劉菲菲

一、研究背景

（一）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙分析

在學(xué)校先前進(jìn)行的課題研究中，7.84%的學(xué)生表示“不知道單詞的拼寫(xiě)與它的發(fā)音之間的關(guān)系”，33.21%的學(xué)生表示“知道一點(diǎn)，但是不知道規(guī)律”；35.45%的學(xué)生表示“失分最嚴(yán)重的題型是關(guān)于音標(biāo)的題”，32.48%的學(xué)生表示“不會(huì)根據(jù)音標(biāo)準(zhǔn)確地拼讀單詞”；60.07%的學(xué)生表示“初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大障礙是不理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)”。

（二）學(xué)生詞匯量的個(gè)體差異

根據(jù)學(xué)校教師利用APP對(duì)七年級(jí)學(xué)生的詞匯量測(cè)試結(jié)果來(lái)看，學(xué)生詞匯量最高達(dá)到5 061，最低只有330，大部分學(xué)生的詞匯量集中在2000—3000。

（三）學(xué)生文化意識(shí)的缺失

在“如果要向外國(guó)友人介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化，你覺(jué)得最困難的是什么”的調(diào)查中，62.01%的學(xué)生表示“不會(huì)說(shuō)與文化相關(guān)的詞匯”，81.94%的學(xué)生表示聽(tīng)說(shuō)過(guò)“共樂(lè)園、梅溪牌坊、古元美術(shù)館等文化場(chǎng)所，卻不了解這些地點(diǎn)的英文名稱”。

綜上所述，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中“培養(yǎng)與發(fā)展語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)”的要求存在一定的距離。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容六要素的要求，以使用導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，二級(jí)詞匯表收錄505個(gè)單詞，為小學(xué)階段英語(yǔ)課程應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的基本詞匯；三級(jí)詞匯表收錄1 600個(gè)單詞，其中1 095個(gè)單詞為初中階段英語(yǔ)課程應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的基本詞匯。學(xué)生巨大的詞匯量差異使得有針對(duì)性的分層教學(xué)成為必然，也讓部分學(xué)優(yōu)生的自主探究式學(xué)習(xí)成為可能。

二、核心概念界定

核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)單元主題閱讀實(shí)踐研究指有效整合人教版（Go for it!）初中英語(yǔ)教材和廣東省珠海市初中英語(yǔ)教輔目錄內(nèi)的現(xiàn)有資源，輔以中英文單元主題背景閱讀材料，設(shè)計(jì)出符合初中生心理和生理特征的課內(nèi)精讀與英文報(bào)刊和整本書(shū)泛讀相結(jié)合的單元主題閱讀實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，全面融入英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、研究現(xiàn)狀述評(píng)

課題組以“初中英語(yǔ)單元主題閱讀”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索，僅找到2016年至今的論文2篇，萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)僅收錄2019年以來(lái)的論文2篇，百度學(xué)術(shù)僅收錄2014年以來(lái)的論文5篇。

廣東省珠海市一些學(xué)校雖然進(jìn)行過(guò)整本書(shū)閱讀、課外閱讀拓展、單元主題整體教學(xué)等實(shí)踐探索，但是以人教版（Go for it!）初中英語(yǔ)教材和廣東省珠海市初中英語(yǔ)教輔目錄內(nèi)的資源為基礎(chǔ)，結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)的符合初中生心理和生理特征的單元主題閱讀實(shí)踐研究仍處于起步階段，沒(méi)有形成相對(duì)完善的課程資源建設(shè)模式。

四、理論依據(jù)

應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為閱讀理解的過(guò)程是讀者在大腦中建立一種模式的過(guò)程，也是一個(gè)以理解為目的，多層次、相互作用、不斷進(jìn)行推測(cè)的過(guò)程。據(jù)此，理論研究人員提出閱讀理論的三種模式：“自上而下”（top-down）模式，“自下而上”（bottom-up）模式和“交互作用”（interactive）模式。

