許嘉韻

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，“普通高中英語(yǔ)課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”（教育部 2020）。自《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)，一線英語(yǔ)教師圍繞英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四大方面做了大量嘗試，力求摸索出一套行之有效的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

“核心素養(yǎng)時(shí)代”的學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體發(fā)生真實(shí)、深度的學(xué)習(xí)（尤小平、崔允2017）。圍繞核心素養(yǎng)開(kāi)展的教學(xué)須著力于培養(yǎng)學(xué)生的能力與素養(yǎng)，著眼于引導(dǎo)他們建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓其發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)會(huì)自主總結(jié)、歸納并形成自我理解。由此可見(jiàn)，在教育改革浪潮下，課堂亟須轉(zhuǎn)型，而思維可視化教學(xué)模式則是實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的一種有效途徑。通過(guò)探討什么是思維可視化、在單元整體教學(xué)中使用思維可視化教學(xué)模式的價(jià)值、如何將其投入教學(xué)實(shí)踐，幫助一線英語(yǔ)教師更好地組織教學(xué)活動(dòng)。

一、研究意義

語(yǔ)言與思維存在千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，二者之間的關(guān)系一直是語(yǔ)言教學(xué)與研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。反觀當(dāng)前高中英語(yǔ)教育形勢(shì)，依然存在重知識(shí)輕能力、重技能輕素養(yǎng)的現(xiàn)象。教師更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，而沒(méi)有將語(yǔ)言教學(xué)與思維培養(yǎng)相互結(jié)合。學(xué)科核心素養(yǎng)的概念提出后，一線英語(yǔ)教師依然缺乏對(duì)思維培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐落腳點(diǎn)，更缺乏針對(duì)思維品質(zhì)培養(yǎng)的方式和工具。在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)看不見(jiàn)、摸不著的思維，教師只有讓學(xué)生的思維得到展現(xiàn)，才能在教學(xué)過(guò)程中掌握其語(yǔ)言思維的發(fā)展動(dòng)向，以便及時(shí)作出有效引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)其對(duì)語(yǔ)言的深度學(xué)習(xí)，使語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)成效更加顯著（賀亞麗、張金秀、徐國(guó)輝 2020）。

針對(duì)語(yǔ)言教學(xué)，大量學(xué)者倡導(dǎo)借助思維可視化實(shí)施教學(xué)。研究視覺(jué)媒體的專家霍爾蒂（Horthy）倡導(dǎo)教師在教學(xué)中運(yùn)用思維可視化工具；何高大提出，基于技術(shù)語(yǔ)境的視覺(jué)文化已成為二語(yǔ)習(xí)得視覺(jué)化的發(fā)展趨勢(shì)（轉(zhuǎn)引自李艾平、熊閩紅，2019）；王艾潔（2019）表明，思維可視化能使課堂發(fā)生本質(zhì)性的改變，從傳統(tǒng)的“填鴨式”“知識(shí)灌輸型”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式“思維發(fā)展型”教學(xué)，可將學(xué)生從死記硬背和機(jī)械重復(fù)的低效學(xué)習(xí)模式中解放出來(lái)，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升，從而開(kāi)展真正有效的探究性學(xué)習(xí)，并使新課程改革得以落實(shí)。可見(jiàn)，基于語(yǔ)言和思維互為影響、相互促進(jìn)的關(guān)系，借助思維可視化工具開(kāi)展教學(xué)是使語(yǔ)言教學(xué)發(fā)生本質(zhì)改變的大勢(shì)所趨。

二、思維可視化的定義

思維可視化教學(xué)是基于建構(gòu)主義、認(rèn)知圖式、認(rèn)知心理學(xué)雙重編碼等理論而提出的。由于學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有限，單憑語(yǔ)言文字激發(fā)的聯(lián)想和思維聯(lián)系是有限的，這就需要從聽(tīng)覺(jué)、圖形、視覺(jué)等方面全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提供足夠強(qiáng)度的信息刺激環(huán)境和知識(shí)建構(gòu)環(huán)境?？梢暬虒W(xué)將知識(shí)以圖解的方式表示出來(lái)，能幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知圖式；學(xué)生通過(guò)思維可視化活動(dòng)對(duì)內(nèi)在圖式修正、調(diào)整、重組與改造，將思維中的抽象和想象、概括和具體、分析和綜合結(jié)合起來(lái)，多角度、多方位、全面地思考問(wèn)題，促進(jìn)思維品質(zhì)培養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)效果（李艾平、熊閩紅 2019）。

