孔 敏

引言

近年來，高考英語對高階思維能力的考查明顯增多。讀寫結(jié)合的題型（如讀后續(xù)寫和概要寫作）在高考中的運用，對學生的批判性閱讀能力和創(chuàng)新性寫作能力提出了更高的要求。高中英語新教材加強了閱讀和寫作的整合，把Reading for Writing（讀寫課）板塊納入單元教學。采用以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學形式，能培養(yǎng)學生的寫作能力。

雖然讀寫結(jié)合在教材中得到體現(xiàn)，但是很多教師對讀寫關(guān)系、讀寫教學的意義及實施途徑缺乏深入的認識，在實踐層面也存在不少困惑（王薔2020）。在讀寫結(jié)合教學中，教學設計缺乏對整體目標的設計，讀與寫的教學任務脫節(jié)；教師對學生寫作的訓練側(cè)重語言形式的規(guī)范，忽略了寫作內(nèi)容和思想的建構(gòu)；在讀寫課中的評價主要集中于對學生寫作成果的評價，過程性評價較少；教學實施環(huán)節(jié)存在課堂時間分配不均衡，學生缺乏寫作興趣和相應指導等問題（中國英語閱讀教育研究院2022）。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）倡導建立“以學生為主體，促進學生全面、健康而有個性的發(fā)展”的課程評價體系（教育部 2020）。因此，教師應處理好評價與教和學之間的關(guān)系，推動教、學、評一體化的實施。

下面探討教、學、評一體化的含義及設計與實施途徑，并結(jié)合高中英語讀寫課教學實踐探討如何落實教、學、評一體化。

一、教、學、評一體化的含義

“教”是教師把握英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實施課內(nèi)外教與學的活動，達成學科育人的目標；“學”是學生在教師的指導下，通過主動參與各種語言實踐活動，將學科知識和技能轉(zhuǎn)化為自身的學科核心素養(yǎng)；“評”是教師依據(jù)教學目標確定評價內(nèi)容和評價標準，通過組織和引導學生完成以評價為導向的多種評價活動，以此監(jiān)控其學習過程，檢測教與學的效果，實現(xiàn)以評促學、以評促教（教育部 2020）。

二、教、學、評一體化的設計與實施

王薔、李亮（2019）將教學評一體化系統(tǒng)歸納為明確理念、把握內(nèi)容、分析學情、制訂目標、選擇方法、評價效果等要素和環(huán)節(jié)，見下頁圖1。

圖1：教、學、評一體化設計與實施的相關(guān)要素分析

從圖1可以看出，實施教、學、評一體化，教師要明確學科育人的課程指導思想；要深入解讀文本，可從What、How、Why三個方面展開；要把握學情，設計明確、可完成的教學目標。通過實踐英語學習活動觀，開展各項達成目標的教學活動；同時要有評價的具體指標，以確保目標的實現(xiàn)和效果的達成。

三、基于教、學、評一體化的高中英語讀寫課教學實踐

下面以新人教版高中《英語》必修1 Unit 5 Languages Around The World Reading for Writing：Write a blog about English Study為例，闡述如何基于教、學、評一體化開展高中英語讀寫課教學，從而提高學生的英語讀寫能力，發(fā)展其英語學科核心素養(yǎng)。

（一）文本解讀

文本解讀是讀寫連接的起點和教學活動設計的基礎，為寫作任務的設計提供支撐，為學生書面表達提供支架（錢小芳、王薔 2020）。下面從What、How、Why三個方面進行文本分析。

What：閱讀文本是三名網(wǎng)友對王樂（Wang Le）在網(wǎng)上提出的“英語學習的最大困難是什么”作出的回應。劉文（Liu Wen）、嘉欣（Jia Xin）和李銳（Li Rui）分別提出聽母語人士講英語、得體使用英語、記憶單詞三方面的困難。這些也是我國高中生在英語學習中最常遇到的困難。每一個跟帖者不僅根據(jù)自己的實際經(jīng)驗針對性地回答網(wǎng)友的問題，還提出自己的問題。在語言運用上，三段跟帖的語言簡潔，用詞靈活，符合論壇跟帖這種非正式文體的特點，在提問和建議上也有典型的句型可供學生借鑒。

該板塊的活動主題是“寫一個關(guān)于英語學習的博客”（Write a blog about English study），要求學生反思和總結(jié)自己在英語學習中遇到的困難及解決方法，然后以博客的形式完成寫作。

Why：從通過讓學生談論英語學習中遇到的困難和解決方法，過渡到對個人實際學習情況的反思，最后落實到筆頭的輸出。學生通過本堂課的學習，能夠正確認識英語學習的意義，面對學習困難能分析原因并嘗試解決，既能鍛煉英語寫作能力，又能鍛煉思維能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