“自上而下”是讀者主要通過(guò)利用已有的語(yǔ)言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章進(jìn)行認(rèn)知加工的過(guò)程?！白陨隙隆蹦Ｊ降某珜?dǎo)者認(rèn)為閱讀是讀者在閱讀之前及在閱讀過(guò)程中不斷進(jìn)行預(yù)測(cè)的過(guò)程，并把預(yù)測(cè)結(jié)果和文本不斷進(jìn)行對(duì)照驗(yàn)證。“自下而上”是讓讀者通過(guò)低級(jí)的字母加工發(fā)展到高級(jí)的詞組、句子及語(yǔ)義的加工過(guò)程，通過(guò)對(duì)字母、單詞、詞組和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的理解，達(dá)到對(duì)全文理解的目的?！敖换プ饔谩蹦Ｊ綄?shí)際上是“自上而下”和“自下而上”兩種綜合加工信息的模式。研究人員認(rèn)為每一階段對(duì)閱讀內(nèi)容的分析既來(lái)自低級(jí)階段，又來(lái)自高級(jí)階段（秦巖 2001）。為了更好地理解閱讀文本，讀者需要“自上而下”和“自下而上”過(guò)程相互作用、相互影響。

基于上述理論依據(jù)，采取融合“自上而下”和“自下而上”的“交互作用”模式開(kāi)展開(kāi)閱讀活動(dòng)。

五、選題意義

在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的實(shí)施中，要改變單純聚焦綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的學(xué)科本位目標(biāo)，確立核心素養(yǎng)目標(biāo)；改變以詞匯、語(yǔ)法知識(shí)為主要課程內(nèi)容的教學(xué)，圍繞核心素養(yǎng)精選學(xué)習(xí)內(nèi)容；改變脫離語(yǔ)境的碎片化教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀（梅德明、王薔 2022）。課題組將人教版（Go for it!）初中英語(yǔ)教材內(nèi)容和廣東省珠海市初中英語(yǔ)教輔目錄內(nèi)的資源進(jìn)行有效整合，并以中文閱讀材料和視頻的形式補(bǔ)充單元主題閱讀背景，全面融入英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

六、研究?jī)r(jià)值

指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的單元教材內(nèi)容和教輔材料的有效整合是一種相對(duì)完善的課程資源建設(shè)模式，在減輕教師負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率方面起積極作用，有助于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高和知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，從而降低職業(yè)倦怠。多元評(píng)價(jià)體系下的閱讀實(shí)踐活動(dòng)能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其中國(guó)情懷和國(guó)際視野，使其具備跨文化溝通能力。

七、研究目標(biāo)

本課題將設(shè)計(jì)出符合初中生心理和生理特征的課內(nèi)外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和幫助他們實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)維度的具體目標(biāo)。

（一）語(yǔ)言能力

按照單元主題整理人教版（Go for it!）初中英語(yǔ)教材和廣東省珠海市初中英語(yǔ)教輔目錄內(nèi)的現(xiàn)有資源，補(bǔ)充中英文單元主題背景閱讀材料、閱讀實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，促使學(xué)生達(dá)到或超過(guò)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的詞匯要求和課外10萬(wàn)詞的總閱讀量要求。

（二）文化意識(shí)

喚醒和強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)，在單元主題閱讀實(shí)踐活動(dòng)中引領(lǐng)他們對(duì)珠海本地文化、同宗同源的粵港澳大灣區(qū)文化和中華傳統(tǒng)文化進(jìn)行探究，培養(yǎng)其中國(guó)情懷和國(guó)際視野，使其具備跨文化溝通能力。

（三）思維品質(zhì)

在符合初中生心理和生理特征的課內(nèi)外閱讀實(shí)踐活動(dòng)中引領(lǐng)他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和自主探究學(xué)習(xí)，并提出能發(fā)展其邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維的問(wèn)題，提升其思維品質(zhì)。

（四）學(xué)習(xí)能力

在“自上而下”的閱讀模式下，讓學(xué)生利用已有的語(yǔ)言知識(shí)和有關(guān)經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章進(jìn)行認(rèn)知加工，指導(dǎo)他們對(duì)信息進(jìn)行“交互作用”模式下的綜合加工。培養(yǎng)學(xué)生在“自下而上”的閱讀模式下將字母加工發(fā)展成高級(jí)詞組、句子，提升其語(yǔ)義加工能力。根據(jù)人本主義心理學(xué)理論和神經(jīng)心理學(xué)的研究成果，本課題組對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行更深入的探討，在此基礎(chǔ)上嘗試構(gòu)建一種包含情感因素的閱讀模式（胡庭山 2008），同時(shí)在小組合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的互相點(diǎn)撥。