在我國(guó)，思維可視化教學(xué)模式最早由華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所思維可視化教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心學(xué)者劉濯源教授提出?！八季S可視化（Thinking Visualization）指以圖示或圖示組合的方式把原本不可見(jiàn)的思維路徑、結(jié)構(gòu)、方法及策略呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)的過(guò)程，通俗地講是把大腦中的思維‘畫(huà)’出來(lái)的過(guò)程?！保ㄍ醣２?2020）也就是說(shuō)，在教學(xué)中，教師可借助思維可視化工具，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維路徑展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)質(zhì)是使內(nèi)隱的知識(shí)通過(guò)思維外顯化的方式展現(xiàn)，使其符合學(xué)生的認(rèn)知水平，從而幫助其進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)其邏輯思維和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的深層理解。

三、在單元教學(xué)中使用思維可視化教學(xué)模式的價(jià)值

在課堂中實(shí)施可視化教學(xué)，是將語(yǔ)言知識(shí)變?yōu)檎Z(yǔ)言思維的圖形教學(xué)策略，它不僅借助圖像構(gòu)建和呈現(xiàn)核心知識(shí)，讓學(xué)生的知識(shí)掌握從無(wú)序變得有序；而且借助圖像手段梳理知識(shí)的內(nèi)在思考方法，讓學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用從部分有序變?yōu)榭傮w有序，從而形成較好的信息加工效果，發(fā)展其思維品質(zhì)，提升其學(xué)科核心素養(yǎng)（鄭慧 2020）。

由于指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)發(fā)展認(rèn)知和提升價(jià)值判斷能力的過(guò)程，依托單一語(yǔ)篇或單一結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)無(wú)法達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的（王薔、孫薇薇、蔡銘珂，等 2021）。高中英語(yǔ)課程教學(xué)一般以單元為單位，每個(gè)單元均有相應(yīng)的主題?；诓煌闹黝}，設(shè)置與主題相關(guān)的語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)策略實(shí)踐，為學(xué)生提供學(xué)科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的路徑（高洪德 2018）。為此，英語(yǔ)教學(xué)要以單元為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展基于單元的整合、關(guān)聯(lián)和發(fā)展學(xué)習(xí)。通過(guò)在單元整體教學(xué)中利用思維可視化教學(xué)模式，進(jìn)一步解決英語(yǔ)教學(xué)碎片化、表層化和標(biāo)簽化的問(wèn)題，重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使教學(xué)活動(dòng)著力于發(fā)展其理解知識(shí)、建構(gòu)意義、解決問(wèn)題的能力，重視其思維過(guò)程，留給其獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，取得語(yǔ)言與思維共同發(fā)展的教學(xué)效果。

四、思維可視化教學(xué)模式下的單元整體教學(xué)實(shí)踐

下面從單元主題意義、單元教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)內(nèi)容及單元教學(xué)活動(dòng)四個(gè)方面入手，以人教版（2019年版）高中《英語(yǔ)》必修2 Unit 1 Cultural Heritage為例，作進(jìn)一步探索。

（一）善用思維可視化，關(guān)注單元主題意義

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境。人與自我、人與社會(huì)和人與自然是英語(yǔ)課程內(nèi)容的三大主題語(yǔ)境，是培育和發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要依托，是引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)制訂與學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵，而單元是承載主題意義的基本單位。學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，直接影響語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。因此，英語(yǔ)課程應(yīng)把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力融合發(fā)展。

