鄭晨曦，袁耿彪，任建麗，范永增，熊亞嵐，饒茂華

1.重慶醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院核醫(yī)學(xué)科，重慶 400010；2.重慶醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院超聲科，重慶 400010

核醫(yī)學(xué)科作為現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)研究中應(yīng)用于放射性核素診斷以及疾病治療和進(jìn)行性醫(yī)學(xué)研究重要學(xué)科，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)在該學(xué)科的學(xué)習(xí)中具有重要價(jià)值。核醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中能夠讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生能夠更好地掌握核醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容[1]。傳統(tǒng)核醫(yī)學(xué)教學(xué)方法采用單一的課上教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅能通過教師教導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)記錄，相對(duì)枯燥，思維同化而且在實(shí)踐教學(xué)過程中受到教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)資源的影響，導(dǎo)致學(xué)生無法針對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步實(shí)踐，因此影響學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果。而且核醫(yī)學(xué)實(shí)踐過程中存在放射性輻射危害，這種情況下極易造成學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中受到輻射危害，因此具有較高的危險(xiǎn)性，同時(shí)更具有一定的安全隱患，這一情況下需要加強(qiáng)關(guān)于核醫(yī)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)研究工作[2]?，F(xiàn)階段隨著互聯(lián)網(wǎng)的逐漸完善與發(fā)展，人們能夠利用計(jì)算機(jī)對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境進(jìn)行真實(shí)模擬，這種技術(shù)被稱為虛擬技術(shù)，通過虛擬技術(shù)構(gòu)建三維環(huán)境，使操作人員能夠結(jié)合相應(yīng)的設(shè)備儀器對(duì)虛擬的目標(biāo)展開一系列操作，這種操作與真實(shí)的實(shí)踐具有相似性，這種技術(shù)被稱為虛擬仿真技術(shù)。虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)近年來逐漸在臨床醫(yī)學(xué)以及其他領(lǐng)域應(yīng)用，取得了較為顯著的教學(xué)效果，具有較高安全性的同時(shí)將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行充分貼合[3]。基于此，本研究納入2021年9—12月（第一學(xué)期）和2022年3—6月（第二學(xué)期）重慶醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院核醫(yī)學(xué)科42名學(xué)生為研究對(duì)象，探究虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)臨床可實(shí)踐性價(jià)值。現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇本院核醫(yī)學(xué)科42名學(xué)生為研究對(duì)象，男22名，女20名；年齡22～26歲，平均（24.45±1.02）歲。研究經(jīng)過醫(yī)院醫(yī)學(xué)倫理委員會(huì)審批同意后開展項(xiàng)目研究，參與本次研究的學(xué)生知情研究內(nèi)容，簽署知情同意書，自愿參與研究。

1.2 納入與排除標(biāo)準(zhǔn)

納入標(biāo)準(zhǔn)：年齡≥18歲；無基礎(chǔ)疾??；學(xué)歷大專及以上；?？瞥煽儭?0分；依從性較高。排除標(biāo)準(zhǔn)：專科學(xué)習(xí)中成績不合格者；依從性較差者；不服從教師安排者。

1.3 方法

第一學(xué)期：采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)過程中，針對(duì)理論知識(shí)教學(xué)由教師在課堂中進(jìn)行講述，同時(shí)學(xué)生通過記錄筆記對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并做好后續(xù)的知識(shí)復(fù)習(xí)。針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由教學(xué)老師針對(duì)教學(xué)中的相應(yīng)物品準(zhǔn)備同時(shí)做好相應(yīng)的安全輔助操作，在實(shí)驗(yàn)過程中，由教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊约胺椒ㄟM(jìn)行口頭傳輸后，為學(xué)生進(jìn)行演示，同時(shí)將學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生通過模仿教師的操作手法以及操作內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，將實(shí)踐與理論結(jié)合，最后由教師針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題進(jìn)行提出，并且指導(dǎo)學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)流程以及實(shí)驗(yàn)操作。