八、研究?jī)?nèi)容

本課題重點(diǎn)研究初中生能夠共同參與的單元主題閱讀實(shí)踐。

模塊一：自然拼讀法結(jié)合音標(biāo)解決詞匯拼讀拼寫(xiě)。

模塊二：?jiǎn)卧黝}語(yǔ)境下的詞形變化和詞匯搭配。

模塊三：視頻輔助理解單元主題下的核心語(yǔ)法。

模塊四：中文閱讀背景輔助理解單元主題文本。

模塊五：視頻拓展文化背景輔助單元主題寫(xiě)作輸出。

九、研究假設(shè)

參與研究的師生均明確《課程標(biāo)準(zhǔn)》的詞匯量和閱讀量要求。學(xué)生在七年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始接受音素訓(xùn)練，已掌握一定的自然拼讀規(guī)則，能根據(jù)國(guó)際音標(biāo)拼讀不規(guī)則發(fā)音的詞匯?！坝⒄Z(yǔ)語(yǔ)言積累與拓展”學(xué)習(xí)手冊(cè)中整理了教材的目標(biāo)語(yǔ)言和單元主題文本。部分學(xué)優(yōu)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，能夠自主探究式閱讀英文報(bào)刊，并在教師指導(dǎo)下開(kāi)展英文報(bào)刊精讀分享，在閱讀任務(wù)輔助下進(jìn)行整本書(shū)閱讀并及時(shí)評(píng)價(jià)和展示。

十、擬創(chuàng)新點(diǎn)

本課題在《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布尚未出版配套教材時(shí)摸索出一套比較完善的課程資源建設(shè)模式，補(bǔ)充教材時(shí)事內(nèi)容，融入學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)實(shí)時(shí)更新的單元主題閱讀資源進(jìn)行重組，將適用于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的不同版本的教材。相對(duì)完善的模式對(duì)新教材的課程資源建設(shè)是一種借鑒和啟發(fā)，也為學(xué)生高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

十一、研究思路

第一，基于人教版（Go for it!）初中英語(yǔ)教材七年級(jí)詞匯表與《課程標(biāo)準(zhǔn)》詞匯表重合度達(dá)到80%左右的實(shí)際情況，課題組將篩查學(xué)生拼讀拼寫(xiě)問(wèn)題突出的詞匯，對(duì)他們進(jìn)行音素訓(xùn)練并運(yùn)用自然拼讀法結(jié)合音標(biāo)解決其詞匯拼讀拼寫(xiě)問(wèn)題。

第二，按照學(xué)生詞匯量測(cè)試結(jié)果劃分小組。課題組創(chuàng)設(shè)單元主題語(yǔ)境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)名詞單復(fù)數(shù)變化規(guī)則、動(dòng)詞第三人稱單數(shù)和過(guò)去式變化規(guī)則、形容詞與副詞比較級(jí)和最高級(jí)等詞形變化的理解和運(yùn)用，在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中解決他們的詞匯搭配問(wèn)題。

第三，基于學(xué)校先前進(jìn)行的課題問(wèn)卷中72.62%的學(xué)生期待的課程資源是“相關(guān)視頻、音頻材料”的數(shù)據(jù)，課題組搜索視頻資源，剪輯成3分鐘左右的視頻并輔以“聽(tīng)填信息”輔助理解單元主題下的核心語(yǔ)法，以廣東省珠海市初中英語(yǔ)教輔目錄內(nèi)的資源為學(xué)案進(jìn)行核心語(yǔ)法講解、操練和鞏固。

第四，中文閱讀背景輔助理解單元主題文本。課題組針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯量巨大差異的實(shí)際狀況，下載單元主題中文閱讀材料并加以改編，鼓勵(lì)中等生和“后進(jìn)生”朗讀，培養(yǎng)他們的自信心。在提供核心詞匯的前提下，課題組鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生用英語(yǔ)表達(dá)對(duì)閱讀材料的看法，提升他們的思維品質(zhì)。

第五，利用視頻拓展文化背景并輔助單元主題寫(xiě)作輸出。課題組以剪輯好的3分鐘左右的單元主題背景簡(jiǎn)介視頻補(bǔ)充新聞時(shí)事和熱門話題，呈現(xiàn)單元主題寫(xiě)作的核心詞匯，輔助學(xué)生寫(xiě)作輸出。