How：該語篇是博客文體，主題是“英語學習的困難”，語篇為非正式文體。語篇結(jié)構(gòu)清晰，每個跟帖者都針對網(wǎng)友的困惑提出建議，再提出自己的問題。在提建議時運用了advice＋reasons/examples的結(jié)構(gòu)，描述問題時運用了problem＋examples的結(jié)構(gòu)。

每個跟帖者在描述問題和提建議的過程中都使用了非常豐富的表達，見表1。

表1

（二）學情分析

學生英語基礎較差，部分學生英語學習信心不足，方法不當，在詞匯記憶、聽力和口語上都有困難。本堂課的寫作話題是談論英語學習中的困難和解決方法，與學生的實際學習密切相關(guān)，且他們對這個話題有話可說，能夠積極地思考和討論。

但是受詞匯量的限制，學生不能流利地用英語表達觀點和想法。因此，在本堂課的教學中，教師設計的教學活動循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，讓學生通過閱讀文本梳理描述問題和提建議的表達，并把所學知識運用到口頭討論和筆頭輸出中。除了學習課本中的詞匯和句型外，教師在小組討論和寫作前給學生提供更多的句型，讓他們有話可說。

（三）教學目標

從英語學科核心素養(yǎng)的四個維度（語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力）考慮，本堂課設定了以下教學目標，即在本課學習中，學生能夠：

1.總結(jié)、概括博客中提到的英語學習中遇到的困難和建議的關(guān)鍵信息；

2.通過小組活動，討論自己英語學習中的困難，并給他人提出英語學習建議；

3.仿照閱讀文本，結(jié)合小組討論，寫出自己英語學習中遇到的困難及解決方法，通過評價量表從寫作內(nèi)容和寫作技能兩個方面評價同伴作文；

4.認識到自己在英語學習方面的困難，養(yǎng)成積極面對問題的心態(tài)，接受同學的建議并調(diào)整自己的學習方法。

（四）教學方法

讀寫結(jié)合教學強調(diào)閱讀理解與寫作過程性指導，即閱讀過程中充分理解意義，鋪墊寫作時需要的內(nèi)容和語言等（錢小芳、王薔 2020）。

英語學習活動的設計應以促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標，圍繞主題語境，整合課程內(nèi)容，在英語學習活動觀的指引下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次的活動，幫助學生在活動中習得語言知識，運用語言技能，學會分析問題并解決問題，表達自己的觀點，形成正確的價值觀念和積極的情感態(tài)度。

本堂課的教學設計和實施都體現(xiàn)了教師以實踐英語學習活動觀為教學方法，達成學習目標的過程。

（五）教學過程及教學評價

《課程標準》提出教學評價應以核心素養(yǎng)為導向，以形成性評價為主，輔以終結(jié)性評價，注重評價主體的多元化、評價形式的多樣化和評價目標的多維化。教學評價應貫穿教學的全過程，體現(xiàn)在教學實踐的各個環(huán)節(jié)，為檢測教學目標服務，以發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，并提供及時幫助和反饋，促進其更有效地開展學習（教育部 2020）。教師要在課堂上對學生的學習態(tài)度、方法、過程和效果等進行充分且持續(xù)的觀察，密切關(guān)注每一個重要節(jié)點的學習生成，以此判定真實的學習是否發(fā)生及發(fā)生的方向和程度（蔣京麗 2021）。因此，在教學中，教師必須將教學目標和學習成果整合到教學活動和教學評價中，確保教、學、評一體化的實施。

下面從本堂課的教學過程著手，說明如何以教學目標為導向，在英語學習活動觀的指引下，結(jié)合課堂觀察、教師評價和學生評價，落實教、學、評一體化的設計。

Activity 1：Lead in

教師播放一段外國人學習中文的短視頻，并通過問題“What is your biggest problem in learning English?”與學生互動。

【設計說明】通過學習理解類活動引出話題，激發(fā)學生學習興趣，讓他們感知與注意學習一門外語的不容易。圍繞主題創(chuàng)設情境，引導學生說出自己學習英語過程中遇到的問題，培養(yǎng)其學習內(nèi)驅(qū)力，使其樂學、智學。

教學評價方式：教師通過學生觀看視頻時的反應及提問后他們的回答，評價他們是否對本堂課的內(nèi)容感興趣，關(guān)注其在學習過程中的注意力和好奇心，以及是否快速進入學習情境和本堂課的主題語境。

Activity 2：Fast-reading

讓學生觀看課本圖片，快速閱讀課文內(nèi)容，回答以下問題：

1.Who starts this blog?

2.Who responds to it?

3.What is the blog mainly about?