本單元基于“人與社會(huì)”的主題語(yǔ)境，對(duì)“歷史、社會(huì)與文化”主題群開(kāi)展探究，圍繞“物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”子主題進(jìn)行教學(xué)。因此，本單元教學(xué)應(yīng)著力于中外文化遺產(chǎn)的歷史與現(xiàn)狀、所面臨的問(wèn)題，以及相應(yīng)的解決辦法等，把文化遺產(chǎn)看成是聯(lián)結(jié)人類過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的重要紐帶，引導(dǎo)學(xué)生積極思考如何保護(hù)文化遺產(chǎn)，并將想法落實(shí)到現(xiàn)實(shí)生活行動(dòng)中。

本單元的Listening and Speaking的主題是“參加青少年項(xiàng)目”，通過(guò)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從實(shí)際場(chǎng)景出發(fā)，知曉文化遺產(chǎn)保護(hù)的重要性；Reading and Thinking的主題是“了解解決問(wèn)題的方法”，語(yǔ)篇描述了修建阿斯旺大壩的過(guò)程，旨在讓學(xué)生明白文化遺產(chǎn)保護(hù)所面臨的困難及解決問(wèn)題的過(guò)程與結(jié)果；Discovering Useful Structure的主題是“以更細(xì)致的方式描寫(xiě)人或事物”，學(xué)生須理解并運(yùn)用限制性定語(yǔ)從句；Listening and Talking的主題是“談?wù)摎v史與文化”，通過(guò)旅游經(jīng)歷了解中外遺產(chǎn)的歷史與現(xiàn)狀，探討歷史文化的本質(zhì)與內(nèi)涵；Reading for Writing的主題是“撰寫(xiě)新聞報(bào)道”，學(xué)生要先閱讀利用數(shù)字技術(shù)制作敦煌莫高窟文物圖像的新聞報(bào)道，以讀促寫(xiě)，在寫(xiě)作任務(wù)中體現(xiàn)對(duì)中國(guó)歷史、文化及傳統(tǒng)的關(guān)注與了解；Assessing your progress的主題是“了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”，注重學(xué)生基于主題搜集資料、整理信息能力的培養(yǎng)，并完成課堂展示活動(dòng)。通過(guò)思維可視化的梳理（見(jiàn)圖1）不難發(fā)現(xiàn)，以上教學(xué)內(nèi)容均為單元整體教學(xué)主題“文化遺產(chǎn)”服務(wù)。

圖1：?jiǎn)卧w教學(xué)主題意義

教師讓學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”（見(jiàn)圖2），通過(guò)思維可視化，圍繞主題意義“文化遺產(chǎn)”展開(kāi)班級(jí)討論，使其在真正接觸單元教學(xué)前，對(duì)文化遺產(chǎn)各抒己見(jiàn)，激發(fā)對(duì)單元學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，讓教師更清楚學(xué)生對(duì)文化遺產(chǎn)的認(rèn)識(shí)，為單元教學(xué)設(shè)計(jì)作好鋪墊。

圖2：圍繞主題意義的“頭腦風(fēng)暴”

（二）活用思維可視化，明確單元教學(xué)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機(jī)組成部分。單元教學(xué)目標(biāo)要以發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞主題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。教師通過(guò)分析單元教學(xué)內(nèi)容，將與主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行梳理并概括，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求確定教學(xué)重點(diǎn)，統(tǒng)籌安排教學(xué)，在單元教學(xué)活動(dòng)中拓展主題意義。

本單元基于“文化遺產(chǎn)”的主題意義，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，將與單元主題意義相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)拆分為語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面的具體目標(biāo)（見(jiàn)圖3）。

圖3：?jiǎn)卧w教學(xué)目標(biāo)

本單元教學(xué)重點(diǎn)在于通過(guò)旅游類聽(tīng)力、閱讀文化遺產(chǎn)保護(hù)類文章等語(yǔ)言輸入方式及新聞報(bào)道寫(xiě)作、旅游咨詢口語(yǔ)對(duì)話等語(yǔ)言輸出方式，與學(xué)生探討文化遺產(chǎn)保護(hù)活動(dòng)的方式、意義，使其增強(qiáng)文化遺產(chǎn)保護(hù)意識(shí)，了解文化內(nèi)涵，汲取前行力量，并切實(shí)參與文化遺產(chǎn)保護(hù)行動(dòng)。

