孔 敏

引言

近年來，高考英語對高階思維能力的考查明顯增多。讀寫結(jié)合的題型（如讀后續(xù)寫和概要寫作）在高考中的運(yùn)用，對學(xué)生的批判性閱讀能力和創(chuàng)新性寫作能力提出了更高的要求。高中英語新教材加強(qiáng)了閱讀和寫作的整合，把Reading for Writing（讀寫課）板塊納入單元教學(xué)。采用以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)形式，能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

雖然讀寫結(jié)合在教材中得到體現(xiàn)，但是很多教師對讀寫關(guān)系、讀寫教學(xué)的意義及實(shí)施途徑缺乏深入的認(rèn)識，在實(shí)踐層面也存在不少困惑（王薔2020）。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏對整體目標(biāo)的設(shè)計(jì)，讀與寫的教學(xué)任務(wù)脫節(jié)；教師對學(xué)生寫作的訓(xùn)練側(cè)重語言形式的規(guī)范，忽略了寫作內(nèi)容和思想的建構(gòu)；在讀寫課中的評價(jià)主要集中于對學(xué)生寫作成果的評價(jià)，過程性評價(jià)較少；教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)存在課堂時(shí)間分配不均衡，學(xué)生缺乏寫作興趣和相應(yīng)指導(dǎo)等問題（中國英語閱讀教育研究院2022）。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)建立“以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個(gè)性的發(fā)展”的課程評價(jià)體系（教育部 2020）。因此，教師應(yīng)處理好評價(jià)與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動(dòng)教、學(xué)、評一體化的實(shí)施。

下面探討教、學(xué)、評一體化的含義及設(shè)計(jì)與實(shí)施途徑，并結(jié)合高中英語讀寫課教學(xué)實(shí)踐探討如何落實(shí)教、學(xué)、評一體化。

一、教、學(xué)、評一體化的含義

“教”是教師把握英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實(shí)施課內(nèi)外教與學(xué)的活動(dòng)，達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo)；“學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過主動(dòng)參與各種語言實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)科知識和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)；“評”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評價(jià)為導(dǎo)向的多種評價(jià)活動(dòng)，以此監(jiān)控其學(xué)習(xí)過程，檢測教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教（教育部 2020）。

二、教、學(xué)、評一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)施

王薔、李亮（2019）將教學(xué)評一體化系統(tǒng)歸納為明確理念、把握內(nèi)容、分析學(xué)情、制訂目標(biāo)、選擇方法、評價(jià)效果等要素和環(huán)節(jié)，見下頁圖1。

圖1：教、學(xué)、評一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施的相關(guān)要素分析

從圖1可以看出，實(shí)施教、學(xué)、評一體化，教師要明確學(xué)科育人的課程指導(dǎo)思想；要深入解讀文本，可從What、How、Why三個(gè)方面展開；要把握學(xué)情，設(shè)計(jì)明確、可完成的教學(xué)目標(biāo)。通過實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，開展各項(xiàng)達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)；同時(shí)要有評價(jià)的具體指標(biāo)，以確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和效果的達(dá)成。

三、基于教、學(xué)、評一體化的高中英語讀寫課教學(xué)實(shí)踐

下面以新人教版高中《英語》必修1 Unit 5 Languages Around The World Reading for Writing：Write a blog about English Study為例，闡述如何基于教、學(xué)、評一體化開展高中英語讀寫課教學(xué)，從而提高學(xué)生的英語讀寫能力，發(fā)展其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）文本解讀

文本解讀是讀寫連接的起點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，為寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)提供支撐，為學(xué)生書面表達(dá)提供支架（錢小芳、王薔 2020）。下面從What、How、Why三個(gè)方面進(jìn)行文本分析。