【設計說明】通過學習理解類活動讓學生了解英語博客的結(jié)構(gòu)和特征，培養(yǎng)其通過觀察圖片、標題、篇章段落布局等感知文本大意和預測文本內(nèi)容的能力。

教學評價方式：教師通過學生回答問題的參與度及速度，評價他們是否具備快速閱讀和看圖說話的能力。

Activity 3：Detail Reading

讓學生仔細閱讀博客內(nèi)容，找出每個博主在英語學習中遇到的問題，以及他們給別人提出的學習建議，并畫出描述問題和提建議的英語表達（見表2）。

表2

【設計說明】通過應用實踐類活動獲取與梳理博客的主要內(nèi)容和重要細節(jié)。運用尋讀的技巧和填表格的任務快速獲取劉文、嘉欣和李銳在英語學習中的困難和建議。通過觀察和分析，總結(jié)出博客的語言特征是非正式語言，整合出描述問題的結(jié)構(gòu)是：problem＋ examples；提建議的結(jié)構(gòu)是：advice＋reasons/examples。教師幫助學生從閱讀中尋找寫作的出路，給他們提供語言“支架”，為其后續(xù)的寫作活動作準備。

教學評價方式：教師對照教學目標1，通過學生的筆頭和口頭回答，評價他們是否理解閱讀文本內(nèi)容，能否在閱讀文本中獲取和梳理寫作中需要用到的語言知識，能否通過分析文本結(jié)構(gòu)整合出博客寫作的結(jié)構(gòu)。

Activity 4：Group Discussion

學生以小組為單位，根據(jù)所學英語表達，口頭討論和描述自己在英語學習中最大的困難，并給他人提出盡可能多的建議。教師在學生口頭活動后，總結(jié)大多數(shù)學生在英語學習中遇到的問題，并給予其相關(guān)的學習建議。

【設計說明】學生通過運用實踐類活動描述與闡釋英語學習的方法，面對學習中的困難能分析其原因并嘗試解決。學生根據(jù)所梳理和提煉的句型，采用小組問答的形式，描述并闡釋自己在英語學習中遇到的問題及給他人提出的建議，內(nèi)化并運用所學知識。同學之間相互啟發(fā)、集思廣益，先口頭表達，再落實到書面上，豐富寫作內(nèi)容。

教學評價方式：教師對照教學目標2和4，通過觀察學生綜合運用語言的行為表現(xiàn)，如語言表達的準確性和流利性，以及生生互動的形式，評價他們的英語口頭表達能力及內(nèi)化所學知識的程度。

Activity 5：Writing practice

基于以上口頭討論，寫一篇關(guān)于英語學習的博客，可以參考下面的寫作結(jié)構(gòu)和句型（見圖2）。

圖2：寫作結(jié)構(gòu)和句型

【設計說明】學生通過遷移創(chuàng)新活動，積極探索和思考英語學習的各種技巧和方法。教師讓學生模仿所學語篇的文體結(jié)構(gòu)、基本框架，使用所學句型，根據(jù)小組討論結(jié)果，寫一篇有關(guān)英語學習的博客，幫助他們發(fā)展寫作策略和技能，減少寫作時的焦慮，提高其自信心和寫作質(zhì)量，體現(xiàn)其綜合語言運用能力和英語學科核心素養(yǎng)目標的達成度。

教學評價方式：觀察學生的寫作過程，及時給予幫助。教師參照教學目標3，從寫作結(jié)構(gòu)角度評價學生是否掌握了本話題的寫作框架和結(jié)構(gòu)。從所描述的英語學習建議角度評價學生思維的深度，克服學習困難的態(tài)度及學習策略的適宜性。從語言的準確性角度評價學生的綜合語言運用能力。

Activity 6：Assessment

在學生寫完作文后，教師給出作文評價標準，從寫作內(nèi)容和寫作技巧兩個維度生成評價，分為優(yōu)秀、良好、有待提高三個檔次。以某個學生的作文為例，參照評價表（見表3），組織集體評價，并引導學生參照評價標準，對作文進行自評和互評，充分發(fā)揮其在評價中的主體地位。

表3

【設計說明】教師給出評價標準，讓學生在小組成員間進行作文互評，相互提出修改意見，并基于同伴的修改意見，完善自己的寫作。培養(yǎng)學生對自己和同伴的學習表現(xiàn)進行客觀評價的習慣，突出他們在評價中的主體地位，使其在自評和互評中取長補短，充分參與課堂學習和評價，獲得成就感。

教學評價方式：教師參照教學目標3，引導學生對作文的整體印象和內(nèi)容、語言、連貫性、標點符號等進行評價。通過學生對作文進行同伴互評和自評，評價其能否在發(fā)現(xiàn)他人寫作問題的同時提升自我認知，提高寫作技能。

結(jié)語

教師在講授高中英語新教材讀寫任務時，要重視寫作過程指導。在英語學習活動觀的指導下，教師要引導學生深度閱讀文本，學習所讀文本的語篇知識和語言知識，再將這些知識遷移到新的情境中，完成寫作任務。教師要圍繞教學目標，設計貼近目標的教學評價活動，并把教學評價活動貫穿到教學的全過程，讓學生在評價的過程中體驗英語學習過程，確保教、學、評的一致性，推動教、學、評一體化實施。