

課題組在培優(yōu)班中引領(lǐng)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行《典范英語》的整本書閱讀，開設(shè)由學(xué)生主播和主講的英文報刊精讀直播節(jié)目并發(fā)布在平臺上，展示學(xué)生多元評價結(jié)果。

第三，結(jié)題期主要采取調(diào)查法進(jìn)行研究。課題組發(fā)布課題成效調(diào)查問卷，了解學(xué)生、家長和教師對課題的感受和收獲。

十三、技術(shù)路線（見下圖）

十四、研究結(jié)果

課題組匯編了“英語語言積累與拓展”學(xué)習(xí)手冊，精講《同步導(dǎo)學(xué)與優(yōu)化訓(xùn)練》，設(shè)計了涵蓋自然拼讀、語塊積累、五大基本句型和There be句型結(jié)構(gòu)與分析，開展學(xué)生英文報刊精讀與整本書泛讀，受到學(xué)校大多數(shù)學(xué)生的歡迎。初步問卷調(diào)查結(jié)果顯示，76.83%的學(xué)生感受到“在中文閱讀材料和拓展視頻中了解到教材文本的知識和文化背景，開闊了視野”，73.58%的學(xué)生認(rèn)為“語法聚焦”精講幫助最大，71.74%的學(xué)生最喜歡Section A和Section B課文的閱讀拓展視頻。課題研究工作進(jìn)入中期階段，將根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，爭取達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體要求。