第二學(xué)期：采用虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)教學(xué)，主要包括以下教學(xué)內(nèi)容。首次使用時(shí)，在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)使用前，需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行虛擬仿真平臺(tái)使用的相關(guān)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生輸入平臺(tái)網(wǎng)址后指導(dǎo)學(xué)生觀看首次登錄視頻。并且根據(jù)相應(yīng)的視頻指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自行安裝虛擬運(yùn)行環(huán)境，完成軟件安裝后，針對(duì)各個(gè)模塊的教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)中需設(shè)置學(xué)生專區(qū)，如預(yù)學(xué)習(xí)系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)K以及報(bào)告系統(tǒng)。經(jīng)過了解這些模塊，使學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行綜合了解，而后教師結(jié)合實(shí)際的核醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)需求為學(xué)生開展教學(xué)。具體的教學(xué)內(nèi)容如下。①建立情景模擬教學(xué)環(huán)境。教師在虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用過程中需要為學(xué)生營造學(xué)習(xí)環(huán)境，這一學(xué)習(xí)環(huán)境可以通過問題進(jìn)行引導(dǎo)，在問題選擇過程中，既需要保證問題的復(fù)雜性，同時(shí)又需要保證問題的綜合性，例如對(duì)吸收率的測定以及骨密度的測定，或者在進(jìn)行全身骨掃描過程中相關(guān)注意事項(xiàng)以及如何進(jìn)行腎動(dòng)態(tài)想象等，通過這些知識(shí)的問題提出能夠使學(xué)生在虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)過程中對(duì)自身學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行回顧，鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展能力以及實(shí)際知識(shí)運(yùn)用能力。②不同專業(yè)不同帶教模式。針對(duì)影像專業(yè)的學(xué)生，在利用虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)過程中，需要使學(xué)生了解體外分析的相應(yīng)原理，并重點(diǎn)針對(duì)SPECT探頭的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及工作原理進(jìn)行了解，利用模擬軟件將知識(shí)以動(dòng)畫、文字、圖片、聲音等形式為學(xué)生進(jìn)行演示，并且指導(dǎo)學(xué)生正確操作該設(shè)備，在模擬過程中調(diào)整相應(yīng)的參數(shù)以及結(jié)合檢查的部位要求進(jìn)行儀器應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠真實(shí)模擬檢驗(yàn)過程中夠采集的圖像信息情況，通過模擬進(jìn)一步了解患者在實(shí)際過程中可能存在的相應(yīng)問題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生模擬實(shí)踐能力。對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生，在虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)過程中，需要使學(xué)生了解化學(xué)發(fā)光實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，利用模擬實(shí)驗(yàn)室能夠使學(xué)生針對(duì)化學(xué)發(fā)光實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行了解，同時(shí)在模擬過程中對(duì)抗原以及抗體和血清標(biāo)本中的抗原進(jìn)行免疫結(jié)合反應(yīng)進(jìn)行掌握，通過測量結(jié)合物的量了解待測物的量，操作過程中嚴(yán)格按照真實(shí)的操作需求進(jìn)行模擬操作，使學(xué)生能夠進(jìn)一步提高操作的規(guī)范性，而且不同的檢測項(xiàng)目通過模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛲ㄟ^設(shè)置測量參數(shù)，進(jìn)而獲得不同的標(biāo)準(zhǔn)曲線。③理論聯(lián)系實(shí)際。利用虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)開展實(shí)踐教學(xué)過程中，教師同樣需要做好學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)關(guān)聯(lián)的教學(xué)，完成模擬實(shí)踐教學(xué)后教師需要讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)操作總結(jié)，內(nèi)容包括本次虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)過程中的教學(xué)流程以及教學(xué)重點(diǎn)，通過學(xué)生表述，教師可以進(jìn)一步了解學(xué)生針對(duì)本次模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)情況，不規(guī)范操作以及不正確操作或不得當(dāng)操作，及時(shí)指正，能夠強(qiáng)化學(xué)生模擬實(shí)踐教學(xué)記憶，使學(xué)生在頭腦中形成定向思維。④考核。完成虛擬仿真踐教學(xué)后，教師需要通過平臺(tái)應(yīng)用情況進(jìn)行考核，考核內(nèi)容主要包括兩部分，第一部分為學(xué)生核醫(yī)學(xué)知識(shí)掌握情況，第二部分為學(xué)生虛擬仿真實(shí)驗(yàn)過程中操作的規(guī)范性。