第六，補(bǔ)充英文報(bào)刊閱讀和整本書(shū)閱讀，擴(kuò)充學(xué)生課外閱讀量。

十二、研究方法

本課題主要采取文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法和行動(dòng)研究法進(jìn)行研究并輔以成果展示與經(jīng)驗(yàn)分享等。

第一，課題籌備期和前期，以文獻(xiàn)研究法和調(diào)查法開(kāi)展研究。課題組進(jìn)行論文、專著等的搜索和開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì)，總結(jié)課題的總體設(shè)計(jì)和規(guī)劃。在微信問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)布課題前期調(diào)查問(wèn)卷并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，確定閱讀實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容與形式，完善單元主題二次備課模板。根據(jù)人教版（Go for it!）初中英語(yǔ)教材的單元主題，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)鍵入單元主題關(guān)鍵詞搜索視頻資源，剪輯成3分鐘左右的視頻，并將相關(guān)資料整理成“英語(yǔ)語(yǔ)言積累與拓展”學(xué)習(xí)手冊(cè)。

第二，課題研究中期以行動(dòng)研究法開(kāi)展研究。課題組將運(yùn)用APP測(cè)試學(xué)生的詞匯量，按照測(cè)試結(jié)果將其分成不同的小組；篩查學(xué)生拼讀拼寫(xiě)問(wèn)題突出的詞匯，在單元主題二次備課模板上總結(jié)這些詞匯，并讓他們?cè)谛〗M中討論這些詞匯問(wèn)題突出的原因和解決辦法，在《同步導(dǎo)學(xué)與優(yōu)化訓(xùn)練》自主預(yù)習(xí)部分的“神奇短語(yǔ)”和“超級(jí)句型”模塊中解決詞匯的搭配問(wèn)題；以Section A中的“語(yǔ)法聚焦”為學(xué)案進(jìn)行核心語(yǔ)法講解和操練，配合Section B中的“中考體驗(yàn)”進(jìn)行核心語(yǔ)法的鞏固。

課題組從網(wǎng)上下載單元主題中文閱讀材料并加以改編，鼓勵(lì)中等生和“后進(jìn)生”朗讀，培養(yǎng)他們的自信心，為其深入探究單元主題文本提供支撐。課題組在提供核心詞匯的前提下鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生用英語(yǔ)對(duì)How、Why等問(wèn)題作出回答，提高他們的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維。

課題組以剪輯好的3分鐘左右的單元主題背景簡(jiǎn)介視頻補(bǔ)充新聞時(shí)事和熱門話題，呈現(xiàn)《同步導(dǎo)學(xué)與優(yōu)化訓(xùn)練》單元自測(cè)部分的寫(xiě)作話題與核心詞匯，組織學(xué)生小組討論并以五大基本句型和There be句型寫(xiě)作輸出。

課題組在培優(yōu)班中引領(lǐng)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行《典范英語(yǔ)》的整本書(shū)閱讀，開(kāi)設(shè)由學(xué)生主播和主講的英文報(bào)刊精讀直播節(jié)目并發(fā)布在平臺(tái)上，展示學(xué)生多元評(píng)價(jià)結(jié)果。

第三，結(jié)題期主要采取調(diào)查法進(jìn)行研究。課題組發(fā)布課題成效調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生、家長(zhǎng)和教師對(duì)課題的感受和收獲。

十三、技術(shù)路線（見(jiàn)下圖）

十四、研究結(jié)果

課題組匯編了“英語(yǔ)語(yǔ)言積累與拓展”學(xué)習(xí)手冊(cè)，精講《同步導(dǎo)學(xué)與優(yōu)化訓(xùn)練》，設(shè)計(jì)了涵蓋自然拼讀、語(yǔ)塊積累、五大基本句型和There be句型結(jié)構(gòu)與分析，開(kāi)展學(xué)生英文報(bào)刊精讀與整本書(shū)泛讀，受到學(xué)校大多數(shù)學(xué)生的歡迎。初步問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，76.83%的學(xué)生感受到“在中文閱讀材料和拓展視頻中了解到教材文本的知識(shí)和文化背景，開(kāi)闊了視野”，73.58%的學(xué)生認(rèn)為“語(yǔ)法聚焦”精講幫助最大，71.74%的學(xué)生最喜歡Section A和Section B課文的閱讀拓展視頻。課題研究工作進(jìn)入中期階段，將根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，爭(zhēng)取達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體要求。