What：閱讀文本是三名網(wǎng)友對王樂（Wang Le）在網(wǎng)上提出的“英語學(xué)習(xí)的最大困難是什么”作出的回應(yīng)。劉文（Liu Wen）、嘉欣（Jia Xin）和李銳（Li Rui）分別提出聽母語人士講英語、得體使用英語、記憶單詞三方面的困難。這些也是我國高中生在英語學(xué)習(xí)中最常遇到的困難。每一個(gè)跟帖者不僅根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)針對性地回答網(wǎng)友的問題，還提出自己的問題。在語言運(yùn)用上，三段跟帖的語言簡潔，用詞靈活，符合論壇跟帖這種非正式文體的特點(diǎn)，在提問和建議上也有典型的句型可供學(xué)生借鑒。

該板塊的活動(dòng)主題是“寫一個(gè)關(guān)于英語學(xué)習(xí)的博客”（Write a blog about English study），要求學(xué)生反思和總結(jié)自己在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難及解決方法，然后以博客的形式完成寫作。

Why：從通過讓學(xué)生談?wù)撚⒄Z學(xué)習(xí)中遇到的困難和解決方法，過渡到對個(gè)人實(shí)際學(xué)習(xí)情況的反思，最后落實(shí)到筆頭的輸出。學(xué)生通過本堂課的學(xué)習(xí)，能夠正確認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的意義，面對學(xué)習(xí)困難能分析原因并嘗試解決，既能鍛煉英語寫作能力，又能鍛煉思維能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

How：該語篇是博客文體，主題是“英語學(xué)習(xí)的困難”，語篇為非正式文體。語篇結(jié)構(gòu)清晰，每個(gè)跟帖者都針對網(wǎng)友的困惑提出建議，再提出自己的問題。在提建議時(shí)運(yùn)用了advice＋reasons/examples的結(jié)構(gòu)，描述問題時(shí)運(yùn)用了problem＋examples的結(jié)構(gòu)。

每個(gè)跟帖者在描述問題和提建議的過程中都使用了非常豐富的表達(dá)，見表1。

表1

（二）學(xué)情分析

學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心不足，方法不當(dāng)，在詞匯記憶、聽力和口語上都有困難。本堂課的寫作話題是談?wù)撚⒄Z學(xué)習(xí)中的困難和解決方法，與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)密切相關(guān)，且他們對這個(gè)話題有話可說，能夠積極地思考和討論。

但是受詞匯量的限制，學(xué)生不能流利地用英語表達(dá)觀點(diǎn)和想法。因此，在本堂課的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生通過閱讀文本梳理描述問題和提建議的表達(dá)，并把所學(xué)知識運(yùn)用到口頭討論和筆頭輸出中。除了學(xué)習(xí)課本中的詞匯和句型外，教師在小組討論和寫作前給學(xué)生提供更多的句型，讓他們有話可說。

（三）教學(xué)目標(biāo)

從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度（語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力）考慮，本堂課設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)，即在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠：

1.總結(jié)、概括博客中提到的英語學(xué)習(xí)中遇到的困難和建議的關(guān)鍵信息；

2.通過小組活動(dòng)，討論自己英語學(xué)習(xí)中的困難，并給他人提出英語學(xué)習(xí)建議；

3.仿照閱讀文本，結(jié)合小組討論，寫出自己英語學(xué)習(xí)中遇到的困難及解決方法，通過評價(jià)量表從寫作內(nèi)容和寫作技能兩個(gè)方面評價(jià)同伴作文；

4.認(rèn)識到自己在英語學(xué)習(xí)方面的困難，養(yǎng)成積極面對問題的心態(tài)，接受同學(xué)的建議并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。

（四）教學(xué)方法

讀寫結(jié)合教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀理解與寫作過程性指導(dǎo)，即閱讀過程中充分理解意義，鋪墊寫作時(shí)需要的內(nèi)容和語言等（錢小芳、王薔 2020）。

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，圍繞主題語境，整合課程內(nèi)容，在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指引下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次的活動(dòng)，幫助學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得語言知識，運(yùn)用語言技能，學(xué)會(huì)分析問題并解決問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成正確的價(jià)值觀念和積極的情感態(tài)度。

本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施都體現(xiàn)了教師以實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為教學(xué)方法，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。