（三）巧用思維可視化，整合單元教學(xué)內(nèi)容

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)資源，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)圍繞語(yǔ)篇進(jìn)行。通過(guò)語(yǔ)篇的閱讀與教學(xué)，基于具有相應(yīng)主題的語(yǔ)篇，結(jié)合語(yǔ)境，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)能得到更好的提升。因此，下面對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的討論著重針對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)進(jìn)行。

長(zhǎng)期以來(lái)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)慢慢趨向模式化，課堂的結(jié)構(gòu)基本定型為pre-reading、skimming、scanning、post-reading，課堂教學(xué)形式主要通過(guò)連線題、選擇題、填空題、是非題等形式對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行碎片化閱讀教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中注重語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，忽略思維的培養(yǎng)。在這種固定課堂結(jié)構(gòu)下，學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)一直處于低階階段，缺乏對(duì)高階思維的引導(dǎo)與訓(xùn)練。因此，在閱讀教學(xué)中，教師須以學(xué)生為主體，為其創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)其深入研讀語(yǔ)篇，把握主題意義，挖掘文化價(jià)值，分析文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，幫助其形成語(yǔ)篇意識(shí)，把握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征，從而提高其理解語(yǔ)篇意義的能力。

該單元的語(yǔ)篇教學(xué)主要圍繞兩個(gè)語(yǔ)篇展開(kāi)。其中一個(gè)語(yǔ)篇是一篇敘事性文章，主要介紹阿斯旺大壩修建過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題及其解決過(guò)程，以時(shí)間為線索進(jìn)行描述，并通過(guò)課文的闡述，展現(xiàn)文化遺產(chǎn)保護(hù)過(guò)程中解決問(wèn)題的艱難，傳遞全社會(huì)對(duì)其的關(guān)注及所付出的努力。另一個(gè)語(yǔ)篇?jiǎng)t是一篇新聞報(bào)道，圍繞數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展對(duì)敦煌莫高窟的保護(hù)所帶來(lái)的生機(jī)與可能性展開(kāi)報(bào)道，具有新聞報(bào)道客觀、真實(shí)的文體特點(diǎn)。

第一個(gè)語(yǔ)篇From Problems to Solutions的教學(xué)重點(diǎn)在于以讀促思。通過(guò)梳理語(yǔ)篇中段落之間的關(guān)系、語(yǔ)篇的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇產(chǎn)生宏觀了解。本語(yǔ)篇共6個(gè)自然段，每個(gè)段落大意清晰，利用思維可視化整理文章思路后（見(jiàn)圖4）不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與篇章題目高度吻合，呈現(xiàn)了從problem到solution，最后到evaluation的過(guò)程。學(xué)生能通過(guò)把握文章脈絡(luò)提高閱讀效果。

圖4：From Problems to Solutions語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析具體語(yǔ)篇的細(xì)節(jié)，從微觀角度出發(fā)，關(guān)注語(yǔ)篇的各個(gè)組成部分，以及語(yǔ)篇語(yǔ)言所表達(dá)的意義。該篇章的諸多細(xì)節(jié)均可通過(guò)思維可視化教學(xué)模式，讓篇章思維有效展現(xiàn)。例如，在本篇章之初，作者呈現(xiàn)修建阿斯旺大壩的問(wèn)題時(shí)，巧妙運(yùn)用了正反面的兩種情況，通過(guò)思維可視化明確地展現(xiàn)出來(lái)（見(jiàn)下頁(yè)圖5）；在尋找解決辦法時(shí)，the United Nations所做的事情可分為3個(gè)步驟、6個(gè)分點(diǎn)（見(jiàn)下頁(yè)圖6）；保護(hù)文物過(guò)程可細(xì)化為3種具體做法，最終解決問(wèn)題（見(jiàn)下頁(yè)圖7）：

圖5：From Problems to Solutions語(yǔ)篇細(xì)節(jié)梳理1

圖6：From Problems to Solutions語(yǔ)篇細(xì)節(jié)梳理2

圖7：From Problems to Solutions語(yǔ)篇細(xì)節(jié)梳理3

更重要的是，該語(yǔ)篇根據(jù)時(shí)間推移進(jìn)行描述，故思維可視化方式可以時(shí)間軸的方式呈現(xiàn)（見(jiàn)圖8），得出解決問(wèn)題過(guò)程的時(shí)間線及相關(guān)舉措，梳理文章脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，指導(dǎo)他們概括解決問(wèn)題的辦法及其過(guò)程。