1.4 觀察指標(biāo)

對(duì)比兩學(xué)期核醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生綜合能力以及學(xué)生教學(xué)滿意度。

①核醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估：教學(xué)質(zhì)量過程中主要包括輻射危害、教學(xué)效果、教學(xué)成本、操作真實(shí)性、實(shí)驗(yàn)安全性、學(xué)生接受性等維度。各維度滿分20分，分?jǐn)?shù)越高教學(xué)質(zhì)量越好。

②學(xué)生綜合能力評(píng)估：獨(dú)立操作能力、觀察事物能力、動(dòng)手能力、解決問題能力、思維發(fā)散能力、尋求真相能力、思想開放水平、認(rèn)知成熟度等維度，各個(gè)維度滿分均為100分，分?jǐn)?shù)越高，學(xué)生綜合能力越好。

③教學(xué)滿意度評(píng)估：由科室自制滿意度調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容主要包括教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)科學(xué)性以及安全性等方面，本次調(diào)查過程中，發(fā)放問卷42份，回收問卷42份，回收率100%。問卷滿分100分，0～59分為不滿意，60～79分為較為滿意，80～100分為滿意。總滿意度=（滿意例數(shù)+較為滿意例數(shù)）/總例數(shù)×100.00%

1.5 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)，計(jì)量資料符合正態(tài)分布，以（±s）表示，組間差異比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以[n（%）]表示，組間差異比較采用χ2檢驗(yàn)。P〈0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩學(xué)期學(xué)生教學(xué)質(zhì)量比較

教學(xué)前，兩學(xué)期學(xué)生教學(xué)質(zhì)量對(duì)比，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05），教學(xué)后，第二學(xué)期學(xué)生輻射危害、教學(xué)效果、教學(xué)成本、操作真實(shí)性、實(shí)驗(yàn)安全性、學(xué)生接受性等維度評(píng)分均高于第一學(xué)期，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P〈0.05），見表1。

表1 兩學(xué)期學(xué)生教學(xué)質(zhì)量比較[（±s），分]

表1 兩學(xué)期學(xué)生教學(xué)質(zhì)量比較[（±s），分]

指標(biāo)時(shí)間第一學(xué)期（n=42）第二學(xué)期（n=42）t值 P值輻射危害教學(xué)效果教學(xué)成本操作真實(shí)性實(shí)驗(yàn)安全性學(xué)生接受性教學(xué)前教學(xué)后教學(xué)前教學(xué)后教學(xué)前教學(xué)后教學(xué)前教學(xué)后教學(xué)前教學(xué)后教學(xué)前教學(xué)后12.14±1.02 15.26±1.03 13.56±1.33 16.32±1.06 14.33±1.06 16.20±1.03 11.36±1.06 15.47±1.48 12.33±2.04 15.47±2.01 13.45±1.33 16.27±1.58 12.18±1.05 17.44±2.06 13.60±1.38 18.20±1.00 14.30±1.02 18.29±1.47 11.40±1.11 18.24±1.59 12.35±2.08 18.26±1.49 13.50±1.40 18.29±1.96 0.177 6.134 0.135 8.361 0.132 7.546 0.169 8.264 0.044 7.227 0.168 5.200 0.860〈0.001 0.893〈0.001 0.895〈0.001 0.866〈0.001 0.965〈0.001 0.867 0.001

2.2 兩學(xué)期學(xué)生綜合能力比較

教學(xué)前，兩學(xué)期學(xué)生綜合能力比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05），教學(xué)后，第二學(xué)期學(xué)生獨(dú)立操作能力、觀察事物能力、動(dòng)手能力、解決問題能力、思維發(fā)散能力、尋求真相能力、思想開放水平、認(rèn)知成熟度評(píng)分高于第一學(xué)期，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P〈0.05），見表2。

表2 兩學(xué)期學(xué)生綜合能力比較[（±s），分]

表2 兩學(xué)期學(xué)生綜合能力比較[（±s），分]