（五）教學(xué)過程及教學(xué)評價(jià)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教學(xué)評價(jià)應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以形成性評價(jià)為主，輔以終結(jié)性評價(jià)，注重評價(jià)主體的多元化、評價(jià)形式的多樣化和評價(jià)目標(biāo)的多維化。教學(xué)評價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程，體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，為檢測教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并提供及時(shí)幫助和反饋，促進(jìn)其更有效地開展學(xué)習(xí)（教育部 2020）。教師要在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程和效果等進(jìn)行充分且持續(xù)的觀察，密切關(guān)注每一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)生成，以此判定真實(shí)的學(xué)習(xí)是否發(fā)生及發(fā)生的方向和程度（蔣京麗 2021）。因此，在教學(xué)中，教師必須將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果整合到教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評價(jià)中，確保教、學(xué)、評一體化的實(shí)施。

下面從本堂課的教學(xué)過程著手，說明如何以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指引下，結(jié)合課堂觀察、教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)，落實(shí)教、學(xué)、評一體化的設(shè)計(jì)。

Activity 1：Lead in

教師播放一段外國人學(xué)習(xí)中文的短視頻，并通過問題“What is your biggest problem in learning English?”與學(xué)生互動(dòng)。

【設(shè)計(jì)說明】通過學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)引出話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們感知與注意學(xué)習(xí)一門外語的不容易。圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生說出自己學(xué)習(xí)英語過程中遇到的問題，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使其樂學(xué)、智學(xué)。

教學(xué)評價(jià)方式：教師通過學(xué)生觀看視頻時(shí)的反應(yīng)及提問后他們的回答，評價(jià)他們是否對本堂課的內(nèi)容感興趣，關(guān)注其在學(xué)習(xí)過程中的注意力和好奇心，以及是否快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境和本堂課的主題語境。

Activity 2：Fast-reading

讓學(xué)生觀看課本圖片，快速閱讀課文內(nèi)容，回答以下問題：

1.Who starts this blog?

2.Who responds to it?

3.What is the blog mainly about?

【設(shè)計(jì)說明】通過學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)讓學(xué)生了解英語博客的結(jié)構(gòu)和特征，培養(yǎng)其通過觀察圖片、標(biāo)題、篇章段落布局等感知文本大意和預(yù)測文本內(nèi)容的能力。

教學(xué)評價(jià)方式：教師通過學(xué)生回答問題的參與度及速度，評價(jià)他們是否具備快速閱讀和看圖說話的能力。

Activity 3：Detail Reading

讓學(xué)生仔細(xì)閱讀博客內(nèi)容，找出每個(gè)博主在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，以及他們給別人提出的學(xué)習(xí)建議，并畫出描述問題和提建議的英語表達(dá)（見表2）。

表2

【設(shè)計(jì)說明】通過應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)獲取與梳理博客的主要內(nèi)容和重要細(xì)節(jié)。運(yùn)用尋讀的技巧和填表格的任務(wù)快速獲取劉文、嘉欣和李銳在英語學(xué)習(xí)中的困難和建議。通過觀察和分析，總結(jié)出博客的語言特征是非正式語言，整合出描述問題的結(jié)構(gòu)是：problem＋ examples；提建議的結(jié)構(gòu)是：advice＋reasons/examples。教師幫助學(xué)生從閱讀中尋找寫作的出路，給他們提供語言“支架”，為其后續(xù)的寫作活動(dòng)作準(zhǔn)備。

教學(xué)評價(jià)方式：教師對照教學(xué)目標(biāo)1，通過學(xué)生的筆頭和口頭回答，評價(jià)他們是否理解閱讀文本內(nèi)容，能否在閱讀文本中獲取和梳理寫作中需要用到的語言知識，能否通過分析文本結(jié)構(gòu)整合出博客寫作的結(jié)構(gòu)。

Activity 4：Group Discussion

學(xué)生以小組為單位，根據(jù)所學(xué)英語表達(dá)，口頭討論和描述自己在英語學(xué)習(xí)中最大的困難，并給他人提出盡可能多的建議。教師在學(xué)生口頭活動(dòng)后，總結(jié)大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，并給予其相關(guān)的學(xué)習(xí)建議。