圖 8：“From Problems to Solutions”語(yǔ)篇的時(shí)間軸脈絡(luò)

第二個(gè)語(yǔ)篇Promoting Culture Through Digital Images的教學(xué)重點(diǎn)在于以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，旨在寫(xiě)作。該篇章具有比較鮮明的新聞報(bào)道文體特征，包括標(biāo)題、新聞導(dǎo)語(yǔ)、主體、結(jié)尾。學(xué)生通過(guò)閱讀文章，歸納文體結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作內(nèi)容及細(xì)節(jié)特征，為語(yǔ)言輸出作好準(zhǔn)備（見(jiàn)圖9）。

圖9：Promoting Culture Through Digital Images新聞報(bào)道文體特征

（四）妙用思維可視化，組織單元學(xué)習(xí)活動(dòng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，普通高中英語(yǔ)課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本組織形式，是落實(shí)課程目標(biāo)的主要途徑。

教師要有機(jī)整合課程內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的融合統(tǒng)一。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師要在深入研讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，根據(jù)主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、不同文體的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)篇所表達(dá)的主題意義，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，自主表達(dá)觀點(diǎn)，幫助他們實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中，學(xué)生要嘗試在新的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度。

通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合梳理，強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)、了解語(yǔ)篇寫(xiě)作邏輯、理解語(yǔ)篇細(xì)節(jié)，這是對(duì)邏輯性思維的培養(yǎng)，屬于學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)；通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)篇中所傳遞的價(jià)值觀，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，形成語(yǔ)言輸出成果，展現(xiàn)文物保護(hù)意識(shí)，這是對(duì)批判性思維的培養(yǎng)，屬于應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)；語(yǔ)篇源于生活，將篇章學(xué)習(xí)延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，在生活中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，屬于遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。只有通過(guò)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生的高階思維能力才能得到提高，并將知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，從而分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

教師通過(guò)思維可視化，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式完成聽(tīng)后口頭表達(dá)的思路組織（見(jiàn)圖10），能幫助他們綜合運(yùn)用聽(tīng)力活動(dòng)中獲取的信息，將學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，解決生活中的文化遺產(chǎn)保護(hù)問(wèn)題。根據(jù)前兩個(gè)語(yǔ)篇的輸入，教師讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式，模仿阿斯旺大壩的“問(wèn)題—方法”模式，延伸到我國(guó)莫高窟的保護(hù)活動(dòng)中，針對(duì)特定情況，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題（見(jiàn)圖11）；根據(jù)新聞寫(xiě)作特點(diǎn)，讓學(xué)生以小組探究的方式完成人物設(shè)計(jì)，互相采訪，最終完成新聞報(bào)道的寫(xiě)作輸出（見(jiàn)下頁(yè)圖12）。

圖10：參與文化遺產(chǎn)保護(hù)項(xiàng)目的觀點(diǎn)表達(dá)

圖11：莫高窟文化遺產(chǎn)保護(hù)活動(dòng)“問(wèn)題—方法”

圖12：基于人物特征的文化遺產(chǎn)保護(hù)活動(dòng)新聞報(bào)道

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組探究等豐富的活動(dòng)能有效落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師通過(guò)形式多樣的活動(dòng)，運(yùn)用思維可視化教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)與“文化遺產(chǎn)”主題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行逐步深入的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出，最終上升到知識(shí)的遷移創(chuàng)新，真正做到在課堂中融入六要素，在活動(dòng)中提高語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是所有教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在單元整體教學(xué)中使用思維可視化教學(xué)模式，教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)方式，借助思維可視化工具，關(guān)注單元主題意義、明確單元教學(xué)目標(biāo)、整合單元教學(xué)內(nèi)容、組織單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能真正落實(shí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為課程改革提供新的實(shí)踐路徑，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，推動(dòng)課程改革向縱深方向發(fā)展。