指標(biāo)時(shí)間第一學(xué)期（n=42）第二學(xué)期（n=42）t值 P值獨(dú)立操作能力觀察事物能力動(dòng)手能力解決問題能力思維發(fā)散能力尋求真相能力思想開放水平認(rèn)知成熟度教學(xué)前教學(xué)后教學(xué)前教學(xué)后教學(xué)前教學(xué)后教學(xué)前教學(xué)后教學(xué)前教學(xué)后教學(xué)前教學(xué)后教學(xué)前教學(xué)后教學(xué)前教學(xué)后68.48±2.46 72.34±2.58 69.23±2.01 75.55±2.33 65.78±2.36 72.06±3.12 67.77±2.33 77.58±2.40 68.24±2.56 75.36±2.33 60.48±1.03 75.24±2.06 62.49±2.01 75.38±2.03 68.39±2.44 78.32±2.98 68.50±2.49 85.87±2.88 69.30±2.03 86.44±2.4 65.82±2.41 82.34±2.39 67.80±2.41 87.77±2.94 68.32±2.50 85.88±2.44 60.50±1.20 80.27±2.03 62.51±2.03 82.34±2.11 68.44±2.41 82.38±3.30 0.037 22.677 0.159 21.099 0.077 16.954 0.058 17.401 0.145 20.208 0.082 11.271 0.045 15.405 0.094 5.918 0.971〈0.001 0.874〈0.001 0.939〈0.001 0.954〈0.001 0.885〈0.001 0.935〈0.001 0.964〈0.001 0.925〈0.001

2.3 兩學(xué)期學(xué)生教學(xué)滿意度比較

第二學(xué)期教學(xué)滿意度90.48%高于第一學(xué)期50.00%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P〈0.05），見表3。

表3 兩學(xué)期學(xué)生教學(xué)滿意度比較[n(%)]

3 討論

現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)教學(xué)方式逐漸發(fā)生改變，由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒虒W(xué)。核醫(yī)學(xué)科作為重要醫(yī)學(xué)組成內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中依然存在諸多問題，因此如何能夠提高核醫(yī)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平是目前核醫(yī)學(xué)科室相關(guān)工作者需要重點(diǎn)關(guān)注問題[4]。而計(jì)算機(jī)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，使虛擬實(shí)驗(yàn)室逐漸在醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)以及社會(huì)各領(lǐng)域中應(yīng)用推廣，起到了良好的使用效果。核醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)基于現(xiàn)階段核醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)需求以及教學(xué)要求進(jìn)行構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，核醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建結(jié)合了核醫(yī)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)要求，同時(shí)利用3D軟件，VRML軟件，HTML軟件，Max軟件進(jìn)行制作，通過利用這些軟件制作出具有核醫(yī)學(xué)教學(xué)的相關(guān)模型，然后利用SPECT PET/CT放射免疫分析儀，將已經(jīng)制作完成的核醫(yī)學(xué)模型進(jìn)行導(dǎo)入，能夠進(jìn)一步模擬真實(shí)的核醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)場景以及實(shí)驗(yàn)過程中所需要的設(shè)備，儀器和相應(yīng)的藥學(xué)試劑等。將其應(yīng)用于科室實(shí)踐教學(xué)過程中，能夠從整體上提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源高效利用[5]。

本次研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第二學(xué)期教學(xué)質(zhì)量高于第一學(xué)期（P〈0.05）。分析原因，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中了解“虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”的相關(guān)內(nèi)容，并且熟練地掌握該平臺(tái)的功能以及具體的操作程序，由經(jīng)驗(yàn)豐富且具有信息技術(shù)水平的教師為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生講解虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的相關(guān)作用以及平臺(tái)分為哪些功能，例如，體外分析、核素顯像、功能測定以及放射性核素治療等，通過模塊講解能夠使學(xué)生對(duì)平臺(tái)功能進(jìn)行進(jìn)一步掌握，使學(xué)生可以充分了解人機(jī)交互[6]。為進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果，虛擬仿真平臺(tái)在教學(xué)過程中能夠通過文字，圖像，聲音以及動(dòng)畫將知識(shí)進(jìn)行融入，學(xué)生通過針對(duì)界面的觀察以及通過操作理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，觀察可能存在的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過這種教學(xué)方進(jìn)一步提高學(xué)生的求知欲，針對(duì)未知知識(shí)能夠有興趣進(jìn)行探索，與常規(guī)的核醫(yī)學(xué)教學(xué)相比，該種教學(xué)模式更加具有靈活性，智能性，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生能夠有興趣將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合有顯著作用。