【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生通過運(yùn)用實(shí)踐類活動(dòng)描述與闡釋英語學(xué)習(xí)的方法，面對學(xué)習(xí)中的困難能分析其原因并嘗試解決。學(xué)生根據(jù)所梳理和提煉的句型，采用小組問答的形式，描述并闡釋自己在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題及給他人提出的建議，內(nèi)化并運(yùn)用所學(xué)知識。同學(xué)之間相互啟發(fā)、集思廣益，先口頭表達(dá)，再落實(shí)到書面上，豐富寫作內(nèi)容。

教學(xué)評價(jià)方式：教師對照教學(xué)目標(biāo)2和4，通過觀察學(xué)生綜合運(yùn)用語言的行為表現(xiàn)，如語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性，以及生生互動(dòng)的形式，評價(jià)他們的英語口頭表達(dá)能力及內(nèi)化所學(xué)知識的程度。

Activity 5：Writing practice

基于以上口頭討論，寫一篇關(guān)于英語學(xué)習(xí)的博客，可以參考下面的寫作結(jié)構(gòu)和句型（見圖2）。

圖2：寫作結(jié)構(gòu)和句型

【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生通過遷移創(chuàng)新活動(dòng)，積極探索和思考英語學(xué)習(xí)的各種技巧和方法。教師讓學(xué)生模仿所學(xué)語篇的文體結(jié)構(gòu)、基本框架，使用所學(xué)句型，根據(jù)小組討論結(jié)果，寫一篇有關(guān)英語學(xué)習(xí)的博客，幫助他們發(fā)展寫作策略和技能，減少寫作時(shí)的焦慮，提高其自信心和寫作質(zhì)量，體現(xiàn)其綜合語言運(yùn)用能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。

教學(xué)評價(jià)方式：觀察學(xué)生的寫作過程，及時(shí)給予幫助。教師參照教學(xué)目標(biāo)3，從寫作結(jié)構(gòu)角度評價(jià)學(xué)生是否掌握了本話題的寫作框架和結(jié)構(gòu)。從所描述的英語學(xué)習(xí)建議角度評價(jià)學(xué)生思維的深度，克服學(xué)習(xí)困難的態(tài)度及學(xué)習(xí)策略的適宜性。從語言的準(zhǔn)確性角度評價(jià)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

Activity 6：Assessment

在學(xué)生寫完作文后，教師給出作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從寫作內(nèi)容和寫作技巧兩個(gè)維度生成評價(jià)，分為優(yōu)秀、良好、有待提高三個(gè)檔次。以某個(gè)學(xué)生的作文為例，參照評價(jià)表（見表3），組織集體評價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生參照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對作文進(jìn)行自評和互評，充分發(fā)揮其在評價(jià)中的主體地位。

表3

【設(shè)計(jì)說明】教師給出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在小組成員間進(jìn)行作文互評，相互提出修改意見，并基于同伴的修改意見，完善自己的寫作。培養(yǎng)學(xué)生對自己和同伴的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價(jià)的習(xí)慣，突出他們在評價(jià)中的主體地位，使其在自評和互評中取長補(bǔ)短，充分參與課堂學(xué)習(xí)和評價(jià)，獲得成就感。

教學(xué)評價(jià)方式：教師參照教學(xué)目標(biāo)3，引導(dǎo)學(xué)生對作文的整體印象和內(nèi)容、語言、連貫性、標(biāo)點(diǎn)符號等進(jìn)行評價(jià)。通過學(xué)生對作文進(jìn)行同伴互評和自評，評價(jià)其能否在發(fā)現(xiàn)他人寫作問題的同時(shí)提升自我認(rèn)知，提高寫作技能。

結(jié)語

教師在講授高中英語新教材讀寫任務(wù)時(shí)，要重視寫作過程指導(dǎo)。在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本，學(xué)習(xí)所讀文本的語篇知識和語言知識，再將這些知識遷移到新的情境中，完成寫作任務(wù)。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)貼近目標(biāo)的教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，并把教學(xué)評價(jià)活動(dòng)貫穿到教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在評價(jià)的過程中體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)過程，確保教、學(xué)、評的一致性，推動(dòng)教、學(xué)、評一體化實(shí)施。