除此之外，對(duì)比兩學(xué)期學(xué)生的綜合素質(zhì)能力、發(fā)現(xiàn)第二學(xué)期學(xué)生獨(dú)立操作能力、觀察事物能力、動(dòng)手能力、解決問題能力、思維發(fā)散能力、尋求真相能力、思想開放水平、認(rèn)知成熟度評(píng)分高于第一學(xué)期（P〈0.05）。分析原因：教師能夠通過學(xué)生模擬仿真實(shí)踐結(jié)果對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解，并有針對(duì)性地為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生模擬仿真實(shí)踐教學(xué)過程中存在的不足進(jìn)行分析，通過進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生平臺(tái)操作以及理論知識(shí)，使學(xué)生能夠在更真實(shí)的環(huán)境中，在不接觸放射源的同時(shí)了解放射相關(guān)內(nèi)容，從整體上提高放射科教學(xué)安全性[7]。學(xué)生在使用模擬仿真平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過程中，通過獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，如果獨(dú)立實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生對(duì)各模塊實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)過程中使用的藥劑進(jìn)行綜合了解，盡管在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室中無法進(jìn)行接觸，但能夠使學(xué)生模擬中進(jìn)行使用，能夠極大程度提高網(wǎng)絡(luò)資源利用率，而且還可以減少實(shí)際核醫(yī)學(xué)教學(xué)中資源浪費(fèi)。利用虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)可以使學(xué)生以第一視角進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且在實(shí)踐過程中操作更有真實(shí)性以及清晰性，學(xué)生能夠24 h登錄學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主沉浸在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中了解核醫(yī)學(xué)科，使學(xué)生能夠了解信息化教學(xué)的優(yōu)勢，并且提高學(xué)生思想開放水平，通過獨(dú)立操作能力檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)掌握水平，使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握更加深刻，對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能夠更加靈活。除此之外，虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)依據(jù)實(shí)際的學(xué)生專業(yè)情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有高度適配性的教學(xué)模擬實(shí)踐內(nèi)容，有效彌補(bǔ)核醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)過程中教學(xué)手段單一，教學(xué)經(jīng)費(fèi)充分以及設(shè)備不支持等缺點(diǎn)[8]。除此之外，對(duì)比兩學(xué)期學(xué)生對(duì)本次教學(xué)的滿意度評(píng)價(jià)，第二學(xué)期學(xué)生對(duì)于此次教學(xué)的滿意度評(píng)價(jià)更高（P〈0.05），進(jìn)一步說明虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)在應(yīng)用過程中能夠讓學(xué)生更加滿意。使學(xué)生能夠通過多角度對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，并且通過自身操作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠形成沉浸式學(xué)習(xí)，從整體上提高教學(xué)水平以及教學(xué)效果[9]。

盡管虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)在應(yīng)用過程中具有諸多優(yōu)勢，但是該平臺(tái)在應(yīng)用過程中同樣具有一定的弊端，主要體現(xiàn)在無法學(xué)生的動(dòng)手能力，由于在實(shí)驗(yàn)過程中通過計(jì)算機(jī)操作進(jìn)行模擬學(xué)生在建立知識(shí)鏈條過程中，只能通過想象或者計(jì)算機(jī)程序，無法做到真實(shí)實(shí)踐。而且該種教學(xué)模式需要學(xué)生獨(dú)立完成，因此很難培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神[10-11]。盡管該種實(shí)踐教學(xué)存在一些弊端，但通過核醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)證明，利用虛擬實(shí)踐教學(xué)滿足核醫(yī)學(xué)教學(xué)方向需求，同時(shí)保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[12]。

綜上所述，核醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中使用虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)對(duì)提高核醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生綜合素質(zhì)能力有重要價(jià)值。